【毕业学位论文】（Word原稿）初中教师教学风格对学生学习兴趣与学习态度的影响-优秀教育硕士专业学位论文

附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称：哈尔滨师范大学 填表日期： 2014年 5 月 21 日 论文题目 初中教师教学风格对学生学习兴趣与学习态度的影响 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 孙秀芳 2013年 12月 7日 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 教师如何形成正确的学生观 边疆经济与文化 文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 通过阅读相关资料与书籍，丰富了自己的理论知识，更好的了解自己的教学风格 ,为中学教师在实际的教学工作中有效调整自己的教学风格、设立实际的教学目标、选择恰当的教学方法和制定合理的教学方案提供依据。使教师在实践中结合本班学生的情况思考如何改善班级环境来激发学生的学习兴趣，培养学生养成积极的学习态度和健康的心理。本论文对 有效改善教学风格和培养良好的师生关系， 对进一步充实教学风格的理论有重要的意义，为提高中学教师专业水平，为提高教学质量服务，同时也为教 育科学研究提供了新的研究视角。 出版专著 (名称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 在当今的教育中，人们一直很关心教师的素质问题，尤其强调教师的个性发展。教师的教学风格更是受到了教育研究者们的关注。 教师是学生学习的参与者、指导者与监督者。作为一名教师，其言行举止与习惯直接或间接影响学生的成长，尤其会影响学生的心理和学习态度。 本研究以教学风格理论、学习 兴趣理论、学习态度理论、 社会学习理论、自我效能理论的研究为基础，了解大庆市初中教师教学风格、学生学习兴趣与学习态度的现状。本研究的研究对象是大庆市初中教师和学生，并以描述性分析、信度分析、相关性分析、回归分析等方法进行分析。本研究使用问卷调查 、文献法等方法， 探讨了初中教师教学风格与学生学习兴趣的关系与影响、初中教师教学风格与学生的学习态度的关系与影响以及学生学习兴趣与学习态度的辩证关系， 研究结论如下：初中教师教学风格和学生学习兴趣、学习态度呈显著正相关；初中教师教学风格对学生学习兴趣和学习态度有明显的影响。 本研究 提出了具体建议：学校要加强对教师专业素质的培养，鼓励教师之间的经验交流。教师需要不断充实自己， 用先进的教学理念武装自己；教师应该取长补短，结合实际的教学情况，对教学各个环节进行反思，最后形成独具特色的教学风格。教师应该培养和谐的师生关系，营造良好的班级氛围，为 激发学生的学习兴趣创造条件。 本研究 为中学教师在实际的教学工作中有效调整自己的教学风格、制定合适的教学目标、选择恰当的教学方法与合理的教学方案，有针对性的调节班级氛围提供依据， 对于教师的教育工作有指导意义。 主要参考文献： 练国铮 . 教学风格论 J 1994,(3)53李如密 . 教学风格的内涵及载体 J2002, 4 ,41如密 . 教学风格综合分类的理论探讨 J66 徐丽华 ,傅亚强 J课程 教材 教法 ,2005 1 贺雯 . 教师的教学风格及其发展研究 J2008(7),18 纪艳秋 D硕士学位论文 ,2012. 张友华 . 教师的教学态度与风格对学生的影响 . 专家推荐理由 论文作者是一线教师，研究采用问卷调查 等方法， 探讨了初中教师教学风格与学生学习兴趣的关系与影响、初中教师教学风格与学生的学习态度的关系与影响，学生学习兴趣与学习态度的关系，研究成果为中学教师在实际教学工作中有效调整教学风格、选择恰当的教学策略提供建议 。研究题目微观，但颇具实践意义。研究验证了 ：初中教师教学风格和学生学习兴趣、学习态度呈 显著正相关；初中教师教学风格对学生学习兴趣和学习态度有明显的影响；提出 教师应该形成独具特色的教学风格，培养和谐的师生关系， 激发学生的学习兴趣，研究结论具有启发性。 论文研究做了大量基础工作，研究过程及方法选择运用合理规范，论文写作业达到了规范要求，表现出作者的个人研究能力。论文被评为校级优秀论文，也达到了优秀论文的水准，特推荐参评全国优秀教育硕士论文。 