幼儿心理课件(精,全)

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肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇虿袃莅薆螂聿芁薅袄袂膇蚄薄肇肃蚃蚆袀莂蚂袈肅莈蚂羁羈芄蚁蚀膄膀蚀螂羇蒈虿袅膂莄螈羇羅芀螇蚇膀膆莄蝿羃肂莃羁腿蒁莂蚁肁莇莁螃芇芃莀袆肀腿莀羈袃蒈荿蚈肈莄蒈螀袁艿蒇袂肆膅蒆薂衿膁蒅螄膅蒀蒄袆羇莆蒄罿膃节蒃蚈羆膈蒂螁膁肄薁袃羄莃薀薃腿艿蕿螅羂芅薈袇芈膁薈羀肁葿薇第一章绪论教学目标1、理解心理学研究的对象以及心理的实质；2、掌握学前儿童发展心理学研究的内容、方法和意义；3、初步具备研究幼儿心理的兴趣和能力。教学重点学前儿童发展心理学研究的内容、方法和意义教学难点心理的实质教学准备心理学和学前心理学的案例若干；幼儿活动录像片段；各种版本的学前心理学教材；经典的心理研究案例教学方法自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时6课时教学过程第一节学前心理学研究的对象和内容一、心理学研究的对象和心理的实质（一）心理学研究的对象【话题讨论】提到心理学这门学科，你想到了什么你觉得心理学研究的内容有哪些心理学研究的对象是心理现象。心理现象的形式是多种多样的。心理学通常将心理现象分为两大范畴，即心理过程和个性心理。1心理过程心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。（1）认识过程认识过程是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性与联系的过程。包含感觉、知觉、记忆、注意、想象、言语和思维等过程。（2）情绪和情感过程情绪和情感过程是指人对客观事物是否满足自身需要而产生的主观体验的心理活动，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。（3）意志过程意志过程是指人在有目的的活动中自觉地调节自身的行为和情感克服困难的心理过程。2个性心理个性心理包括个性倾向性和个性心理特征（1）个性倾向性个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定人对现实的态度以及认识活动对象的趋向和选择。它包含动机、需要、兴趣、理想、价值观和世界观等。（2）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括能力、气质和性格。【自我分析】1从本节课的开始到现在，你的哪些心理活动参与到学习中举例说明。2在组织班级集体活动时，为什么在座的每一位同学的表现会不尽相同（二）心理的实质心理是人脑对客观现实的反映。换句话说，心理是客观现实在人脑中的反映。1心理是脑的机能。心理活动是由于大脑活动而产生的，脑是心理的器官。许多研究证明如果大脑受到损伤，心理活动就不能正常进行。幼儿是大脑发育迅速的时期，因此，一方面，要保护幼儿的大脑，避免幼儿大脑受到损伤，另一方面，要为幼儿的大脑提供充足的营养，促进幼儿大脑正常健康的发育。2心理是客观现实的反映。客观现实是心理的源泉和内容。客观现实包括自然环境、社会条件和人的各种活动。其中，社会生活环境和社会活动是心理的主要源泉。因此，我们要为幼儿提供一个健康、和谐、有利于他们成长的环境，以保证幼儿身心健康的发展。【案例分析】1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板上的肉，经过精心的照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平。思考与讨论印度狼孩的例子说明了什么问题3人的心理活动具有主观能动性。（1）人脑对客观现实的反映是有目的的、主动加以选择的。（2）人的心理对客观事物的反映是带有主观色彩的。由于每个人的生活经验、情感体验和个性特点不同，对同一事物有着不同的反映。例如看到同样一棵松树，或读到同样的诗句，不同的人会有不同的反映。（3）人的心理不仅能反映外部世界，还能认识自己，支配和调节自身的行为，改造自己和世界。因此，在组织幼儿的教育教学活动中，要充分调动幼儿的主观能动性。