《秦兵马俑》第二教时课堂教学实录【精品-doc】

秦兵马俑第二教时课堂教学实录南墩小学翁民春秦兵马俑第二课时课堂教学中，教师运用从农远资源中收集各种图片、视频资料，根据教学和学生实际的需要进行整合，再配以深沉、古朴的音乐，极大地激发学生的兴趣，丰富学生的表象，拉近了这2000多年前的珍贵历史文物和学生的距离。充分让农远资源为语文课堂教学插上美丽的翅膀。【教学过程】一、回首秦俑激情导入师通过上节课的学习，我们了解到举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。（师边讲述边播放配有古筝曲伴奏的各国政要参观秦兵马俑情景的图片。）生（入迷观看。）二、视频通览总体感知师这节课我们一起到这神奇的地下王国去，领略我们中华民族悠久而灿烂的历史文化。想去看看吗生想师好，现在老师带你们到现场去，大家认真看，看完后要说说兵马俑给你留下怎样的印象，请看大屏幕。（师播放资源下载的与课文内容相结合的视频画面和音乐渲染下的富有情感的解说。）生（身临其境，全神贯注地观看影视画面，不时发出赞叹声。）师（播放结束）谁能用文中的一句话来概括刚才画面给你留下的总体印象生1兵马俑规模宏大。师你抓住了规模。生2兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师你真会读书抓住了课文承上启下的过渡句。（师板书规模宏大、类型众多、个性鲜明）师（出示课件含有这句话的图文对照画面）来齐读这句话。生（齐读句子）三、图文结合感受宏大师兵马俑的“规模宏大”课文中是怎样体现的请自由读第二自然段，划出有关语句读一读，并把自己的感受或联想写在旁边。生自由读、划、批注。（师逐组巡视，相机指导）师（看到部分学生举手）同学们读得很认真，（生更多举手）信心十足。好现在先请一位同学来汇报你的体会。生我从（读书）已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大。这句话中知道作者用列举数字方法来体现规模宏大。师（出示含有这句话的图文对照的三个俑坑画面）你抓住了具体数字，体会真好。生2我来补充，这里还跟足球场对比来突出规模宏大。师你读书真细致足球场有多大你能告诉大家吗生足球场有我们200米操场的近三倍那么大。师来看大屏幕，同学们想象一下，一个足球场是那么大那两个半呢齐读这句话，注意让老师从你们的读中感受到秦兵马俑规模的宏大。生（感情齐读）生老师，这里说已发掘的都这么大，那肯定还有未发掘的，加起来该是多么宏大呀。师你可真会读书，能抓住关键词语展开想像。对呀，这加起来是多么宏大啊。生我从这段第三句话中也体会到规模宏大。这句话举了一号坑为例，并用列数字的方法来体现宏大的。师你体会得真好。同学们看大屏幕这幅图（出示含有这句话的一号俑坑的图文对照画面），想象一下我们900多名同学做操时的情景和这6000多兵俑联系起来谈谈。生我们900多位的同学做操操场都密密麻麻，6000多是我们的六倍多，那场面太壮观了。生我从作者看到这壮观的场面的感受也体会到规模的宏大。（生读第二自然段第六句话走进大厅）师（出示三维实景图片一号坑的鸟瞰图）“鸟瞰”是什么意思生从高处往下看。师（指着大屏幕）这就是鸟瞰图。你看到了什么生坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。师看到这恢弘的气势，你想象到了什么生真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。师此时你的心情怎样生兴奋师（师出示第二自然段第六句话走进大厅）把你的“兴奋”带进去读。生（朗读句子）生我十分高兴。师把你的高兴心情给读出来。生（朗读句子）生我感到无比的赞叹。师把你的赞叹之情送进去读生（朗读句子）（学生纷纷举手）师一起来，把自己体会到心情带进去读。生（有感情齐读）师从你们的读中老师深深体会到了中华民族的强大力量和英雄气概。秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。让我们走近它们，看看都有哪些类型和特点呢四、自读品悟把握特点师出示写有阅读提示的幻灯片）请同学们认真读49自然段划出描写兵马俑外貌、神态、动作的词；你喜欢哪一种兵马俑，为什么和同桌交流交流。生（在古筝曲轻声伴奏中自主读文，边划词语。约两分钟后陆续开始交流。）师（边巡视，边参加部分较薄弱的小组交流。）师大家自学很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。来看大屏幕（师出示“将军俑”的三维图片），猜猜看这是什么俑生将军俑。师你怎么知道的生我从它“身材魁梧，头戴金冠，”（读课文第四自然段）师（根据学生讲边点击，在屏幕上出现身材魁梧、头戴金冠、身披铠甲、手握宝剑、昂首挺胸、久经沙场、肩负重任。）师你喜欢它吗为什么生喜欢。因为它威风凛凛。师能用读把将军的威风给表现出来吗生（朗读这段内容）师你读得很流利，但这个将军太软弱。哪位将军能表现得威风些（生纷纷举手）生（女）（感情朗读）师瞧，好个巾帼不让须眉的花木兰啊够威武的朗读就应该这样读。生（鼓掌）师课文中还介绍了五种俑，分别是什么呢请看屏幕。（课件出示武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片）生（根据教师的鼠标点击图片说出五种俑的名称。）师你喜欢哪种俑什么原因也可以把自己喜欢的原因直接用读表现出来。生我喜欢武士俑，因为它高大威猛。（接着感情朗读描写武士俑这段内容）师我感觉你这个武士不够自信。你看图再感受一下，高大、健壮、勇猛。能重新再读一遍吗生行（这次朗读明显有感情且声音洪亮）师只要自信些小个子照样可以表现出大武士的威风来。继续汇报。