【精品】初中九年级上册语文教学计划及教案57

初中九年级上册语文教学计划及教案宝台乡中心学校李仕德初中语文九年级上册教材，体现了以人为本的教育观念，充分显示了语文工具性的特性，是一种文化的载体。为了完成好这学期的教学任务，全面提高学生的文化修养素质和运用语文的能力，特制订如下计划。一、教材分析本册共有25篇课文（其中讲读12篇，自读13篇），分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵。二、学生情况分析九年级二班共46人。由于他们还不太适应新课程，再加上基础知识较差，上学期成绩不太理想，班上的优生太少，差生较多，中间力量薄弱。因此这学期的教学任务艰巨，希望通过我们师生的共同努力，在期末考试中他们的语文水平有所提高。三、学期目标（一）思想目标在联系生活的基础上，能有序地全面提高学生的语文素养，增加学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，并努力开拓学生的视野，注重其创新精神的培养，提高文化的品位和审美情趣，培养学生社会主义道德，使之具有较健康的发展逐步形成健全的人格。（二）知识目标懂得记叙文的基本知识，能运用基本知识来阅读，分析简短的记叙文。加强朗读背诵的能力，增强语感，积累语言。（三）能力目标通过学习掌握一定的学习方法，养成习惯积累一定的词汇，能把内心的情感、思想，通过语言文字表达出来，学会对生活的观察和分析、表达。四、达到目标的途径与措施在教学中，注重激发学生的兴趣，依照新课程标准要求，结合教材特点，科学合理地分配课时，渗透先进的教育思想，力求精讲，多让学生动手、动口、动脑，给他们更大的自由发展空间，加强预习和复习，让他们多读，适当地辅之电教手段，努力减轻学生的负担，注重学生的培优辅差工作，体现教师和学生的互动，以学生的发展为中心，注重学生学习方式及思维能力的养成。注重技能、技巧的传授，由课内到课外，由知识到能力，追求教学的艺术性。突出重点、突破难点，重在教学思路的启发和教学方法的创新，争取全面提高学生的语文素质。五、教学进度计划。周内容课时数1陈涉世家唐雎不辱使命52隆中对出师表诗词曲五首53第六单元作文检测44沁园春雪雨说65星星变奏曲外国诗两首46第一单元作文检测57敬业与乐业纪念伏尔泰逝世一百周年的演说68傅雷家书两则致女儿的信49第二单元作文检测610中期复习、考试、评价611故乡孤独之旅512我的叔叔于勒心声413第三单元作文检测514事物的正确答案不止一个应有格物致知的精神615短文两篇中国人失掉自信力了吗416第四单元作文检测517智取生辰纲杨修之死618范进中举香菱学诗419第五单元作文检测520期末复习、检测10本学期约计20周，九年级语文上册共计120课时完成教育教学任务。李仕德二00九年九月一日第五单元单元内容概括本单元所选取的课文都是古典小说。要人类的精神世界里，无数先哲呼唤自由和正义，倾诉对艺术的深切感情，诠释亲情，爱情的本质虽然他们在不同的时代、不同的国度里分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或产和，但是对人类的关注却是相同的。这些课文在洋溢着激情的同时，蕴含着深刻的哲理，细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考，从而拓宽学生的精神疆域、思想空间。单元目标1理解、积累课文中的词语。2积累记诵文中的经典语句、格言。3初步学习“举例子”和“计道理”两种论证方法。4学习运用比较阅读，广思博取，提高阅读能力。教学方法本单元的课文大多文采飞扬，应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句（注意对使用频率不同的词语、格言应区别对待；有的会读会认、知其大意即可；有的则要会用。）教学安排本单元教学拟用八课时完成，精读课文各两课时，自读课文各一课时。17智取生辰纲教学目标知识目标1了解古代白话，认识词义的古今差异，积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。2了解施耐庵与水浒，了解杨志的出身与遭遇。能力目标1把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙，培养学生阅读古典名著的兴趣。2品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，学习作者写人的独特手法。3赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。德育目标做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。教学重点1鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。2把握杨志的思想性格特征，分析其失败的原因。教学难点鉴赏小说中逼真简练的环境描写，体会其表达效果。教学方法1文献法课前组织学生利用网络查询课文相关资料，增强对课文的感性认识。2复述法3赏读法用审美的眼光鉴赏小说的诸多美点。4讨论法教学准备多媒体、水浒光盘课时安排2课时教学过程第一课时教学要点相关资料介绍；速读课文，整体感知；把握情节发展脉络，体会“智取”；改编故事情节，体会小说情节安排的巧妙独特之处。教学步骤一、导语设计多媒体播放电视剧水浒主题曲“好汉歌”。常言道“智不智看三国，勇不勇看水浒。”