【毕业学位论文】(Word原稿)情感教学在民族地区英语教学中的现状与策略研究——以凉山州雷波中学为研究对象-中学英语教学

学号： 分 类 号： 密级： 公 开 学 校 代码： 10636 四川师范大学 教育硕士学位论文 A A o i 感教学在民族地区英语教学中的现状与策略研究 以凉山州雷波中学为研究对象 培养单位 四川师范大学外国语学院 指导教师 杨颖育 职称 教授 专业名称 学科教学英语 研究方向 中学英语教学 论文完成日期 2011 年 2 月 8 I 情感教学在民族地区英语教学中的现状与策略研究 教育硕士 学科教学英语 专业 研究生： 庞跃 指导老师： 杨颖育 摘要： 随着教育事业的发展，素质教育的提出，语言教学中的情感教学越来越受到重视。情感教学在英语 中的运用更是如此 。国外相关研究较早，研究的成果较多，影响力也较大。国内研究起步较晚，随着英语课程标准将情感态度定为课程目标之后，有关高中英语情感教学的文章就不断涌现， 但 他们基本上都是对情感教学理论的阐述、价值的判断，其现状的调查和探究的文章很难找到，对民族地区这一特殊群体来说，情感教学的现状调查和研究方面的文章几乎没有。本研究在这一方面做了有益的探究。 民族地 区的英语教学发展很落后 ,。 是因为 存在着 多种 制约英语教学 发展的因素。例如，该地方经济落后；许多学生家庭贫穷；师资力量缺乏；英语教师专业整体水平不高；彝族 语言和汉 语自身对英语学习产生负迁移作用等等， 笔者根据自己在该民族地区从事英语教学的经验和历任班主任对学生的全面了解，在丰富的教学理论定的指导下，并结合民族地区 的具体特点，找出影响 英语 教学发展的最主要因素，那就是在教学中缺乏 情感教学 ， 为了找到突破口， 笔者 选择了自己从事工作的学校雷波中学为研究对象，并 结合本民族地区教学的实际情况，通过教育学，心理学，语言学和第二语言习得理论以及教学法等相关理论为基础，针对该地区的民族学生进行了理论和实证两方面的探究 。 。 先笔者在对该课题进行实证研究 前纵览了国内外情感教学，特 别是英语学科情感教 学的研究概况 。接着，笔者依据情感理论阐述了 情感教学与英语学习之间的关系， 并详细剖析了消极的情感因素 和积极的情感因素与英语学习之间的关系， 从而阐明了英语情感教学的重大价值。 然后笔者分别从教师和学生两个角度 对民族地区高中英语情感教学的现状进行了调查和反思，发现了情感教学的重要性 ，以及在英语教学中的重要作用，并 充 分证明了在民族地区忽视情感教学是影响教学发展的关键因素，同时也找出了民族地区情感教学存在的主要问题是 教师缺乏情感教学理念和方法；忽视情感因素的积极作用和重要价值；缺乏情感教学能力；误导 情感教学实施的条件；忽视课堂外的情感教学。同时也证明了情感教学对学生学习和全面发展的重要影响。 最后 ，笔者根据调查的结果并结合该地方的实际情况，以情感理论为基础，有针对性地提出了五条英语情感教学在民族地区的策略。第一，提高教师的 专业水平 。 教师的专业水平 与情感教学息息相关 。 第二， 提高 教师的情感教学理论 知识。第三， 了解民族 学生 。 第四，在课堂上正确 运用情感教学。 第五，在课堂外正确地运用情感教学。情感教学不仅体现在课堂上，也体现在课堂外，正确运用情感教学是指教教师在情感教学中必须根据不同学生的特点，结合该民族地区的 特殊情况，采用正确的方式方法。 这样师生之间就会建立一种同情、关心、尊重、感动、沟通、宽容、快乐的环境，在这样的环境下，民族地区的英语教学质量必有质的飞跃，所以民族地区更需要情感教学的渗透。 关键词： 情感教学 情感 民族地区 策略 A o i A of is in is an in in in of in be so in a in in is to in To an i o in in so is is in is of of i a o s a in to of of to to of of by to o of is a of up to in of in a in Yi to be by to be to be by an If of in of be so in I of in in to o, o to a to of o a in In to of in of in of in of in of is is of To o V of at of it is to of in My a in is on of in of in be of of it is of it is s is it to