生我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）师是很团结的，老师听出来了。生我喜欢骑兵俑。（直接感情朗读）生（纷纷举手）师好，喜欢马俑的一起来读。生（齐读）师从你们的读中老师仿佛看到了跃跃欲试的骏马迎面奔来。看多逼真啊，课文中用哪个词来形容生惟妙惟肖师你能联系上下文读书，真棒。这惟妙惟肖的马俑让当时参观兵马俑的美国前总统克林顿吓了一跳，他对身边的人说“我真担心它会踢我一脚呢”（生听后笑了）师所以作者说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异有的生（师逐个出示四种神态的兵俑图片及相关语句）接读相关语句有的有的有的有的。师认真观察图片，看作者抓住了神态展开联想，把它们不同的心理活动展示在我们眼前。谁能把它们这不同的内心情感用读很好地表现出来呢选择自己喜欢的一种练习读一读。生（自由练读，后纷纷举手）师哟，都很有把握了。（指名读）生1（汇报读第一种神态）师你读出了勇士的能征善战，有勇有谋。生2（朗读第二种）师如果决心再大些就更好了。谁再来生3（再读第二种神态）师这才有以身殉国的决心。生4（朗读第三种神态）师你们瞧，多么勇武干练。生5（汇报读第四种神态）师谁来说说他读得怎么样生望着远方思念亲人应该会想很多，慢些，她读得太快了。生而且只能悄悄地想，所以还应该读得轻些，师你说得真好。你来读读。生（感情朗读）师是呀，远征的将士心里对亲人的思念是太多太多了。（生大部分还举手）师这么多同学还想读，那我们分四组每一组读一种，注意不同的内心情感世界。仔细端详，它们神态各异齐生（分组朗读）师读到这儿，你们发现了吗，怎么还有个省略号呢是表现将士们一直思念还是生是表示还有很多种神态。生因为兵马俑太多了，而且没有两种是相同的，所以用省略号。师你课外资料看得真多。现在老师挑出八种神态的图像（师点击鼠标，大屏幕出现八种神态各异的兵俑图像），请同学们认真观察图片仿照课文写法，先写神态，然后展开想像，用“有的好像”来说。生（沉思片刻后陆续举手）生我选第六种。有的双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前。师你用了课文中的语言来说。谁能自己想出更好的语句来说。生我选第八种。有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。师用了自己的话，说得好。生我选择第一种。有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。师作者和你一样，用生动形像的描写仿佛让我们看到了一个个威武的将士拼死沙场的高大形象；仿佛让我们感受到那一个个远征的武士思念亲人的凄婉心声；仿佛让我们感受到一个个兵马俑背后的血汗和辛酸。因此说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。一起读（播放古朴的古筝曲伴奏渲染）生（齐读接下去内容）五、谈话感悟，提升情感师看到这儿，读到这儿，你们一定有许多话想说吧生秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。生规模这么宏大，类型这么多，而且没有两种是相同的，这太不可思议了。生真的是举世无双，我为我们中华民族感到自豪。生我感受到古代劳动人民太伟大了，是他们用智慧和血汗创造了这世界第八大奇迹。生我真想马上到那儿去看看。六、激情谈话小结本课师听了你们的心里话，老师心里也十分地激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼；被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼，也真想亲眼看看这规模宏大，类型众多，个性鲜明的秦兵马俑，亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑，不算真正到过中国。”的确（师播放配有秦兵马俑幻想曲的课文最后一段内容的图文画面并有感情地范读最后一段。）师一起读。生（在激昂的音乐和恢弘的画面的渲染下齐读最后一段秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）七、鼓励激发课外延伸师这举世无双的秦兵马俑，课文只介绍了概况，还有许多知识如雕塑的过程和工艺材料，出土了哪些文物，有什么价值等，希望同学们积极通过网络查询，了解自己感兴趣的相关知识。把你查询到的和课本上介绍的内容结合起来向你的家人或小伙伴介绍介绍。板书设计规模宏大13秦兵马俑类型众多个性鲜明九寨沟教学实录渔溪中心小学林光一、网络旅游，激发兴趣师同学们，喜欢旅游吗生喜欢。师你们都去过哪些地方生天生林艺、福州西湖、武夷山师老师也喜欢旅游，现在我们乘上网络快车到全国的名胜古迹游一游。（广播专题学习网站，介绍网上旅游栏目）生进入“网上旅游”栏目，尽情游玩。二、交流感受，启发导入师同学们，名胜古迹的风景如何生1刚才，我到了长城游一游，那里确实雄伟，难怪说“不到长城非好汉”生2杭州西湖犹如一位美少女，楚楚动人。生3网上旅游如同身临其境，我领略到桂林山水的魅力所在。师同学们，在中国，风景秀美的旅游圣地多如繁星，九寨沟就如同其中最闪亮的一颗。作者用诗一般的语言和画一样的手法，为我们描绘了九寨沟的神奇与秀美。相信大家读了这篇课文，一定会被美妙绝伦的九寨沟所陶醉、所感染。这节课我们就乘上网际快车一起走进这神奇的九寨沟。请同学们进入学习网站的“电子课文”栏目，在静态和动态两种课文类型中，选择你喜欢的方式自由读第三自然段。三、创设情境，品评赏析（一）学习第三小节生自由读课文第三自然段。