意思是说三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉都是有勇无谋吗答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们学习智取生辰纲，来领略一下梁山好汉的计谋。二、资料助读学生交流课前收集的相关背景资料，教师也可显示相关资料，内容如下1施耐庵1296约1370，元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。与刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为耻致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜，星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设馆授徒，从学者甚众。每为人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自言青田刘伯温长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成水浒一百二十回，文笔精工，状物肖妙，坊贾喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后辗转流人禁中，太祖见而恶之，曰“此倡乱之书。是人胸中定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所终。2水浒传也称水浒忠义水浒传。水浒传是明代长篇小说，它的作者，明人说法不一，有说施耐庵和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。3杨志乔绍杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。“失意、得志、幻灭”茅盾语是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。三、速读课文，整体感知，把握情节，体会“智取”1学生默读课文，整体感知。学生交流自行积累的生字生词。教师提示一些古今词义有变化的词语，提醒学生不要以今律古，以免造成误读。多媒体显示杨志这一行人要取六月十五日生辰。古赶。今动词，拿，拿走。这厮不值得便骂人。古有必要。今作某事有意义。这里正是强人出没的去处。强人古强盗。今能独当一面，坚忍不拔，有所作为的如女强人。去处古地方。今去的地方，也有地方的意思。只见对面松林里影着一个人。古遮蔽，躲藏。今名词，影子。你理会得甚么古懂，知道。今理睬。你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧古付给。今借了钱归还别人。五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。古买卖场合多给，让人占点便宜。今宽恕，饶恕。我们胡乱也买他这桶吃。古索性，干脆。今任意；马虎、随便。连累我们也吃你说了几声。古被。今吃东西。那计较都是吴用主张。古计策。今计算比较；争论；算计、筹划。2学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。3教师组织学生讨论，赏析波澜起伏的叙事艺术。提问课文是如何体现“智取”的学生讨论，并自由发言。明确晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面1智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后六月初四“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。2智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。3智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用1、2两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。4智用计谋，实施软取计划。乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。四、变换角度，改编故事，体会原故事构思的巧妙1请同学们改述故事，以晁盖一行“智取”为主线，将课文末段补叙的内容插入叙述中，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上。学生推选两位同学发言。示例六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。晁盖、吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。“来也来也”眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。内中一个，头戴凉笠，面皮上老大一搭青记，手持藤条挥舞。众人知道，此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志。开端十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说，原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边探头探脑张望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠洲贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。