on of of of in of so is to is of A o in as as a on is of to of in o of of of no of in to of to to do to of a of up is VI to is is of on of of in of of to is of on to s is a of of of of do of in of of on in or to it is to to of of is a of to of of be in of of in of is in on of he of to to of a in an of in be a so of 目 录 前 言 . 1 第一章 研究的背景 . 2 波中学的教育现状 . 2 内外情感教学的分析 . 2 外情感教学的分析 . 2 内情感教学的分析 . 3 究的必要性和意义 . 4 第二章 理论基础 . 6 感定义 . 6 感因素 . 6 感教学定义 . 7 感因素与英语学习的关系 . 7 虑、害怕、羞涩、紧张与英语学习的关系 . 7 怒、沮丧、怀疑、厌恶与英语学习的关系 . 8 制与英语学习的关系 . 8 趣与英语学习的关系 . 8 尊、自信与英语学习的关系 . 9 情与英语学习的关系 . 9 机与英语学习的关系 . 10 快、惊喜与英语学习的关系 . 10 志、合作精神与英语学习的关系 . 10 中英语教学的情感目标 . 11 第三章 调查研究的目的、对象、方法 . 12 查目的 . 12 查研究的对象 . 12 查研究的方法 . 12 第四章 情感教学现状调查 . 13 究调查与分析 . 13 教师情感教学的调查与分析 . 13 生情感现状的调查 . 19 查反思 . 25 教师的反思 . 25 学生的反思 . 28 第五章 情感教学的策略 . 30 师的专业水平的提高 . 30 师情感教学理论知识的提高 . 30 族学生的了解 . 31 族学生英语学习状况的了解 . 31 族文化的了解 . 31 感教学在课堂上的正确运用 . 32 助学生明确学习英语的目标 . 32 师尽量创造机会使彝族学生沉浸在英语的语言环境中 . 32 积极的评价方式激发学生的自信 . 32 于用言语和表情表达教学中的情感 . 33 造性地使用教材 . 33 感教学在课堂外的正确运用 . 34 师要经常和学生进行课外交流活动 . 34 师尽可能进行家访 . 34 师尽可能利用课外给学生讲解知识 . 34 结论 . 35 参考文献 . 36 致谢 . 38 1 前言 作为一名在民族地区 从事有八年英语教学工作的 一线 教师，目睹了我国英语教学的发展情况，深知在一些民族地区英语总体上投入多，收效差的局面并没有得到根本性的改 善 ， 而 非民族地区的的英语教学无论在量与质上都取得了巨大的发展。所以，在民族地区许多有钱的家长把子女送到外地去读书，许多成绩好的 学生 也在外地读书，老师面对差生厌教，有条件的老师，就往外调 。成绩差的 学生 厌学，学生流失 量 也较 大 。 师生之间矛盾时有发生，这些不良现象严重阻碍了当地的教育和经济 的 发展。 在改革开放的今天， 当今的世界是 经济一体化、信息化的世界，人才的外语素养尤其重要，国际间的贸易往来与政治对话，全球范围的信息与技术交流，资源共享都以英语为主要传播工具， 英 语已成为学校教育的重要内容之一 。 为了提高 英语 办学质量，国家还制定了英语课程标准。 面对社会的发展和要求， 针对 民族地区的教育现状，作为一名民族地区的英语教师，应该知道教学质量的提高关键在 于 教师，改变民族地区教学中出现的不良现象虽有 多种途径和方法 ，但更重要的责任在于教师，笔者认为 实现教师 专业化发展的今天，仅靠传统的教学经验和教学模式是不能适应 时代发展的需要的，必须要强化 教师的 自身素质，转变 教师的 教学观念 。 在民族地区， 教师 必须结合民族地区的特点，开展教育科研和教改实验，努力成为一名优秀的教师。 本论文是根据笔者从事多年教学的学校 凉山州雷波中学为研究对 象，在调查研究的基础上并结合教学理论知识和英语新课改的要求， 找出 了 造成民族地区英语教学的 一些 不良 因素 ，其主要因素是 缺少 情感教学。知识教育让人更加睿智，情感教育让人更加完整；知识教育可以造就人，情感教育可以拯救人（刘晓伟， 2007,2）。笔者坚信这句话的真理性。最后笔者从情感教学入手，探讨情感教学在 民族地区高中英语教学中的现状以及提出了需要采取的 相应策略，以供民族地区英语教师参考。 