师（利用极域电子教室软件进行网上巡视）刚才，老师发现同学们读书特别认真，特别投入，读书就应该这样，读完书之后，你觉得九寨沟的哪些景物最美，并说说体会。生1我觉得雪峰最美，因为它很雄伟、壮观。师高耸入云的雪峰让人叫绝。生2我觉得湖泊最美，因为这里的湖水好清呀师就湖泊这处景物还有谁也想来说一说。生3我也认为湖泊最美，因为这里像一幅画卷，就像文中写到“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做五花海、五彩池呢。”生4我觉得森林最美，这里生态植被保护得非常好。生5我沉得瀑布最美。这让我想起了大诗人李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”好壮观的瀑布啊师听了大家的交流，我发现九寨沟的湖泊最美，难怪有人说“黄山归来不看山，九寨归来不看水”呢让我们来认真品读描写湖泊的语句，领略它的迷人风采。生学生品读描写九寨沟湖泊的语句。师读着这些语句，你仿佛看到了什么生1我仿佛看到了一块无瑕的翡翠，碧绿碧绿的。生2我仿佛看到了那清澈见底的湖水。生3我仿佛看到了一幅幅五彩的画。师听了同学们的精彩描述，我仿佛已经来到了九寨沟那如梦如幻的湖泊面前啦如果此时你就站在湖泊面前（网络转播湖泊画面），会有怎样的心情呢生1老师，我好想变成一条鱼在这样的湖泊里自由自在地游来游去。生2我想化成湖底的一块石头，日夜伴着这美丽的湖水。生3我会兴奋不以，我愿是那湖边的一棵树，点缀着美丽的湖泊。师是呀，老师和你们的心情一样，谁愿意来美美地读一读生有感情地朗读描写湖泊的语句。师听了你的朗读，我们如同来到了这奇迹般的湖泊，真美师九寨沟是水的世界，是瀑布的王国。由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成了什么生一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。师读完作者笔下的九寨沟，那里的一山一水，一草一木都那么美。想不想亲眼目睹九寨迷人的自然风光啊生想。师马上进入“自然风光”栏目，大家就可以一饱眼福啦（板书自然风光）看之前有一个要求，你们要挑选一处印象最深的风光，并试着给它配上解说词。生进入九寨沟专题学习网站“自然风光”版块，自主欣赏，然后挑选一处印象最深的自然风光，试着给它配上解说词。师多美的风光啊，大家都流连忘返。我们来交流一下你印象最深的一处自然景观。生1大家瞧，这美丽的湖泊色彩斑斓，落日的余辉洒在湖面，绽放出朵朵金花，湖边的树木犹如披上一件五彩衣呢。生2同学们请看，这一片葱郁的森林五彩缤纷，黄的叶、绿的叶、红的叶各有各的姿色。那参天的古木挺拔挺拔的，在野花野草装饰下甚是一绝。生3你们看，瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，真是白练腾空，水花四溅，由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了一道天然的台阶。师（转播学生屏幕画面）你的解说真是精彩，让我们更是心动不以。师同学们，九寨沟的山美、水美、树美，让我们带着感情再次朗读课文第三自然段，一起去感受吧生（带上耳麦，优美的音乐旋律响起）齐读第三自然段。（二）学习第四小节师九寨沟不但风景优美，而且生活着许多珍贵的野生动物。还记得作者都描写了哪些动物生金丝猴、翔羊、大熊猫、小熊猫。师让我们进入网站的“异兽珍禽”栏目，选择自己喜欢的一种动物，仔细观察，结合文中描写它的语句，并说说为什么喜欢它生进入网站的“异兽珍禽”版块，细细欣赏动物的身影。师好了，同学们，看大家自学的非常认真，相信收获一定不少，我们一起来交流一下。（师根据学生汇报，及时转播生屏幕画面并做评价）生（1）我喜欢大熊猫瞧，它憨态可掬的样子多逗人啊抓住“若无其事”体会，（相机结合图片，你们瞧，傻乎乎的，多可爱，真是“憨态可掬”）生（2）我喜欢小熊猫行动敏捷、爱美是它的特点。抓住“跑”、“美滋滋”体会，朗读。生（3）我喜欢金丝猴你看它体态粗壮，那双眼睛多机灵呀抓住“攀吊”、“窥视”结合图体会“机灵生（4）我喜欢羚羊善于奔跑的它是动物王国的飞毛腿。抓住“突然”、“窜”，再朗读。（三）学习第五小节师这么优美的风景里，生活着这么多珍贵的动物，难怪作者会情不自禁地赞叹道生“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”师真是美得让人陶醉，再认真练读最后一句话，把这种美读出来。生练读最后一句话。师好了，谁先来露一手。生有感情朗读。师让我们用满心的喜悦再来齐读这句话吧四、搜索资源，拓展视野师是啊，九寨沟是童话世界，是令人神往的人间仙境。这里雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽同学们仅仅这些吗生不止这些。师你是怎么知道的生这里有个省略号，表示还有很多美丽的景色。师是啊，文中写了雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽这四个方面，还有哪些呢你能说说吗生可能还有各种好吃的东西啊。师九寨沟的神奇远远不止这些。让我们再次遨游网络中，去了解更多的九寨知识吧。学生在美妙的歌声中再次尽情遨游网站。师刚才同学们在网络中尽情地遨游，相信对九寨有了更多的了解，现在谁愿意和大家分享一下你的收获吗生1我通过网上搜索，知道了九寨沟的风味美食有烤全羊、手扒牛排、杂面、洋芋糍粑、青稞酒等生2我还知道了九寨沟的节日众多“良敏王清”庙会、“麻孜会”、德朵节、转山节。师看来同学们的收获可真不少。五、读写结合，巩固升华师同学们，走进九寨沟，就像走进一个美丽的童话世界。九寨沟是大自然的杰作，是我们回归自然的理想家园，也是我们旅游的佳选之一。