发展这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走向高冈。天热难当，众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中舀酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里此时，蒙汗药已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。杨志自也吃了半瓢。高潮白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道“倒也倒也”只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声“聒噪”，扬长而去。结局2请同学们比较智取生辰纲结构、人物、场面与改写文字的不同。学生明确1悬念读完最后一段补叙文字，吴用妙计始真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。2人物，小说充分展示出杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格。作者从杨志对形势的分析和采取的对策上，写出其人之机警干练。表现在押运时间的选择，“辰牌起身，申时便歇”。深知黄泥冈乃“强人出没之处”，不许军汉在此歇凉。看到形迹可疑之人，“赶入松林”，进行盘查。军汉们要买酒吃，坚持不允。像杨志这样精明强干的人，却一步步陷入吴用预设的圈套，用杨志之“智”来映衬晁盖一行之“智”，正是“水涨船高”之法。如此写，也不至于贬低杨志英雄本色尽管此时杨志还是梁中书的奴才。3场面小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫，写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。教师总结同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。原文情节波澜起伏，扣人心弦，改写的情节却平淡无奇。两相比较，足见原文高超的构思技巧。五、布置作业1画出小说描写“天气”的语句，评点小说中的环境描写并体会其作用。2分析杨志的性格特征。第二课时教学要点赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习水浒刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。教学步骤一、赏析主要人物形象“青面兽”杨志1分析杨志的思想性格。教师设计相关问题，指导学生精读课文。多媒体显示第一组材料1杨志改变行程时间原五更一日中现辰牌一申时2“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”3“一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。”第二组材料1杨志道“这里正是强人出没的去处谁敢在这里停脚”2杨志喝道“你等是甚么人”杨志又问道“你等莫不是歹人”3众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打4杨志寻思道“俺在远远处望着胡乱容他买碗吃罢。”问题以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态学生讨论总结，明确第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。总结无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。教师点拨杨志为了确保生辰纲的安全，他伪装成客商，智藏行踪；小心谨慎，智变行程；走崎岖小路，智选路径；责打军健，逼赶路程。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智、蛮横之人。2总结杨志失败的原因。教师提问为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运学生讨论。生1杨志急功近利，急于求成，难免会适得其反。生2杨志不善于处理内部关系。他打骂军健，致使对方怨怅；他嗔怪虞候，致使对方搬弄是非；他逆老都管而动，致使对方烦他恼他。杨志一行人内部的重重矛盾为失败埋下了伏笔。生3道高一尺，魔高一丈。智多星吴用之计比“青面兽”杨志之智来得高明。杨志输智，吴用有用。生4从老都管身上看杨志悲剧的客观因素。从老都管之口，看梁世杰对杨杰的“用”。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几个方面可见其身份1老都管道“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”杨志无可奈何2老都管喝道“杨提辖，且住不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖只顾把他们打，是何看待”杨志只能辩解（3）老都管道“四川、两广，也曾去来，不曾见到这般卖弄”（语气十分强烈）（4）老都管竟来对杨志道“那贩枣客人已买了一桶吃冈子上端的没处讨水吃。”