【案例分析】1长沙某幼儿园教师在组织幼儿科学“认识风”的活动中，教师问幼儿“一位老爷爷挑着一担粮食走在路途中，天气很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷爷凉快凉快”结果，幼儿的答案只有三个，即电风扇、空调和吃冰激凌，请分析出现这一现象的原因。2当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并问幼儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这说明了什么二、学前儿童发展心理学研究的对象和内容学前儿童心理学是研究从初生到入学前儿童心理发展特点和规律的科学。儿童心理发展指从初生到成熟时期（一般指018岁）心理的发展。广义的学前时期是指从初生到进入小学之前（06、7岁），学前儿童心理学的研究对象，就是在这个年龄范围内的儿童心理的发展特点和规律。学前儿童心理学研究的内容主要包括以下四个方面（一）学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势学前阶段是人生的早期阶段，各种心理活动在这个阶段开始发生。同时，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的。学前儿童发展心理学的重要研究内容之一就是探讨学前儿童各种心理过程带有规律性的发生发展趋势。（二）学前各年龄阶段的心理特征学前心理学还研究学前儿童各个年龄阶段表现出来的、与其他年龄阶段不同的、典型的和一般的特征。（三）学前儿童心理发展的个别差异学前儿童的心理是各个不同、因人而异的，但个别差异的表现也是有规律可循的。（四）学前儿童心理发展的基本理论问题研究和阐明学前儿童心理发展的各种理论问题。例如探讨学前儿童心理发展的动因，影响因素以及各种因素如何相互作用的规律等问题。第二节学习学前儿童心理学的意义【案例分析】分析以下几个案例，你认为幼教工作者（包括即将成为幼儿教师的你们）为什么要学习学前儿童心理学这门课程案例1、为了吸引孩子的眼球，个别动画片中充满了暴力的场面。案例2、家长要求3岁的佳佳每天做数学题，佳佳做不好，也不愿意做，家长很生气，不断训斥和责骂佳佳。案例3、有位幼儿教师费了很多工夫，将活动室布置得绚丽多彩，可是她在组织孩子们集体活动时，孩子的注意力集中不到她的要求上来。一、了解学前儿童心理发展的基本知识（一）了解学前儿童心理变化的基本规律学习学前儿童心理学，可以了解学前儿童心理发展变化的规律。包括各种心理现象发生的时间、顺序和发展规律，以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。（二）学习学前儿童心理学，可以了解学前儿童心理变化的原因，说明什么因素影响儿童心理的变化。了解儿童心理发展的基本知识，为将来学习幼儿教育学和幼儿园活动设计等课程以及从事跃然教育工作打下了良好的基础。二、培养对学前儿童的兴趣和感情【案例分析】有位老师刚接一个新班，班上一名幼儿是有名的“淘气包”。班上组织集体活动时，他或是满屋子乱跑，或是在地上乱爬，或是钻到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁边，使老师十分头疼。在一次音乐活动中，老师发现这个孩子节奏感非常强。在学习一段较难的按节奏谱拍手时，别人都没有拍对，惟独他拍得好。老师请他带小朋友拍，这时，他连上立即表现诧异，当确认是请他时，他激动得站起来，把椅子都踢翻了。他紧张地看一看老师，见老师没有批评他的意思，于是走到老师身旁，认真地完成了任务。老师当众表扬了他，他高兴极了。从此，这个孩子突然地转变了，变得有自尊心，需要被肯定和信任，老师按儿童心理规律办事，他立即表现为一个非常可爱的孩子。思考与讨论从这个案例中，你误出了什么道理上述案例告诉我们教师了解幼儿的心理特点以后，关注和欣赏幼儿的主动性和积极性，与幼儿建立深厚的情感，对幼儿的发展和幼儿活动的开展都会起到事半功倍的效果。三、初步掌握研究学前儿童心理的方法在学习下一节的内容后，我们就会发现，幼儿教师可以在各种活动中，运用各种方法（观察法、实验法、谈话法、测验法和作品分析法等）了解和研究幼儿。而初步掌握研究学前儿童心理的方法有助于提高教育工作的水平和科研能力，可以更好地促进幼儿身心的发展。四、有助于形成科学的世界观学习学前儿童心理学有助于形成唯物主义的观点。第三节研究学前儿童心理的方法一、研究学前儿童心理的基本原则（一）客观性原则所谓客观性，就是按现实的本来面目去反映现实。