专家签字：赵汝祥 单位推荐意见 论文研究合乎学术规范要求，选题和成果达到了教育硕士学位论文的较高水平，同意推荐为全国优秀教育硕士论文。 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5月 26 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 中图分类号： 单位代码： 10231 学 号： 52010016 初中教师教学风格对学生学习兴趣 与学习态度 的 影响 学科专业： 教育管理 研究方向： 教育管理 作者姓名： 孙秀芳 指导教师： 温恒福 教授 哈尔滨师范大学 二 一 三 年 十二 月中图分类号： 单位代码： 10231 学 号： 52010016 硕士学位论文 初中教师教学风格对学生学习兴趣 与学习态度 的 影响 硕 士 研 究 生 ： 孙秀芳 导师 ： 温恒福 教授 学 科 专 业 ： 教育管理 答 辩 日 期 ： 2013 年 12 月 授予学位单位 ：哈尔滨师范大学 A N F N F F 2013 ： 哈尔滨师范大学硕士学位论文 目 录 摘 要 I 一章 绪论 1 一、问题的提出 1 二、研究的目的及意义 1 （一）研究目的 1 （二）研究意义 2 三、国内外研究现状 3 （一）关于风格与教学风格研究 3 （二）关于学习兴趣的研究 8 （三）关于学习态度的研究 9 四、相关概念界定 10 （一）教学 10 （二）教学风格 11 （三）学习兴趣 11 （四）学习态度 11 五、研究技术路线与方法 11 （一）技术路线 11 （二）研究方法 12 第二章 研究的理论基础 13 一、教学 风格理论 13 二、社会学习理论 13 三、交互决定理论 14 四 、自我效能理论 14 五 、学习动机理论 15 （ 一 ）归因理论 15 （ 二 ）动机系统理论 15 （ 三 ）激励理论 15 目 录 六 、学习态度理论 16 第三章 研究设计及过程 17 一、研究架构图、背景 变量与研究假设 17 （一）研究架构及说明 17 （二）研究背景变量 18 二、研究工具 18 （一）量表的编制 18 （二）内容效度的建立 19 三、研究对象 19 四、研究过程 19 （一）研究范围与限制 19 （二）资料处理与统计分析 20 第四章 研究结果分析 22 一、样本分析 22 （一）基本资料描述 22 （二）背景资料描述 22 （三）教师教学风格、学生学习兴趣和学习态度的现状分析 23 二、教学风格与学生学习兴趣和学习态度 的关系 分析 24 （一）样本 基本 资料与教师教学风格、学生学习兴趣与学习态度的关系 24 （二）样本背景资料与教师教学风格、学生学习兴趣和学习态度的关系 28 三、教师教学风格、学生学习兴趣和学习态度相关性分析 33 （一）教师教学风格与学生学习兴趣的关系探讨 33 （二）教师教学风格与学生学习态度的关系探讨 34 （三）学生学习兴趣与学习态度的关系探讨 35 第五章 讨论与建议 37 一、讨论 37 （一）初中教师教学风格、学生学习兴趣和学习态度的现状 37 （二）学生背景变量在教师教学风格、学生学习 兴趣和学习态度的知觉差异 37 （三）教师背景变量在教师教学风格、学生学习兴趣与 学习态度的知觉差异 39 （四）教师教学风格、学生学习兴趣与学习态度的相关性 41 哈尔滨师范大学硕士学位论文 （五）教师教学风格、学生学习兴趣和学习态度的影响性验证 42 二、建议 42 （一）对教育主管机构和学校校长的建议 42 （二）对教师的建议 42 （三）对学生的建议 45 结 论 46 注 释 47 参考文献 48 附 录 51 附录 一 初中教师教学风格、学生学习兴趣与学习态度关系的研究 调查问卷（正式问卷） 51 攻读硕士学位期间发表的学术论文 54 哈尔滨师范大学硕士学位论文原创性声明 55 哈尔滨 师范大学硕士学位论文使用授权书 55 致 谢 56 摘 要 - I - 摘 要 在 当 今的教育中， 人们一直很关心 教师的素质 问题 ， 尤其 强调教师的个性发展。教师的教学风格 更是 受到了教育研究者们的关注。 教师是学生学习的参与者、指导者与监督者。作为一名教师， 其 言行举止与习惯直接或间接影响 学生 的成长，尤其会影响 学生的心理和 学习态度。 本研究以教学风格理论、学习 兴趣理论、学习 态度理论、社会学习理论、 自我效能理论的研究为基础，了解大庆市初中教师教学风格、学生学 习兴趣与学习态度的现状。