（杨志只能依从）由以上材料可以看出以下几点老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。老都管言语中高效充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度，梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”，杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。3体会本文刻画人物思想性格的独特之处。学生思考并讨论，明确作者塑造杨志这个人物形象运用了多种描写手段，有语言描写、行动描写、心理描写、神态描写和侧面描写。学生补充本文善于从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格。小说中有两种矛盾一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，表现在押运速度的快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒之间的矛盾。杨志的思想性格就是在内部的矛盾冲突中体现出来的。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾。杨志一方明防，晁盖一方暗夺，结果由于明防的一方内部不和给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。而八条好汉的群体性格也就在双方的矛盾冲突中表现出来了。教师总结从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一暗语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。4学生自由选例品评本文人物描写的艺术。示例。1老都管喝道“杨提辖，且住，你听我说”个性化语言评点著一“杨”字，已见生分，“喝”住杨志，仗势欺人。先尚能“耐他一耐”，此时却是“耐”不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。2“两个客人去车子前取出两个椰瓢来”“一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢”。精彩的细节评点“瓢”是“道具”，布设文中，绝非闲笔。“瓢”有瓢的妙用，无瓢如何舀酒舀酒，正为相机下药。“椰瓢”多次出现，不是凭空布设，游离情节之外，而是草蛇灰线，伏脉千里，成为“软取”的有机组成部分，令情节摇曳多姿。3“只见这边一个客人从松林里走将出来，手里拿一个瓢，便来桶里舀了一瓢酒。那汉看见，抢来劈手夺住，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道”戏剧性动作评点写“智取”成功的核心一招下药，用了一系列动词。吴用拿瓢舀酒，白胜夺瓢倾酒，药已瞒天过海下于酒中。动作连贯紧凑，瞒过了杨志眼睛，也瞒过了读者眼睛。到底如何中计，想杨志那厮上了梁山方可明白。二、赏析小说中逼真简练的环境描写学生品味文中写天气炎热的文句。明确善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的发展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。三、课堂小结水浒是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。请同学们课外阅读水浒。四、布置作业1完成小论文与三十六计。2就杨志这个人物某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。3课外阅读水浒“杨志卖刀”一节，了解杨志的遭遇。板书设计（一）杨志热运精明、谨慎、多智智生辰纲一稳、二诱、三麻吴用酒取教学后记赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习水浒刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。18杨修之死教学目标知识目标1积累词语，理解“沉吟、禀清、班师、谮害、惑乱、对答如流、适、数、忌、如、但、即”等词的词义。2了解罗贯中与三国演义，了解杨修的有关史实。能力目标1引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。2分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。3学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。德育目标做人要谦逊自持，保持心理健康，完善健全人格。教学重点1分析曹操、杨修的性格特征，明确二人之间的矛盾。2学习本文刻画人物形象的独特写法。教学难点探讨杨修之死的原因。教学方法1情境教学法利用多媒体播放三国演义相关片断，创设情境，激发兴趣。2文献法学生自行收集相关背景资料，增强对文章的感性认识。3竞赛式教学法这是一种“敌”“我”双方比赛回答问题，并以此体验个人成就感的教学方法，能最大限度激发学生的主动性、积极性，并很好地训练学生的思维能力和口头表达能力。4点评法鼓励学生独立自主地探究问题。用三言两语表述自己的观点。教具准备多媒体、三国演义光盘、文字资料课时安排1课时教学过程教学要点创设情境，激发兴趣；资料助读，了解背景；结合注释，借助工具书，疏通文句，理解文意并复述故事情节；开展小组竞赛，决出优胜小组；辩论杨修的死因，明确人物的性格特征；联系实际、反观自我，知得失、明方向，谱写人生新篇章。