今天，网络给我们提供了一个学习的大舞台，进行了一次精彩的网上之旅，尽情欣赏了九寨沟的风景之美，文章之美，但是，还有很多同学无法欣赏到九寨沟的美，回去后，继续搜集和整理我们的学习收获，可以以“神奇的九寨”为题写一篇习作或办一期小报。卖火柴的小女孩第二课时教学实录虞阳小学陈丽萍随着课改的不断深入，在阅读教学课堂中引导学生在读中感悟文本已成为广大语文教师的共识。本节课重点研读课文第二部分，倡导个性化阅读，理解课文最后三个自然段的含义深刻的语句，体会作者的思想感情。【教学过程】一、复习并设置情境导入师这节课我们继续学习19课卖火柴的小女孩（生齐读课题）师上节课我们已经学习了课文的1至4自然段，谁来说这4个自然段主要写一件什么事生一个大年夜，天冷极了，下着雪，一个小女孩在街上叫卖火柴。师能告诉老师这时你的心情怎样生我的心情很沉重，我很同情这个小女孩。大年夜，我们都在家里高高兴兴地玩，穿着新衣服，吃着香喷喷的饭，而小女孩却在街上叫卖火柴。师你能带着这样的心情来叙述这件事吗生再次带着沉重的心情叙述这件事。（师播放课件）师这是一个大年夜，一个举家欢庆的日子，街上烤鹅的香味，一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴，她又冷又饿，孤苦伶仃，横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，街上没有人理她。她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着，这时的小女孩是多么寒冷，多么饥饿，多痛苦，这个现实是多么残酷啊。（师指着板书）让我们带着对小女孩同情的心情再次有感情地朗读课题。二、从课文中找出结局，确定研究主题师新年的脚步近了，而小女孩的结局呢生冻死在街头。师这个结局，你们觉得怎么样全体学生很悲惨。师板书悲惨的结局冻死了师从课文中找出有关的语句。生第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过的火柴梗。（师投影出示句子）师谁再来读读这段话。生我来。师此时，你的心情怎样生1难过。生2伤心。生3沉重。师谁能带着这样的心情朗读这段话。生读这段话师谁来说这位同学读得怎么样生我觉得她读得很有感情，但是声音太小了。师看来你听得很认真，她读得也很投入，今后读书时，声音再响一些就更好了。师让我们一齐来有感情朗读这一段。师现在你们觉得有什么疑问吗生小女孩死了，为什么脸上还带着微笑师对了，我与你有同感，人都死了，为什么还笑联系课文说说。生她曾经看到过美丽的东西。师课文哪一段提到。生最后一段。师小女孩死了，她带着微笑坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。她想给自己暖和一下”人们说。师投影出示句子谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。生齐读这句话。师自己小声读读这句话，看看有什么发现生1我发现这句话中有两个曾经。生2这句话中有两个幸福。师把这两个幸福读读。师这两个幸福一样吗生我觉得不一样。第一个幸福是指小女孩5次擦燃火柴看到了美丽的东西而感到幸福。第二个幸福是说小女孩死了，没有寒冷、饥饿，也没有痛苦，她解脱了，感到很幸福。师你说得很具体，理解得很透彻，但是其他同学也许还不明白，别着急，过一会儿我们通过读书就会明白，这两个幸福是否一样。师这句话中，你们还想弄明白什么问题生我想知道美丽的东西指什么师你这个问题提的好。师想弄明白这两个问题，就得通过读书，从课文中找到答案。三、研读感悟师现在请同学们默读课文511自然段，找找小女孩5次擦燃火柴看到了哪些美丽的东西，把你感触最深的一处，好好研究研究，把自己的体会在小组中交流，过一会儿我们再来汇报。师可以汇报了吗谁来说说。师今天老师特别高兴，看到你们高高举起的小手成了一片小树林，老师请一个手举得最高的同学来回答。生小女孩第一次擦燃火柴看到美丽的火炉。（师板书火炉）师你能不能把整句话读一读。生读句子。师谁再来读读这一句话。生读句子。师小女孩看到火炉，心里觉得怎么样生高兴、幸福。师你能不能把幸福读出来。生继续读句子。师这次你读出小女孩的幸福，看来你已经把自己当成小女孩了。师继续汇报，小女孩还看到什么景象。生小女孩看到火炉前，先看到了明亮的火焰，奇异的火光。师奇异是什么意思师谁来把这句话读读。生读多么温暖，多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光师你们觉得应该怎样读这两句话生1用惊喜的语气。生2要读出小女孩感到温暖，感到幸福的心情。师对，谁愿意来再读这两句话。生读句子师非常好，你终于读出了小女孩的幸福。师小女孩为什么会看到这么奇异的火焰，这么美丽的火炉生她的一双小手几乎冻僵了。师你真会读书，这一段的第一句话就提到了。现在老师让你们看看当时的情景，让大家一起感受一下小女孩的幸福。师播放课件（第一次擦燃火柴后出的幻景）师谈谈自己的感受。生小女孩太冷了，她太想得到温暖了，因此她的眼前就出现了美丽的火炉为她暖手。师板书温暖。师是呀，她太想得到温暖，因此她第一次擦燃火柴就看到了奇异的火光，看到了美丽的火炉。师那么第二次呢生小女孩看到了烤鹅。师板书烤鹅后追问那是为什么生因为小女孩太饥饿了，很想得到吃的。师板书食物师请同学把第二次看到的幻影完整地读一读。师同学们闻到烤鹅的香味了吗生齐没有。师烤鸭吃过吗烤鸡吃过吗生吃过。师我告诉大家，烤鹅比烤鸭、烤鸡更香、更好吃。师谁再来读读这几句话，把小女孩马上就吃到烤鹅，感到幸福的感觉读出来。生读句子师这下我闻到了一股烤鹅的香味了，我似乎看到了小女孩那幸福的笑脸。师接着小女孩又看到了什么景象生圣诞树。师板书圣诞树并强调“诞”的书写。师圣诞树能给小女孩带来什么生快乐。师板书“快乐”师谁来把这句话读读。