本研究的研究对象是大庆市初中教师和学生，并以描述性分析、信度分析、相关性分析、回归分析等方法进行分析。 本研究使用问卷调查 、文献法等方法， 探讨了初中教师教学风格与学生学习兴趣的关系与影响、初中教师教学风格与学生的学习态度的关系与影响以及学生学习兴趣与学习态度的辩证关系，研究结论如下：初中教师教学风格和学生学习兴趣、学习态度呈显著正相关；初中教师教学风格对学生学习兴趣和学习态度有明显的影响。 本研究 提出了具体建议：学校要加强对教师专业素质的培养，鼓励教师之间的经验交流。教师需要不断充实自 己， 用先进的教学理念武装自己；教师应该取长补短，结合实际的教学情况，对教学各个环节进行反思，最后形成独具特色的教学风格。教师应该培养和谐的师生关系，营造良好的班级氛围，为 激发学生的学习兴趣创造条件。 本研究 为中学教师在实际的教学工作中有效调整自己的教学风格、制定合适的教学目标、选择恰当的教学方法与合理的教学方案，有针对性的调节班级氛围提供依据， 对于教师的教育工作有指导意义。 关键词 初中教师；教学风格；学习兴趣；学习态度 哈尔滨师范大学硕士学位论文 - of in is a of is of As a a or on on of on to of of on of of as is to of of It of to a It It It to a it of of 一章 绪论 - 1 - 第一章 绪论 一、问题的提出 我们在教学过程中，常常会发现很多学生有厌学的情绪 ,他们对学习提不起兴趣 ,学生不知道自己为什么而学习 ,他们的学习目的不明确，也没有养成良好的学习态度。如果老师不能培养学生积极的学习态度，不能提高学生的学习兴趣，那么学生就缺乏学习动力。也就是说，在我们的教学过程中，很多教师 没能 激发学生的学习兴趣，也没有 帮助学生养成主动学习的好习惯。俗话说：兴趣是最好的老师。积极的学习态度以学习兴趣为基础，学习兴趣又在积极的学习态度的引导下巩固。对 学生来说，行为态度是具有可塑性的。如果教师能够正确引导就会使之成为栋梁，反之就会给学生的一生带来不可预料的后果。 教师的职责是传授知识，是学生学习的参与者、指导者，但除此之外，教师还担负着培养学生健康人格的责任。现在很多教师还没有意识到，自己的行为举止与习惯直接或者间接的影响着学生的学习态度，甚至决定了孩子的一生。教师对学生学习态度的影响主要表现在向学生指出应形成什么样的学习态度。并且通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习态度的形成。学生通过观察学习或模仿，形成新的行为。教师对学生学习态度的影响，首先考虑教 师对学习态度作用的认识，教师提出的要求对学生的影响。教师的教学风格，特别是有独特教学风格的教师，对学生有很强的影响力，学生会因为喜欢这个老师而对他教的学科感兴趣。教师的正确要求也很容易转化为学生的行动，从而教师可以帮助学生养成积极的学习态度。 教学过程是老师传授知识和学生学习的过程，这个过程是由教师和学生两个方面构成的。对于教师教学风格的研究多注重理论，进行实证研究的较少。探讨教学风格的总体情况的多，探讨其对学生学习兴趣与学习态度影响的少。本研究从多方面研究了教师的教学风格。 二、研究的目的及意义 （一）研 究目的 生的学习兴趣及学习态度的现状。 哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 2 - （二）研究意义 1. 本研究的学术价值 教学风格是多种心理与行为品质的总和，对教学风格的研究很有必要。 在这方面的研究 已经 有 了 很大 成 效 ，但 也有一定的欠缺。第一 ，以 前 对教师教学风格的 研究 多 数 以教师的自我评价为主， 很 少有从学生的角度 出发的 ； 第二 ，研究方法 很单调 ，研究 理论的很 多，实 在的论证不多 。 本研究通过对学生进行问卷调查来了解教师的教学风格，使得可信度更高。本研究重点讨论教师的教学风格与学生的学习兴趣和学习态度的关系及影响，使教学风格的研究内容更丰富。 本 文 通过对初中教师教学风格及其对学生学习兴趣与学习态度的影响研究，进一步提高教师的理论修养，使教师在实践中结合本班学生的情况思考如何改善班级环境来激发学生的学习兴趣，培养学生养成积极的学习态度和健康的心理，为学生的终身发展奠定基础。