教学步骤一、导语设计请欣赏下面这首诗，多媒体显示聪明杨德修，世代继簪缨。笔下走龙蛇，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。这首诗评价历史人物杨修，认为杨修才能卓著，最终招致杀身之祸。杨修到底因何而死让我们带着这个问题走进杨修之死。二、资料助读学生交流课前收集的相关背景资料，投影显示罗贯中约1330约1400，名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘或庐陵今江西吉安人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众，但时局动乱、政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著三国演义，以古鉴今，抨击时弊。他是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜集了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿三国志和裴松之的注释，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想象和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著三国演义。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象形成鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政的思想。三、整体感知，把握文意1学生朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文句，把握文意。2学生圈点勾画，标出疑难问题，或请教同学，或请教老师。3自行复述课文，并思考杨修死因。四、小组竞赛，激发学习热情，激活探究思维1教师宣布竞赛规则全班分为两大组，男子组和女子组，每组底分100分。文言知识每小题5分；语言表达题每小题10分；复述故事，每个故事满分10分，要求内容得当，表述流畅，否则酌情扣分；辩论胜出者加50分，要求口齿清楚、思路明晰、说理充分、有据可依。2竞赛过程全部题目多媒体显示第一部分，必答题1解释加点的词语。单数男生必答，双数女生必答适庖官进鸡汤数犯曹操之忌人皆不晓其意丕如其意植然其言但操有问，植即依条答之2给下列加点的字注音并解释。男生必答鸡肋将首级号令于辕门外数犯曹操之忌3按拼音填汉字并释义。女生必答竟取匙与众食Q操因疑修ZN害曹丕延弃弓CO刀4翻译下列句子。女生译单数，男生译双数杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。操佯惊问“何人杀吾近侍”丞相非在梦中，君乃在梦中耳但操有问，植即依条答之。第二部分，抢答题1本文的叙事线索是什么学生抢答后教师明确“身死因才误”是本文的叙事线索。2叙事的方式有A顺叙B倒叙C插叙D补叙本文属哪种方式学生抢答，明确插叙。第三部分复述故事要求详细具体，要加进自己的想象，活画出曹操的心态。女生选代表复述鸡肋事件、阔门事件、一合酥事件。男生选代表复述梦中杀人事件、吴质事件、邺门事件、答教事件。第四部分展开辩论男生代表、女生代表抽题、辩题；杨修恃才放旷，终致杀身之祸。正方曹操忌才妒贤，处死杨修以消除祸患。反方两组各选四名成员担任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。正方辩词选摘杨修之死，实乃杨修之过。卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是纵观杨修一生，并没有在军事、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程旱那样；却在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄聪明，以致一再遭到曹操猜忌，埋下祸根。恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏要给他戳破，岂不是自找倒霉。至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来小事聪明，大事糊涂。表面看来，杨修是最知曹操心意的，夏侯也夸他“真知魏王肺腑”。但是他对于曹“忌之”“恶之”“有杀修之心”却一无所知。参与曹氏家族立太子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会放过他，而他却无自知之明。曹操就立太子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，他在大事上比杨修聪明。总之，杨修之死完全是咎由自取，聪明反被聪明误，看来一个人聪明有才华是好事，但如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。反方辩词选摘曹操外恭内奸、嫉贤妒能妒能、心狠手辣、虚伪狡诈，这是人所共知的。杨修猜透曹操的心思。这让曹操很恼火，杀他是必然的。另外，曹操杀杨修主要是出于身后安宁的考虑。由于袁绍与刘表在处理继承权问题上留下致命的祸患，心有余悸的曹操为避免死后发生同样的悲剧，便决定剪除曹植的羽翼，以巩固他的接班人曹丕的统治。