师能不能读得再快乐些。师有火炉暖手，有食物充饥，又能在圣诞树下过圣诞节是多少快乐，多么幸福呀但这些对小女孩来说够不够，她最需要什么生奶奶的爱。师对了，于是她又一次擦燃火柴，这次她看到了什么生奶奶。师板书奶奶爱抚师把描写奶奶的句子读读。师奶奶不够慈爱，谁再来读读。生读描写奶奶的句子师奶奶确实很温和、慈爱，看到奶奶，小女孩有什么表现生小女孩叫起来，请求奶奶把自己带走。师你来把这几句话有感情的读读。生读句子师你读得很让人感动，你已经把自己当成小女孩了。师课文中还有描写奶奶的句子吗找一找。生奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。师能不能把奶奶疼爱小女孩的句子有感情的读出来。生继续读句子师这是第几次擦燃火柴看到的奶奶。生第五次。师看到高大、美丽的奶奶是幸福的，但令小女孩最最幸福的是什么生她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。师板书飞走幸福师你们是怎么理解这句话生小女孩和奶奶一起飞走了，那就是小女孩死了就解脱了，因为没有寒冷、饥饿、不要受罪了。师你理解得非常透彻，那么你来读读这句话。生再次朗读句子师从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩看到了这么多美丽的东西，她感到多么幸福，但是这些东西只是她的美好的幻景。师板书美好的幻景。师现实是很残酷的，同学们再从5至11段中找找残酷的现实，找出描写小女孩不幸的句子。生1火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有根烧过的火柴梗。生2火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。生3这时候火柴又灭了，只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。师投影出示句子师老师请三个同学起来有感情地读读这三句话，女孩子感情比较丰富，我就请三位女同学来吧生读句子。师看来你们都很善良，都很同情小女孩，心情很沉重。四、升华情感师其实小女孩5次擦燃火柴在感情上也发生了很大的变化。她的感情一次比一次强烈。师投影出句子。师请来读读这两句话。师你觉得这两次感情有什么不一样生第一次小女孩很犹豫，有点不敢，很矛盾。师能说说你是怎么知道的生我从“敢”知道。生我从“终于”还体会到小女孩太冷了，她最后鼓足了勇气才擦燃火柴暖手的。师你们抓住重点词来谈体会，真会读书。师继续汇报。生1第二个句子是小女孩最后一次擦燃火柴。生2我从“赶紧”这个词体会到小女孩这次是很果断的，因为她想念奶奶，太想留住奶奶。师你们说得非常好，看来你们掌握了课文的内容了。师那么谁再来把这两句话有感情的读读。生再次读句子师播放课件，学生欣赏小女孩第一次和第五次擦燃火柴的动作师小女孩从不敢到敢，从一根到一把，这也是她的不幸，她太冷太饿，又太缺少爱，小女孩的幻景是那么幸福，现实是那么残酷，这形成了鲜明的对比。学到这里，你们的问题清楚了吧，现在你们知道小女孩的两个幸福意义了吧。生知道了。师同学们，这节课你们学得非常认真，感情很投入，通过读书，你们的问题迎刃而解。此时你们的心情又是什么样生非常沉重，很同情小女孩。师老师的心情和你们一样也很沉重，也是酸溜溜的。师当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死，当他写下两个幸福时，他的心情会是怎样的生肯定也很难过。生也很沉痛。生很同情小女孩。师对，作者当时的心情和我们一样沉痛，让我们再次有感情地朗读课文的最后两个自然段。学生齐读最后两个自然段。师作者这样的结尾有什么作用呢生我觉得课文最后从美好的景象结尾更能说明小女孩的生活很悲惨。生“谁也不知道”说明人们都不关心小女孩，说明富人没有同情心。生我觉得这样结尾更能表达作者对小女孩的同情，更能突出小女孩的悲剧。师你们说得完全正确。这样的结尾可以说是以喜写悲悲更悲。师这节课就上到这。回家后把这篇童话讲给弟弟妹妹听，并阅读你喜欢的安徒生的作品。跨越海峡的生命桥第二课时教学设计渔溪中心小学张建莲一、激情导入，调动情感师同学们，这节课我们继续学习跨越海峡的生命桥。（生齐读课题，而后出示病床图）通过上节课的学习，我们年仅18岁的杭州青年小钱不幸患上了严重的白血病，含苞的生命之花即将凋零。幸运的是，几经辗转，终于在海峡彼岸的台湾找到了一个有适合骨髓的人。这节课，就让我们一同走进那一幕幕动人的场景吧二、深入文本，感悟血脉亲情1师请同学们自由读课文36自然段，读完后，用一两句话概括这个部分的内容。A（生自由读第36自然段）B生读时，师巡视。（纠正个别读书习惯，师这位同学边读还边做批注，这种“不动笔墨不读书”好习惯，值得我们大家学习。）师那谁能用一两句话来概括这部分内容呢（指名说）D生汇报预设生（没有自己说，从课文里读出。）师你读得很认真，但是我建议你用一两句话自己的话说。如什么人在什么地方干什么你再说一说。老师相信你能说得好。生李博士在花莲慈济医院为台湾青年抽取骨髓。师说得很好，但还不全面。李博士是在什么情况下做手术呢最后骨髓移植了吗生地震。（师及时纠正是大地震过后的余震下。谁能完整地来说说呢）生课文讲了李博士冒着余震的危险抽取青年的骨髓，最后移植到小钱身上。（师评价完板书台湾李博士杭州小钱）师恩，说得很完整。可见我们的同学在一次一次的进步。通过刚才读，我想课文里肯定有一些句子揪住了你的心，感动了你。下面，请大家默读（35）自然段。画出这些句子，并在旁边写上你的感受。呆会儿我们一起交流交流。2（生默读35自然段，师巡视，纠正默读出声的习惯）师读完请举手（生大部分举手），谁愿意和老师交流，谈谈你的感受。