本研究对 有效改善教学风格和培养良好的师生关系， 对进一步充实教学风格的理论有重要的意义，为提高中学教师专业水平，为提高 教学质量服务，同时也为教育科学研究提供了新的研究视角。 2. 本研究实践价值 本文的研究结论验证了教师的教学风格对学生学习兴趣及学习态度的影响，对于教师的教育工作具有直接的指导意义。 首先，本研究可以为教师了解自己的教学风格提供参考。帮助教师更好地熟悉自己教学风格的特点。本研究的分析结论可以让教师了解教学风格对学生的学习兴趣及学习态度究竟有怎样的影响。为中学教师在实际的教学工作中有效调整自己的教学风格、设立实际的教学目标、选择恰当的教学方法和制定合理的教学方案提供依据。 其次，本研究通过了解不同性别、不同 年级的学生学习兴趣和学习态度的情况，使教师更好地了解所教学生的状态，更加重视自己人文素养的提高，有效改变自己的教学风格。这样，教师在课上能够有针对性的调节班级氛围，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学习态度。指导教师注重对学生人文精神的培养，用自身的情感感染学生，创造和谐的教学环境，培养学生克服困难的品质，使学生真正学会主动学习，为未来的人生道路打下坚实的基础。 第一章 绪论 - 3 - 三、国内外研究现状 （一）关于风格与教学风格研究 1. 风格 在古代， 风格是指 风度；品格。晋袁宏 后汉纪 桓帝纪上： “ 膺风格秀整，高自标特，欲 以天下风教是非为己任。 ” 北史 张亮传： “ 然少风格，好财利，久在左右，不能廉洁。 ” 五代齐己还黄平素秀才卷诗： “ 如君好风格，自可继前贤。 ” 风格是指气度；气魄。 晋书 和峤传： “ 峤少有风格，慕舅夏侯玄之为人，厚自崇重。 ” 唐 李肇 唐国史补卷中： “ 鉴虚为僧，颇有风格，而出入内道场，卖弄权势，杖杀于京兆府 。 ” 风格是指 丰采；风韵。唐 赵璘 因话录 商上： “ 韦氏即兵部之姨妹也。余虽不及见，每闻长属说其风格容仪，真神仙也。 ” 宋范成大次韵王正之提刑大卿病中见寄之韵正之得请归四明并以饯行： “ 名卿绪前 辈，风格如玉山。 ” 花月痕第七回： “ 曼云风格虽不及 梧仙，而风鬟露鬓，妙丽天然。 ” 而现在的 风格，是指具有 不同 于 别 人的表现，作风等行为和 看法 。 是指 文学作品 中表现出来的一种带有综合性的总体特点。 一部 作品 可以 有自己的风格；一个作家可以有 自己 的风格；一个时代、一个民族的文学 也 有时代风格和民族风格。风格是识别不同作家作品之间的区别的标志，也是识别不同流派、不同时代、不同民族文学之间的区别的标志。 2. 教学风格的研究 （ 1）教学风格的概念 苏霍姆林斯基说：“在教育研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题” 1。他说：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重自己学生的个性，而一个没有任何个性特点的教师，他培养的学生也不会有任何特色。” 2 教育家罗杰斯说“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。” 3 什么是“教学风格”？人们对此有不同的观点，这些观点各有侧重。比较研究发现，国内外学者对教学风格的观点存在比较大的差别。可能对于“风格”这个词的理解不同，我国的大多数学者对“风格”的理解主要和艺术领域有关，对教学风格是从“风貌”的角度来界定。国外的学者对 “风格”一词的理解与方法和技巧有关，有较强的可操作性，而国内学者的界定有些不易理解。 哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 4 - 闫德明：“国内学者关于教学风格的观点主要有：方法特点说、个性核心说、教学风貌说、稳定表现说、艺术特色说、观点技巧结合说”。 4 张翔（ 1987）把教学风格界定为：“就教师个人而言，当他的教学经常而稳定地表现出规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格。” 5 邵瑞珍（ 1983）“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点”。 6 贺雯（ 2005 ）认为：教学风格是指教师 在教学活动中采用的个性化和一贯的方法。 