杨修之死，正是由于他与曹植过从甚密。曹操处死杨修是为身后国家的安危考虑。第五部分；在辩论的基础上，总结人物的性格特征两组主辩作总结发言，总结杨修、曹操的性格特征。明确杨修恃才放旷、狂妄轻率曹操虚伪狡诈、老谋深算教师评议，并总结杨修之死的原因有三点一是由于杨修能摸透曹操心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患；二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取；三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。第六部分决出胜负方五、赏读课文，学习通过典型事例刻画人物性格的写法学生总结本文写人的独特技法，明确文中的七个事例各有完整的事件过程，具体刻画了曹操的忌才妒能、奸险阴狠，杨修的恃才放旷。一个人的性格，往往能从他做的事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格，不过，叙事要做到选材集中、精当，从塑造人物、突出主题出发，精选最能体现事件深刻意义、人物思想品质的材料来写。在这一方面，本文堪称典范。六、延伸拓展，联系实际，深刻反思教师提问杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中该明白些什么呢学生各抒己见。生1杨修依仗自己的才能而不拘礼俗，凭自己的聪明才智，狂妄轻率，耍小聪明，无视他人存在，最终被杀，咎由自取。一个人有才，还得会用才方可施展才华，远祸避害。生2我由此想到了独生子女，其中不乏一些惟我独尊、自私冷漠、缺乏爱心的人。倘若个人成绩优秀，便傲视他人，轻视师长，这其实是一种心理疾病。我认为杨修就死于这种心理疾病。师这种心理疾病，心理学称之为“人格障碍”，这种人缺乏调节情感活动和行为活动的能力，从而表现出放荡不羁、缺乏自制力、偏执自恋的倾向。生3我们青少年从杨修之死中应该得到启示一个人应有健全的人格，要有一颗平常心，最起码要心理健康。师心理健康的标准有以下七点1了解自我、接纳自我，能体现自我存在的价值；2正视现实，接纳他人；3协调、控制情绪，心境良好；4有积极向上、现实的人生目标；5对社会有责任心；6心地善良，有爱心；7有独立自主的意识。同学们，生活是七彩的，有欢乐也有悲伤，只要我们给予他人帮助”厶中装的不仅仅是一己之悲喜得失，学会与人相处，杨修的悲剧便不会重演。七、课堂小结杨修之死带给我们太多的感悟，如；选用典型事例刻画人物性格的写法；插叙的成功运用；历史的无情、政权相争的残酷、人性的丑陋；培养健全人格的重要性三国演义如甘露琼浆，滋养了一代又一代读者。请大家课外选读三国演义。八、布置作业1整理课上的发言，写一篇读后感。2试以下面两件事为例，讨论曹操的性格。1曹操既杀杨修，佯怒夏侯悍，亦欲斩之。众官告免。操乃叱退夏侯悼，下令来日进兵。操带伤归寨原来被魏延射中人中，折却门牙两个，急令医士调治。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。2魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰“魏王何如”匈奴使答曰“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。世说新语容止提示此题也是一道开放题，意在使学生认识曹操的复杂性格。1揭露曹操的虚伪、奸诈。曹操决不会杀他的爱将夏侯悼，但也要装装样子，以遮盖众人耳目，表示自己能公平地处理这件事。下令“厚葬”杨修，则表示他有悔悟之意，借以收买人心。2曹操追杀匈奴使，表现他复杂的性格和心态。对于曹操的做法，学生可能有各种各样的认识，必然对他们分析曹操的性格带来多样性。要鼓励学生各抒己见。3就曹操被魏延射落门牙一事，探究作者的思想倾向。曹操为何厚葬杨修教学后记引导学生自读本文，培养学生阅读浅易文言文的能力。分析理解杨修的死因，深入领会作者的创作意图。学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。19范进中举教学目标知识目标1积累词语，理解“倒运、腆着、舍与、央及”等词的词义。2了解吴敬梓和儒林外史。3了解科举制度下社会各色人等心灵扭曲、趋炎附势的众生相。能力目标1分析范进、胡屠户的性格特征，理解这两个形象的典型意义。2掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。德育目标认识科举制度的罪恶。了解其对知识分子灵魂的毒害，树立正确的人生观、价值观。教学重点1感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。2欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。教学难点1认识范进所处的典型环境。2探究科举制度对知识分子人格的解构。教学方法1文献法2讨论法3点评法4赏读法教具准备多媒体、教学图片课时安排2课时教学过程第一课时教学要点背景介绍；朗读课文，整体感知，把握故事情节，感知主要人物形象范进，分析人物性格特征，认识范进的典型意义；了解范进生活的社会环境，认识典型性格的形成与社会环境之间的关系。教学步骤一、导语设计“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程，科举是横在他们面前的一道门槛。跨过这一道门槛，则八抬大轿，风光无限，荣华富贵，享用不尽。