客观性原则是一切科学研究所必须遵循的，包含两个方面1、研究学前儿童的心理，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动中去研究；2、任何结论都要以充分的事实材料为依据。（二）发展性原则发展性原则指的是必须用发展的眼光研究学前儿童心理。因为学前儿童的心理是在不断变化的，必须从这种发展变化中去研究它的规律。（三）教育性原则学前儿童心理研究中贯彻教育性原则，是研究者必须遵循的职业道德。研究工作对学前儿童心理总会有或多或少的影响，研究过程本身往往就是教育过程，因此研究者必须对儿童的身心发展负责。从设计研究方案、安排时间到研究者的举止行为，都必须考虑到对婴幼儿的心理可能产生的影响。【案例分析】你觉得下列案例中存在哪些问题为什么存在这些问题1、运用感觉剥夺实验来研究学前儿童的心理特点2、仅观察一次或两次就对幼儿的心理特点下结论要点总结不能客观真实地了解学前儿童心理发展的特点，因为在研究中，违背了上述研究学前儿童心理的基本原则。二、研究学前儿童心理的常用方法（一）观察法观察法是行为研究中最常见、最普遍的方法。1观察法的含义有目的、有计划地考察学前儿童在活动（日常生活、游戏和学习等）中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。日记法或传记法是一种长期的全面的观察。2观察法的主要策略（1）时间取样策略。是指观察者根据事先确定的观察维度有选择的在某些时间段内观察某一特定行为或事件，并将结果记录到规定的表格上。这种策略更适用于经常发生的行为或事件，并且是一些外显的、易于观察到的现象。例如，儿童游戏中的攻击与合作行为，就可用时间取样策略进行观察。（2）事件取样策略。事件取样策略不强调时间间隔和时段规定的限制，只要所选定的行为事件发生，研究者就进行连续的观察和记录。它适用于各种行为，可为各类与儿童交往多的成人采用。（3）参与观察策略。参与观察策略要求观察者参与到观察对象的活动中去，是为了搜集全面而深入的信息，了解研究对象发生、发展的全过程和内在活动。观察者深入对象的活动之中，可以排除先入为主的偏见，不受特定假设的约束，对观察活动能有深入、真实的了解和切身体会。（4）行为核查表。在观察研究中，如果观察的行为明确而具体，并且主要是考察它是否出现以及发生时间，则可以采用行为核查表。它使观察活动明确、具体、有针对性且便于记录。例如幼儿室内攻击行为核查表行为姓名打人骂人破坏玩具威胁怂恿他人对每一名幼儿的攻击行为是否有、有哪类、有几次都可以了解清楚，结果易于整理分析。但行为核查表难以反映有关行为频率、持续时间、行为特点方面的信息，因而其应用受到限制。行为核查表可以与其他观察策略配合适用。3、运用观察法时应注意的问题（1）制订观察计划时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响，尽量使幼儿保持自然状态。（2）观察记录要求详细、准确和客观。（3）幼儿心理活动不稳定，行为表现常带有偶然性。因此，观察要多次反复地进行，在评定幼儿行为时要防止主观性。（3）案例介绍与案例分析【案例介绍】米歇尔兰姆等人曾用观察法考察了同伴强化因素对儿童性别差异发展的作用。他们采用时间取样策略，在幼儿园环境中对幼儿进行观察，对每个孩子每次观察10分钟，共观察36次，观察过程前后持续几个星期。观察中主要记录两种类型的行为事件。一种是性别化的行为，如男性类型活动包括玩汽车、攀爬、追逐、穿男式服装，女性类型活动包括玩炊具、玩洋娃娃、艺术性活动；穿女式服装。另一种是儿童同伴对这些性别化行为的反应，包括强化和惩罚。研究者将强化分为7种，如表扬、肯定、遵从等，惩罚包括批评、反对等5种。观察结果发现，儿童的行为是否符合其性别明显的影响着同伴的反应。男女儿童在作出性别相符行为时比作出异性化行为时均会更多的受到同伴的强化。并且强化或惩罚反应确实影响着儿童随后的行为，受到强化的行为持续时间明显比受到惩罚的行为长。研究还发现强化和惩罚的效果不分地取决于行为的性别相符性。受到强化的行为如果符合儿童性别，其持续时间会更长；同样，受到惩罚的行为若不符合性别则会更快地结束。兰姆等人从认知的角度解释恶劣这些结果，认为即使3岁儿童也能意识到性别角色标准并趋向于遵从这些标准，来自同伴的强化或惩罚主要作用是提示了这些标准的存在。【案例分析】实例一教师观察对象小一班黄点点观察记录2005年10月24日今天上午，我请每个小朋友说一个儿歌，点点坐在座位上哭了，问了半天也没说话，可能是不会说。