（指名说）预设生1、（生直接说感受，师提醒他把句子念出）但是，李博士仍沉着地站在病房旁，那位青年也静静的躺在病床上。（师引导他说体会）我觉得这句话感动了我，在余震的危险中，我觉得他们应该跑到空旷的地方才比较安全，但是，他们却仍在坚持。（师从中你体会到了什么）我体会到李博士的敬业，那位台湾青年的勇敢。师你用心在体会。（再指名说）生2、但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。我觉得台湾青年在余震的危险不顾个人和家人的安危，一心想着无私地帮助小钱。他很了不起。师是啊，他的做法是常人难以做到的呀（在指名说）生3、针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。我感受到余震所带来的危险，手术被迫停下。师同学们，就在李博士为这位青年抽取骨髓的前一天，一场（师引读）里氏73级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。（课件出示句1）请看，这就是发生在台湾73级的大地震。（播放地震图片）投影出示“1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。”（单独放一页面）师看到这些场面，这些数字，你最想说的一句话是什么（恐怖、可怕）师是啊，这是可怕的地震，在这样的大地震过后，余震不断，大地又开始颤抖，房屋开始摇晃房屋随时都可能倒塌，窗户上的玻璃啪地掉下来，此时此刻，假如你是台湾的青年，你会想到什么做什么事预设生1跑到空旷的地方。（师应该在余震过后）生2躲在桌子底下。师但是，李博士（课件出示句2，并引读）生仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上师在这样的大地震中，台湾青年没有受伤，他的亲人是否平安无事，他还不知道，但是，海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待他的骨髓。（课件出示段4，这一句要做记号强调）师不知道，就表示他不关心、不担心吗生（大部分齐说不是，很担心）师他静静地躺在病床上，难道他的内心平静吗他会想些什么请你闭上眼睛，让我们用心去贴近台湾青年的心，听一听，他会想些什么预设生1他想他的家人是否平安无事。生2他想尽快抽取骨髓救小钱。师是啊，他想家人，他更想见见家人。可以见，为什么不去见呢预设生1他想早点救小钱。生2如果去见家人，就来不及救小钱了。师多么伟大、无私的人啊此时，你们想对他说什么预设生1他很勇敢生2他很无私，他有爱心。师我听出了你对他的钦佩，那你就来读一读这一段吧，读出你的钦佩。（生有感情地读，师指名评价读）生评价他读得很有感情，读出了那位青年的无私。师说得好，也相信你会读得更好，你也来读读这一段吧。（生读完）师评价你读得真好让我们一起来有感情地读读这一段吧师课上到这儿，我有个问题不明白为什么李博士能沉着站在这里、台湾青年能静静地躺在病床上呢是什么力量支撑着他们呢生1是人与人之间的爱。生2爱心。生为了能让小钱早点得救。师我们感动着台湾青年的爱心，感动着李博士那高尚的医德，这一切，又一个感动了得。让我们再来读读这句话，读出那令人不可思议的“沉着”、“静静”。（课件出示句2，点击强调“沉着”和“静静”。）（生有感情地读句子）师听了你们朗读，我感到很欣慰，你们读得一次比一次有进步。那在这段中，还有哪句感动了你谁来来读读，说说你的体会。生经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出，从这句中，我体会到李博士和这位青年付出了辛苦，付出了努力。师确实很辛苦，我们来看这个词一次又一次。谁来读读（课件点击强调一次有一次。指名多人读“一次又一次”）师（生读完）你们读出了什么（生读出了艰辛，读出了余震不断，读出了李博士崇高的医德，读出了那位青年忍受许多痛苦）师我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室可能会出现什么情况，使针头从肌肤里脱落生（床铺摇晃，设备落到地上）师那我们来看看,余震时是什么样子/课件出示（余震配音预设房子已经在摇晃，只听到“轰”的一声巨响，外面的房子倒塌了）师,即使余震危险很大,引读（课件出示段5）但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。师引读经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出师从台湾青年身躯里涓涓流出的难道仅仅是骨髓吗（课件点击省略号）那么，从他的身躯里还流出了什么（生爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）师是啊，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献让我们带着这种感动，来读一读这段话吧师骨髓终于从台湾青年的身躯里涓涓流出，李博士是否把骨髓成功送还杭州呢生有。师课文那一段讲到生第六段。师让我们一起来读读这一段吧（课件出示段6）生齐读第六自然。师是啊，一切都是为了小钱请同学们找一找，哪个词最揪住你的心预设生1奔波，（课件点击奔波）从中我体会到李博士很辛苦。师还有其他词吗生2连夜，赶。他奋力抓紧时间，与时间赛跑，连夜为小钱做了骨髓移植手术。师没错，时间就是生命，（课件出示地图）假设如果你是李博士，你怎么走才能最快赶到杭州呢生乘飞机从台湾直接飞到杭州。师让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的（课件出示奔波材料和地图路线）师解说10时20分从花莲抵达台北16时45分从香港抵达上海20时50分从莲抵达台北14时15分从上海抵达杭州22时15分到达医院，进行骨髓移植。