有诗为证“十年寒窗无人问，一举成名天下知”“天子重英豪，文章教尔曹”“万般皆下品，唯有读书高”“一士登甲科，九族光彩新”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的变化着实让人吃惊，更有甚者，中举了，人却疯了，这到底是喜剧还是悲剧带着对封建科举制度的思索，我们一同走进范进中举，去寻求答案。二、资料助读吴敬17011754，字敏轩，号粒民，晚年又号文本老人，安徽全椒人。者有文山木房诗文集。作者生长在富家名门，他在和官僚、豪绅、名流、清客以及知识分子长期接触中，看透了他们卑污的灵魂、无耻的行径。更由于家道中落，由富而贫，饱尝了世态，炎凉，对现实有比较清醒的认识，对功名利禄由热衷而冷淡。他所处的时代，是在清王朝统治的前期，科举制度是清王朝巩固统治、笼络人心的有力工具，影响广，危害大，许多知识分子堕入它的圈套，追求功名利禄，成为愚昧无知、卑鄙无耻的市侩。吴敬梓看透了这种黑暗的政治和腐朽的社会风气，所以他反对八股文。反对科举制度、不愿参加博学宏词科的考试，憎恶士子们醉心制艺、热衷功名利禄的时尚。用讽刺手法写了55回小说儒林外史。儒林外史是一部我国著名的古典章回体长篇讽刺小说。所谓“儒林”。因旧时称读书人为儒生。“儒林”即指读书人这个阶层。所谓“外史”是与“正史”相对而言的，是记载那些没有写入“正史”的不堪称道的轶事的。所谓“章回体”是长篇小说中的一种体裁，全书分若干回。每回都列有标题，大都为一对仗句，用以概括本回的内容。儒林外史描写封建社会知识分子的生活和精神状态，以揭露科举制度和功名富贵的罪恶为中心，旁及官僚制度以至整个社会风尚，批判了当时黑暗的现实。儒林外史在艺术上有很高的成就。语言准确、精炼而富于形象性，讽刺手法尤为突出。书中人物，大都有当时的真人真事做影子。其中重点刻画了范进、周进、严贡生、马二先生等人物。为了避免受到迫害，他故意把故事背景写成明代。小说的结构虽说是长篇，其实却是几个短篇的连缀，没有贯穿全书的主要人物和中心事件，这样能运用自如地安排各类人物、故事，较广泛地反映社会生活。现在通行本有56回。最后一回不是原作。三、整体感知，把握故事情节1学生速读课文，整体把握文意。教师应积累的字问，多媒体显示1生字。带挈QI醺XN腆着TIN啐CU星宿XI斋公ZHI拙病ZHU兀自W绾WN桑梓Z侥幸JIO轩敞XUNCHNG锭子DNG攥ZUN不省人事XNG讳HU（2）多音字XI（星宿）CHNG（长短）HN（混蛋）TI（妥贴）宿S（露宿）长混帖TI（请贴）XI（一宿）ZHNG（生长）HN（混沌）TI（画贴）X（畜牧）M（模样）ZHN（颤栗）畜模颤CH（牲畜）M（模范）CHN（颤动）3解释下列词语。不省人事不明白人事。省醒悟。明白。体统指体制、格局、规矩等。狗血喷头比喻把人骂得一塌糊涂。癞蛤蟆想吃天鹅肉俗语。比喻人没有自知之明，一心想谋取不可能到手的东西。宗师原指在思想上或学术上受人尊崇而可奉为楷模的人。本文是指对一省总管教育的学官的称呼。火候原意为烧火的火力的大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。2选三位同学概述故事情节，了解故事情节的发展过程。学生对文章故事情节的层次划分有三种意见二分法以中举为界限分为中举前、中举后。12段写中举前贫困的生活、卑微的社会312段写中举后喜极而疯及社会地位的重大改变。三分法以中举为界限分为中举前、中举时、中举后。12段写范进考中秀才后胡屠户对他的“贺喜”和教训以及后来范进瞒着岳丈参加乡试而被骂的情形；310段写范进喜极而疯，再被胡屠户“打”醒的情景；1112段写张静斋对范进的攀亲贺喜，送钱送房，极尽恭维拉拢之能事。五分法1段为序幕，范进中了秀才取得了考举人的资格；2段为开端，范进瞒着岳丈参加乡试；34段为发展阶段，范进卖鸡，喜报忽到，邻居把他从集上拉了回来；59段为高潮，范进喜极而疯，胡屠户“打”醒了他；1012段为尾声，张静斋拜访，赠金又赠房。教师提示概述故事时抓住故事的主要情节即可。一个中心事件范进中举，喜极而疯；两类人物变化范进和周围的人们，包括胡屠户、众乡邻、张静斋。应围绕范进中举，讲述中举前后各色人等的变化。四、感知主要人物形象范进，理解其典型意义1教师设计相关问题指导学生阅读，多媒体显示1读1、2段，思考这两段哪些语句表现范进的社会地位与经济状况在这种情况下，他仍偷偷地参加乡试，这说明了什么2读312段，思考范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化这说明了什么范进对胡屠户的态度有何变化这又说明什么3中举对范进来说是梦寐以求的事，可他为什么会发疯呢范进发疯意味着什么学生分组讨论，小组组长记录发言要点，然后代表本组发言，全班交流。明确1中举前，范进的家庭十分贫寒住的是茅草棚；吃的是小菜饭，不知猪油味；乡试无盘缠、三日断粮，母亲饿得两眼看不见。被胡屠户骂作“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，骂得“摸门不着”，可谓地位卑微，受人歧视、辱骂。在这种情况下范进仍参加乡试，说明他热衷功名利禄，沉迷于仕途。2范进中举以后，家里的经济状况有所好转，邻人奔走效劳，殷勤送礼有拿鸡蛋送白酒有背斗米捉俩鸡的，有搬桌拿凳的。胡屠户也送肉送钱，张乡绅既送银两又赠房。社会地位得到提高。众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。范进对胡屠户的态度中举前，称胡屠户为“岳父”且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪、世故。