2 第一章 研究的背景 笔者根据雷波中学的教学现 状 ，特别是英语教学的现 状 ，以及对国内外英语情感教学的分析，提出了情感教学在民族地区研究的必要性和 重要 意义。 波中学的教育现状 雷波县是地处少数民族地区凉山州的一个偏僻的县，该 县 境内地形复杂，是以彝族为主的少数民族地区，经济较为落后，雷波中学位于雷波县 县 城内，是雷波县唯一的一所高完中 ， 以民族学生为主，全校有 33 个教 学班。随着社会的发展，雷波中学的教学也随着发展，但发展 的速度 不是很快 ，特别 是在英语教学方面呈现出一些不理想的现象。在成绩方面， 英语不是很理想 ，每个 年级 有两个重点班，一个网络班，一个实验班 。 按照国家英语考试的标准，总分150 分，网络班的英语平均分在 100 分左右，而实验班的在 九十 多分 左右 ，其余是普通班， 英语 平均成绩 在 六 十分左右，从这些数据中可以看出学生的英语成绩普遍 不是很高 ，有待提高。从学生的巩固率来看，高一招生一般是十三个班，一个 班的人数大约六十人，到了高三一般就只有十个班了，且每班人数下降 为 五十人，可见学生的流失量较大。 再 从每年高一新生录取的情况来看，初中升高 中前 二 十名左右的学生大多数到外面条件比较好的学校就读，家庭条件较好的 学生 也选择到外地条件 较 好的学校就 读。在课堂上，一些学生与老师 发生矛盾，有的学生甚至辱骂 、殴打老师，而老师面对成绩差 、 不学 而又纪律 差的学生，心中充满了烦恼和痛苦，一些老师 没有办法 对这部分学生的管理，并希望调皮的学生 得到家长的 严格的管理 。许多学生厌学，还有相当一部分学生因厌学而 流失 。在升学率上，文化考生和艺体考生 本科 仅占 全校 百分之 十五 左右。以上 不良 现象在大多数班上都会 不同程度地存在 。 内外情感教学的分析 外情感教学的分析 从国外 来 讲，许多教育家、学 者都比较注重教育中的情感 因素 ，可谓历史悠久。从古希腊 的 苏格拉底提出的 “ 产婆术 ” 教学到罗马昆体良的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯主张 “ 能使教师和学生全都得到最大快乐 ” 的教学到美 3 国斯宾塞提出教学的第一条 “ 快乐原则 ” ，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的教学 思想家布鲁纳认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用 (1984)。因此在倡导结构主义教学和发现式 教学 中 ，提出 “ 动机原则 ” 的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思 想强调学习者的情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在教学与发展中更为明确地指出： “ 我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情感有机地联系着的 ” ， 并 强调： “ 扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的 ” 。苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，并成功地运用于教学实践。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家特别关注学习者的情感态度，在马斯洛的需要层次理论中，自尊的需要、爱的需要、自我实现的需要以及审美的需要等情感方面 的需求汇集成了主要内容。美国学者 1985 年 提出情感过滤假设，表明第二语言学习与情感因素的关系 。 门分析了焦虑对语言学习的影响。先后出现的教学法如暗示法、沉默发、社团语言学习法、全身反应法、自然法等都特别强调语言学习中的情感问题。 内情感教学的分析 在我国远古时代，孔子就有丰富的乐学思想，他把治学分为 “ 知学、好学、乐学 ” 三个层次，把充满情感的 “ 乐学 ” 放在治学的最高境界上。在我国两千多年的历史长河中，有许多文人学者 都 有过许多关于情感教学的思想和论述，他们 都提出了符合情感教学思想的理论教育观念。但是关于情感教育理论体系和实践模式的探究与研究在我国仍属于起步阶段。在 20 世纪 80 年代中期开始了 英语教学中的情感问题 研究 ， 1982 年冷冉在教育研究上发表了 “ 谈情知教学 ” 一 文，开启了我国教育界研究情感教学的先河。