师同学们，这就是李博士十几个小时的（）生齐说奔波。师你们有什么疑问吗生为什么不一直飞，还要往香港走呢预设生1台湾还没回归。生2没有回答，无言。师是啊，要是能直飞，那该多好哇这是两岸同胞的期盼啊但是由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。虽然整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字“感动”，让我们一起读6自然段。3、品读第段师是啊，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。我们为他感到高兴。师（课件点击小钱得救了。）谁来读读这句话读出你的高兴。（指名多个学生读）师此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（齐读）师文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗从你的眼神中，我看出你有更深的体会。预设生1这是一座用爱心架设的桥。（板书爱心）师还是一座用两岸同胞的（）生血脉亲情架起的。（板书血脉亲情）生这是一座延续小钱生命的桥。师这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。三、延伸拓展，情感升华。师这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）当小钱苍白的脸慢慢红润起来，身体也渐渐康复的时候，他的心中一定充满了感激，有很多话要说。请同学们回去为小钱，给台湾青年写一封感谢信。亲爱的朋友你好我就是那位得到你骨髓移植的大陆青年小钱。祝你身体健康，全家幸福你的朋友小钱年月日师这节课就上到这儿，下课。苏教版第十册大江保卫战第二课时课堂实录虞阳小学陈紫英大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。98年的那场洪水，当时学生年龄小，可能没有关注到这件事，他们没有这种情感体验。那如何实现学生与文本之间的对话呢我的设想是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感；以老师的语言渲染，以情激情；让学生在激情的朗读中感受这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情一、回顾整体，复习导入。师同学们，这节课我们继续和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的学生齐读课题大江保卫战。师上一节课我们学习了课文的第一段，初步了解了课文的内容。老师想考考大家，有信心吗（课件逐行出示生词，学生分组读）师大家生字词掌握得很还不错，那你们能从中选择几个词来说说文章的主要内容吗生11998年长江一带发生了一场特大的洪涝灾害，人民子弟兵打响了惊心动魄的大江保卫战，他们奋不顾身地抢险救灾，历史将永远铭记他们。生21998年夏天，长江一带遭受了一场特大的洪涝灾害，人民群众的生命和财产受到威胁，几十万解放军官兵和群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。二、情景再现，酝酿情感。师是的，98年那年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。让我们一起来亲身感受一下那场特大洪涝灾害，看看九江赛城湖大堤的抢险录象。（学生观看录象）师透过你们的表情，老师读懂了你们内心也在汹涌澎湃，谁先来说自己的感受。根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录象，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。生1从录像中我看到了洪水像一头暴怒的狮子冲向堤坝，在狂风暴雨中人民子弟兵不顾个人安危在背沙包筑堤坝。他们这种舍生忘死的精神让我很敬佩。生2看了录象我觉得人民子弟兵真了不起，他们与暴风雨顽强地搏斗，一个个奋不顾身地跳入水中，用自己的身体来阻挡洪水，他们是真正的英雄生3看了录象我对人民子弟兵感到无比的崇敬，他们为了保卫大堤，将自己的生死置之度外，面对洪水毫不畏惧，他们是最伟大的人师这个抢险的场面用课文中的一个成语来概括再恰当不过了。你们说哪个词生惊心动魄师是呀刚才录象中，人民子弟兵保大堤的场面真是惊心动魄师“惊心动魄”是什么意思（学生无人举手）师老师建议大家用拆字法来理解这个词。（片刻几位学生举手）生惊是惊动，心是心灵，魄是魂魄。可能是惊动人的心灵，打动人的灵魂的意思吧。师理解得真好，刚才录象的画面令我们的心灵震惊，灵魂受到震撼。那课文是怎样具体描写的呢三、品味词句，感悟情感。学习事迹之一大堤抢险请同学们用心读第2自然段，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最令你惊心动魄，用笔画下来。在旁边的空白处写下你的感受，体会。可以是几个词，也可以是几句简短的话。（学生自由读书批注）在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感就“一触即发”。师有几个同学早已跃跃欲试了，来，哪个句子最让你惊心动魄。（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。生“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头“大堤，保住大堤”师读得不错。