3范进20岁起到54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂已成家常，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举的那一天。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法之。故喜极而疯。范进喜极而疯充分表现了范进的利欲熏心、可悲可笑，更深刻地揭示出封建科举制度对知识分子的腐蚀毒害。2学生自主评价主要人物形象范进。教师提问范进在士林中算不算老实人该如何评价这个人物学生自由发言。生1我觉得范进这个人应该算作老实人，怪可怜的。在那样一个惟科举是求的急功近利的社会里、范进热衷科举是一种被迫无奈的选择。这不是他个人的错，而是社会的错、时代的错。生2我不同意这种看法。科举固然是读书人升官发财的路径，但并非生活的唯一路径。范进家境贫寒，老母三日未进食，54岁的他瞒着家人去乡试，是不是太残忍了点，就凭他35年间无休止地参加科考这一点就可以判他个“利欲熏心”的罪名。中举后，他判若两人，圆滑世故的丑态让人作呕。为了追名逐利，他连自我、人格都丧失了。这个人物，可憎、可恨、可鄙。生3范进是一个猥琐懦弱而又圆滑世故的人。面对胡屠户的辱骂，他忍气吞声；乡试完毕，他照常上街卖鸡；一见喜报，又乐极生悲，喜极而疯；清醒过来，只记得考了“第七名”；坦然与张乡绅同坐范进这个人物可笑至极。生4范进中举，大家一片欢喜，而所谓的大喜，其实是他个人的“大悲”，及至民族、国家的“大悲”。范进将自己三十多年的宝贵年华都投在了科举这支所谓的集体股上，三十五年的折磨、摧残，三十五年的辛酸都在“疯”中表现出来了。范进的一生几乎都浪费在科举考场中，这是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度框架内扼杀他们的独立人格和自由灵魂，这是国家的悲剧、民族的悲剧。范进这个人物可悲，可叹教师总结清闲斋老人在儒林外史序中曾指出“其书以功名富贵为一篇之骨有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高、被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”范进属于心艳功名富贵而媚人下人者。封建科举使落第者贫困潦倒，中举前的范进就是一个典型的例子，同时也使及第者飞黄腾达，张乡绅和中举后的范进即为例证。它任意摆布一个个知识分子的命运，造就了一大批死读书、读死书的人物；它毒化了整个社会。扭曲了人们的灵魂。一个社会文化人没有人格，整个社会就会缺钙，就会丧失良知。缺乏良知，何来真诚缺乏良知和真诚，这样的社会是令人恐怖的。这也许就是范进这个人物的典型意义。五、分析众生相，了解范进所处的社会环境，探究典型性格的形成与社会环境的关系教师提问一个人的命运，除了有性格、遭遇等个人因素外，还有社会因素。课文具体深入地描写了范进的生活环境，从岳丈胡屠户、众乡邻、张乡绅的变化中不难看出范进这个畸形乃是社会的必然产物。范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化这种变化反映了当时怎样的社会环境学生讨论、交流，明确胡屠户是一个欺贫爱富、趋炎附势的市侩小人，他对范进的态度前后截然不同，中举前百般奚落、辱骂；中举后却阿谀奉承，粗俗不堪，势利至极。关于众乡邻，课文虽然只写了中举后殷勤送礼、奔走效力的情形，但中举前的冷淡与漠视可想而知。范进参加乡试。家里饿了三天，发榜那天早晨范家断粮，范进只好去集上卖鸡谋食。在范家如此困难的情况下。没有一位乡邻过问、帮忙，这充分显示了众乡邻嫌贫爱富，趋炎附势。关于张乡绅，在范进中举前对他不屑一顾从“世先生同在桑梓。一向有失亲近”这句话中可以看出，中举后却竭力拉拢他主动前来贺喜，叙“世好”，赠金又赠房。张乡绅急于结交范进，是为了攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固、扩大权势的目的，充分显示了其道貌岸然、老奸巨猾的特点。这种变化反映了当时人们对有钱有势的人极力巴结讨好，对贫穷落魄的人冷漠无情。这表明封建科举制度的流毒已渗透到社会的各个角落，揭示了封建社会人情冷漠、世态炎凉的不良风气。六、布置作业1解释下列句中加点的词。1范进道“岳父见教的是。”2老太太没奈何，只得央及一个邻居去寻他儿子。3张乡绅先攀谈道“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”4口里说道“也罢，你而今相与了这个张老爷”2选择最恰当的动词填在横线上。念敲哭看闭摔咬跌拍笑范进不_便罢，_了一遍，又_遍，自己把两手_了一下，_了一声，道“噫好了我中了”说着，往后一交_倒，牙关_紧，不省人事。3课外阅读儒林外史中的部分章节，如严贡生与严监生47回、匡超人1620回等片断，体味其讽刺艺术效果。参考答案11见教指教我，“见”用在动词前面表示对“我”怎么样。2央恳求。3桑梓家乡，古时住宅房常栽桑树、梓树，后人就用桑梓指家乡。4相与结交。2看看念拍笑跌咬3略第二课时教学要点欣赏范进喜极而疯的片断，品味文中精彩的语言、动作、神态描写；以胡屠户为例鉴赏讽刺手法；延伸拓展，深化对讽刺艺术的理解。教学步骤一、欣赏范进喜极而疯的片断描写，学习刻画人物的技巧多媒体播放范进发疯的画面。选一学生朗读第5段。教师提问文章是如何描写范进喜极而疯的丑态的学生讨论，明确文章充分利用语言描写、行动描写、神态描写等手段来刻画范进的“疯”态。语言描写三次写范进讲“中了”，表现梦想实现的复杂心情。行动描写四次写范进拍手，另外写跌倒，往门我飞跑，踹进塘里等动作，对范进热衷功