随后有关文章相继出现， 在 1982 年朱菊芳发表了问章 “ 情感与教学过程 ” ， 阐述了情感在教学过程中的重要性 。到了 90 年代 ，马晓霞在 1994 年发表了文章 “ 谈课堂教学中教师的情感 ” ，讲解了教师的情感在课堂教学中所起到的重要作用。在 1997年王利秋在中国教育学刊第四期 上发表了 “ 论教学过程中教师情感因素的作用及其调控 ” 。在 2002 年 佐斌在他的著作师生互动论 课堂师生互动的心 4 理学研究中进行了课堂师生情感互动的实验研究 。 著名情绪心理学家孟昭兰教授于 1989 年 出版的专著人类情绪阐述了情绪的生理机制及其对认知活动的影响 。 朱小蔓教授于 1993 年出版的情感教学论纲一书对情感教育的机制、特征、内涵进行系统论述 。 特别值得一提的是上海师范大学卢家 楣 教授出版了情感教学的第一部著作情感教学心理学（ 1993）后 又 出版了以情优教理论与实证研究（ 2002） 。 鱼霞 在 1999 年发表了 情感教育 一书 。在情感目标列入英语课程标准（实验稿）之前，国内对英语教学中情感问题的研究尚不多见，仅有少量文章涉及语言教学中的情感因素，如 在 1991 年王初明在外有界第四期上发表了 文章 “ 外语学习的认知和情感需要 ” ，阐述了情感教学对认知的影响。 随着情感态度被正式确立为课程目标之一以后，语言教学工作者掀起了研究情感因素的热潮，发表了许多专题文章， 在 2003 年项茂英在外语与外语教学第三期上发表了文章 “ 情感因素对大学英语教学的影响 理论与实证研究 ” 。在 2003 年黄远振发表了文章 “ 情感的内涵及其与英语课程的关系 ” 。在 2004 年孟春国发表了 “ 英语课程改革中情感教学的实施 ” 。在 2005 年马雪飞发表了 “ 英语教学中对学生情感态度的探究 ” 。 综观上述国内外有关情感教学的研究很多，充分说明情感教育研究越来越被人们所重视，这是教育改革和发展的必然趋势，但是综观上述国内外有关情感教学的研究成果，仍然是论断多于论证，理论性多于可操作性；或过于笼统而难以把握，或失于片面而影响实效。大多限于教育心理学的框架进行论述，并 没有结合当代社会对人才和教育的要求，提出情感教育的具体内容实施策略。特别是对常被人们忽视的少数民族地区，情感教学的可操作 性研究几乎是一片空白，本研究旨在情感教学理论的支撑下，阐述英语情感教学的价值，结合民族地区实地调查分析的基础上，提出英语情感教学的对策。 究的必要性和意义 面对雷波中学的教育现状，笔者看在眼里，时时 挂 在心 上 ，作为一名在民族地区 “ 传道授业解惑 ” 八年之久的英语教师，真正体会到教育活动是师生进行生命体验的过程，这些体验不仅是充满理性的教育教学工作，更涉及到在民族地区的看到教育现状，以及学生的情感领域与教师的责任感。民族地区的教 5 育确实与落后的经济，地方的风俗文化以及民族语言有关系。由于雷波中学 是一所以民 族学生为主的高完中 ，大 部分彝族学生比较熟悉彝语，平时课余时间就以彝语进行交流，对汉语来说，很多学生掌握得也不是很好，汉语对他们来说就相当于第二语言，更何况学校的英语教师都是借用汉语来进行英语教学，这种英语教学对这部分学生来说，要想使他们学 好 英语的难度是可想而知的。一些外界的因素，随着社会的发展，国家对民族地区的大力资助， 民族地区的教育 会得到相应的改变，面对学校出现的教育现状问题，我们不得不进行反思，反思 我们的教育在做什么，我们又给了学生什么。笔者在从事英语教学的过程中，担任过各年级的班主任，也看过许多国内外 有关教学理论方面的书，深深体会到我们的民族地区教育缺少什么，我们的民族地区教育更需要什么。笔者作为一名担任多年班主任的老师，喜欢和学生打成一片，学生们无话不说，无事不讲，在与他们的交谈中，在他们的话语里，诉说着他们的诸多困惑和无奈。如果你不走进他们当中去了解，你决不会知道他们最困惑的是什么，最需要的是什么。他们的内心世界所想的和非民族地区的学生有着很大的差异，由于笔者从小就在民族地区长大、读书，所以对此非常了解，他们最困惑的是自己的家庭条件 差 、 有时 别人对 他们 的 不 理解、学习成绩不及外地学生的好，特别是英语总是 学不懂 。他们最需要的是老师对他们的理解和关心以及心灵上的沟通。从收集 他们的许多个案当中，这些真实的故事是他们的真情流露，确实叫人看了、听了不得不掉泪，触动着每个人的灵魂，这是笔者写这篇文章的主要理由。其次是面对雷波中学的教学现状，作为一名在校工作的一线教