告诉大家，你读了这些句子为什么惊心动魄生战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，被石头割破了脚趾，那该有多疼呀，但战士们全然不顾，他们真勇敢呀师体会得真好，看来战士们的行为已经惊动你的心魄。来，把你的感受送到文字当中，再来读读刚才这几句话。生官兵们肩扛沉重的沙包师战士们肩上扛着至少有大几十斤，甚至一百多斤的沙包，应该怎么读生再读一遍。师真聪明，一点拨就领悟了学生读完这句话。师真了不起，比第一遍进步多了。师就这句话还有谁有话要说吗生我从穿梭这个词看出他们跑的速度很快，心里很着急。师急着干吗生筑大堤。生我从全然不顾这个词看出他们很勇敢。师全然不顾是什么意思（学生无语）师换一个词，同义词。生1全部都不顾生2毫不在意。生3毫不在乎师战士们他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，想象洪水袭击过来时师他们不顾生1被石头割破了脚趾，鲜血直流。师他们不顾生2肩膀上扛着沉重的沙包，把他们压得喘不过气来。师不顾生3肩膀被麻袋磨破了皮，磨出血来。师不顾生4狂风暴雨的袭击，义无反顾地向大堤奔去。师因为他们心里只顾什么生齐保住大堤师子弟兵们在抢时间、抢速度，不顾自己的疼痛，因为心中只有一个念头，那就是课件齐读大堤，保住大堤。师人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是课件生读大堤，保住大堤（加手势）师还有哪些句子让你觉得惊心动魄生（充满激情地读）他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”这句话让我惊心动魄师呀，你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。生从奋然这个词我读出了子弟兵们奋不顾身的精神。师对这一句还有要说的吗生从他们用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。我感受到他们很勇敢。师人墙是什么样子的（学生无语）课件出示图片这就是作者笔下的人墙（子弟兵们立在洪水中手挽手筑起的人墙）师子弟兵们有生命的危险吗生有，也许在跳下的那一刻，正好被水中的尖石刺进脚底。师联系上下文再想想还有什么危险师（急促）也许这一跳生1就会被激流给冲走了师（急促）也许这一跳生2就被迎面而来的巨浪吞没了师（低沉缓慢）也许这一跳生3守望在家的老母亲就这样失去了儿子。师（低沉）也许这一跳生4孩子失去了父亲，妻子失去了丈夫。师也许这一跳生5再也不能回到自己温馨的家了。师但是战士们引读（他们一个个）是呀战士们义无反顾，一个个毅然决然地跳入水中。因为在他们心中只有一个念想生大堤，保住大堤师他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。多么惊心动魄的场面呀让我们一起读读这一句。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。师你们的朗读让老师看到一群英勇无畏的战士。生老师，我有一个句子不理解。狂风、暴雨、巨浪怎么会为战士们助威、加油吗师是呀，狂风、暴雨、巨浪会为战士们助威、加油吗面对肆虐的洪水，战士们喊出这样的口号，到底是想告诉狂风，告诉暴雨，告诉巨浪什么同学们自己再读读课文，与同桌讨论讨论（学生自由读起课文）生1狂风、暴雨、巨浪不会为战士们呐喊、助威。那是子弟兵们在为自己鼓气加油。生2有一句说困难像弹簧，你弱他就强，子弟兵们喊出了自己战胜困难的决心。师你真会读书，读到战士们的心坎上。生3我觉得子弟兵们喊出了对暴风雨的蔑视。师你与战士心灵相通。生4我记得高尔基的海燕里也有这样一句话“让暴风雨来得更猛烈些。”课文中的喊是子弟兵们乐观主义精神的表现。师多会读书呀，真不愧是我们班的才女，博览群书，体会得真真切切。面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗我们班的男子汉们一起读读这句话，读出战士们的壮志豪情。（男生齐读。）师声音不够洪亮，想象一下，暴风雨中，战士们的话语铿锵有力，要读出他们的英雄气概，豪壮之情。全班一起来（生齐读。）当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。师继续汇报生“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”从几个小时我看出时间很长，子弟兵们很辛苦。生官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。师透过这个伤痕累累，你仿佛看见战士们身上的哪些伤张开你们想象的翅膀生1他们可能脚磨破了，肩膀磨出血来。生2他们可能中暑了，会流鼻血生3他们可能在背沙包时，扭伤了腰生4可能在抢险时摔倒了，头部被石头磕破皮，撞伤了腿，脚也流血了。师大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。怎么读这句话，才能用你的感动，感染我们每一个人。自己试着读一读（自己练习有感情朗读）请一生读“经过几个小时的鏖战”）师你能把时间读得长一些吗想想他们在狂风暴雨中，在惊涛骇浪中连续作战了几个小时呀来，你再试着读，把时间读得长一些。（生深情地读）师真棒，老师听出了保大堤的艰难。师谁还想读这一句。（另一生读“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累”）师浑身上下都是伤哪，能读得轻一些，让我听到你在心疼。（生轻声地再读伤痕累累）师老师听出来了，你们