吴也显（ 1991）认为“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容与形式的统一中体现出的独特的艺术特色。是他的审美理想、思想境界、性格特点、艺术修养等在教学活动中的综合体现。” 7 程少堂（ 1988）：“教学风格是教师在符合自己个性特点、审美、思维方式的教学理论的指导下，经过反复实践后形成的一种有个性魅力而且稳定性的教学风貌”。 8 王北生（ 1989）：“教学风格是教师在一定的理论指导下和长期教学实践中形成的独具个性的教学风度、教学思想、教学技巧 的稳定性表现。” 9 卢真金（ 1991）：“教学风格是教师特有的、在教学活动中重复表现一种韵味 、格调 、风貌 的表现形式。它是教师精神风貌和教学技巧的结合，独特性、发展性和稳定性是教学风格形成的特征。” 10 国外研究者认为教学风格是老 师与学生之间 的 不同的关系和 树 立 多 种社会风气的 办 法 。它是教师使用的与自己的性格特征，为了实现教学目标的教学方法。一个教师的整个教学策略也就是他的教学风格。 讨的教学风格是指教师在教学活动中偏好性的、习惯化的方式，是他已有的认知在教学中的具体体现 。他与其他学者共同研究的测量教师教学风格的工具（ 称 1993c）获得了大家的认可。 综合以上分析： 教学风格是教师在一定的教育理念指导下，在教学实践中逐渐形成并表现出的比较稳定的、个性化的教学艺术状态，它是教师的精神风貌和创造性地运用各种教学技巧和方法的综合体现。 （ 2）教学风格的类型 教学风格有哪些类型？比较有代表性的有： 第一章 绪论 - 5 - 吴庆麟（ 1988）提出集体中心与教师中心、演讲与讨论 的分类。 欧阳仑（ 1992）提出沉稳柔和型、慷慨激昂型、活泼明快型、逻辑推理型。 张武生 (1993) 把教学风格分为典雅型、新奇型、情感型和理智型。 外国 学者把教师的教学风格分为任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型；专家、正式权力、个人示范、协调者、授权者。 心理学家 出了认知风格理论 心理自我控制理论，根据他的理论， 教师的教学风格分为七种： 立法型。这种教师喜爱激发学生的创造性思维，按照本人习惯的教学方 法。 执行型。这种风格的教师一般会根据已有的规律和进程完成教学任务。 评判型。这样的教师喜欢评判教学任务。 整体型。这种类型的教师偏好面对全局性、抽象性的教学任务。 局部型。这种教师喜欢细致的、明确的教学任务，工作态度严谨。 激进型。这个类型的教师爱挑战已有规则，喜欢自我超越，喜欢多种多样的教学任务。 保守型。这样的教师倾向于熟悉的教学任务、教学环境，常使用比较传统的教学方式。 这些分类简单，很容易明白，但分类标准太杂乱，多数注重描述，欠缺一定的概括能力。理论深度不够，科学性不强。李如密（ 1995）综合多种 分类标准，采取一次分类与多次分类相结合，模糊描述与术语界定相结合，对教学风格进行了分类，这一分类体现了教学风格序列性、层次性的特点，强调教学风格分类结果的相对性和互补性，并概括了每种教学风格的特点，但是分得过细，比较难把握；有些类别（如：庄雅型、理智型、潇洒型、谨严型，谐趣型、明快型）相同点过多，可以总结为一种类型。 （ 3）教学风格的特征 独特性 由于不同的教师的人生观、价值观、知识储备、和教学理念不一样，他们的心理状态也有区别，所以每个教师的教学风格都有各自的特点。有些研究者提出，学生、授课内容等因素不会 对教师的教学风格构成大的影响，但是很 多 调查结果说明客观因素在教学风格的形成和变化过程中扮演了很重要的角色。 多样性 哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 6 - 在 实际的 教学 过程 中， 大部分老师教学风格不仅是一种，有的甚至集多种教学风格于一身。通过多个调查分析，那些教学风格多样并且使用得当的教师，在教学效果上往往好于那些 教学风格 枯燥 、 教学方法呆板的教师。 出 一个教学效果好的 教师 ，他的教学风格是有独创性的，是复杂而灵活的。这样的教师能够具体问题具体分析，能够因材施教， 他们 能够按照具体的 教学情 况使用适当的教学风格。这对不同学习风格的学生是极 其有利的，学生可以根据适合本人的风格去学习，充分利用自己的优势，然而， 教学风格 过于单一的教师不会因材施教，教学效果经常不尽人意。 积极和消极之分 教学风格 不总是积极向上的，也有消极的，看教师的 教学风格 是否有效，必须看这种教学风格能不能促进学生的发展。有很多 研究 都表明 ，教师的教学风格影响 着 学生的学习成绩、学习 兴趣 、 学习习惯 等方面，如果教师能针对不同的 学生采用恰当 的教 学内容、确立合适的教学目标 能提高学生的学习 效果例如， 在 出的七种教学风格中，执行型、局部型和保守型是 比较简单 而且是学生不喜欢 的教学风格，而立法型、评判型、激进型 的教学风格 是 多变的，是学生偏爱的 。 稳定性和变化性 由于 教师 的心理 素质 ， 性格和认知风格是相对 稳定 的 ， 以这些因素为基础的教学风格也有相对的稳定性 。 同时，教学风格 也不是一成不变的 。 相关 研究 表明 ，有超过五 年 教学经验的老师 比 少于五年的 教师更能 运用 有效的教学风格， 有二十年以上教 学经验 的老师 很可 能用效率较低的教学风格，这些研究 说 明，教学风格是 不断改变 的，而且并 不是一直 积极的。朝 哪个方向变化 ， 受教学环境和压力情况及 教师的 上进心 等 影响。 （ 4）影响教学风格的因素 影响教师教学风格的方面很多，我国很多学者就研究了是什么因素影响了教师的教学风格： 曹振道（ 1982 ）提出，教师的教学风格与个人的主观条件息息相关，同时外部因素中教育行政部门的支持和报刊杂志的宣传也对教学风格存在一定影响。 11 李如密（ 1986 ）认为一个人的知识水平、思维方式、性格、品质以及对理想的追求对教师的教学风格有很大的影响。 王北生（ 1989 ）的观点是：热爱教育事业，良好的教学修养、心理素质包括能力、气质、性格等因素与教学风格相关。 12 第一章 绪论 - 7 - 卢真金（ 1991）认为教师的性别、年 纪、积累的经验、水平高低和他所教的科目、学生的不同情况都会成为影响教学风格的重要因素。 张武升（ 1993）认为影响教师教学风格的因素有很多。包含一个人的情感、认知、人格、一个国家的经济、文化和学校等。 王志平（ 1994）提出，教师的教学风格与自身的文化情况、心理状态、教师的性格、积累的经验、教学内容及所教学生的具体情况都有关联。 王松泉、董百志（ 2000）认为教师的人格吸引力、性格、对美的认识、知识水平、工作能力等对教师的教学风格有不同程度的影响。 贺雯（ 2008）提出要弄清楚哪些因素影响教学风格， 就要了解心理学。其中一个人的心理状况、人生观、价值观、教育制度、学生的水平和压力都与教学风格密切相关。 从这些研究者的观点上看，他们对影响因素的分类方法不一样。根据对资料的整理和研究，研究者把这些因素总结为两方面。分别是主观因素和客观因素。主观因素包括教师本身的文化水平、心理状态、教学技巧、教学理念、性格特征；客观因素有学生的实际水平、教学内容、所教学科、学校管理情况、传统文化等。教师的教学风格与多方面因素有关，这些因素互相联系，有机结合在一起，少了哪一个环节都不行。 （ 5）教学风格的研究现状 1976） 研究 了教师不同教学风 格 的有效性，他 重点研究 了 “传统的教学风格 ”和 “激进的教学风格 ”， 调查后得出结论 , 从 学生在阅读、数学、英语方面的考试成绩 看 ， 有 传统教学风格的教师 在教学成绩上 效 果更好 。 但是一些专家对他的研究数据提出质疑 , 认为他的结论 不 太可信 。 1980） 重点考查了 小学教师的教学风格，发现小学教师 比较倾向对课堂的有效管理 , 他们 的教学风格 比较严格。他认为理想 的教学风格 是不存在的 ， 在实际教学中，当把 教学风格 和 学生的成绩联系起来 时，就显示出了它 的复杂 性 。后来很多学者 的研 究 也证实了 “有效 ”的教学风格 是不好确定的 。 人（ 1979） 进行了对教学风格 有效性的研究， 他认为 要 把不同的 教学风格 和 学生 们的学习 效果 联系起来 是不容易的 。 通过国内外的对教学风格的相关 研究表明， 要找出 教学风格 和 学生的学习 状况的联系是不容易的，这取决于不同的教学情境和教学方法，适合学生们的方法与风格就是最好的，就是最有利于教学的。 哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 8 - （二）关于学习兴趣的研究 1. 学习兴趣的内涵 “兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向 13”。 “兴趣是开发智力的钥匙，它 比