2005年10月25日今天，中午上床午睡脱衣服时，点点又哭了，原来是不会脱衣服。2005年10月26日今天中午吃牛肉，点点又哭了，原来是不爱吃牛肉。分析与措施点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解，据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所以有了问题就会哭。今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。实例二教师观察对象中二班胡辛峰观察记录2005年10月23日早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡辛峰来了。他哭着对爸爸说“爸爸，你天天来接我回家睡觉。”爸爸说“不行，我得上班。”“那爷爷接。”“不行，爷爷走不动了。”胡辛峰拉着我的手“老师，你抱抱我吧我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说“老师，放下我吧我好了。”分析与措施胡辛峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情感饥饿，在寻找成人的爱和安慰教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感饥荒”。思考与讨论、两位教师，在现场观察、记录观察结果、分析观察资料这三个环节中做得怎么样呢总结要点从现场观察看教师抓往黄点点连续三天的异常情绪，展开追踪观察是可取的。教师抓住胡辛峰的分离焦虑，进行深入的观察也很有必要。她们在选择观察对象，确定观察重点的问题上，很重视幼儿的情绪心理健康问题，是值得提倡的。追踪观察、深入观察也是必须的。从记录观察结果看教师在观察记录中，仅以“又哭了”三个字记叙黄点点的消极情绪，过于简单了。因此，教师对幼儿产生该行为的原因的分析、判断，也只能是“可能是不会说话，”、“原来是不会脱衣服、”“原来是不爱吃牛肉”。这些结论，既不是黄点点告诉的，又不是教师通过对幼儿的动作、表情、语言等原始记录反映出来的，难免带有教师主观推断的色彩和成份。而这样主观推测出来的结论，对于解决黄点点爱哭的情绪问题是毫无裨益的。教师却不同，她通过对旁听到的父子之间的对话的记录，对胡辛峰的神态、心情、语言的描写，以及与胡直接接触的追忆，使观察记录较好地保留了行为事件的本来顺序和真实面貌，客观、翔实，为进一步提示这个单亲家庭幼儿分离焦虑的原因提供了线索，也为问题的解决找到了切入点。从分析、利用观察资料看教师对于点点为什么天天哭，未能从不会说、不会穿、不爱吃等表面现象，深入到内向、胆小、适应不良这样的性格特征是怎样形成的层面去寻找原因。小班幼儿，为难时会哭，可能是情感需要没被满足；若因为恐惧，则要分析是什么使儿童缺乏安全感；要是不习惯，就要寻找孩子对哪些环境、事物、现象不适应。也就是说，对于天天都哭的孩子，教师首先考虑的应是如何调整情绪，而并非是口语表达能力的培养。教师的做法比较妥当。她透过“来园时哭闹”这个表面现象，看到了家庭变异后给幼儿心灵造成的创伤。教师并不费心地去琢磨“我感冒了”是真是假，而是首先给予情感上的安抚，并由此而确定了“帮助他度过情感饥荒”的教育策略。（二）实验法实验法是根据研究目的，改变或控制学前儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。实验法是心理学研究的传统方法，根据实验场所和条件控制程度，实验法可分为实验室实验和现场实验。1实验室实验（1）基本特点实验室实验是心理学研究的主要方法之一，它是通过在实验室内进行严格的条件控制以确定考察变量之间的关系。补充概念变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。但如何通过实验室环境来研究榜样作用这个变量呢我们这里还以儿童的攻击性为例。攻击性是关于榜样作用的实验研究中最为常见的课题，所用方法也是很有代表性的。【案例分析】美国心理学家希克斯对58岁儿童作过一项研究。实验的基本做法是这样的一名女试验者把儿童单独地从教室带出来去玩玩具，在去游戏室途中，试验者告诉被试她要去图书馆办点事，让被试在离图书馆不远的一个房间等她。在等待时间儿童可以看看电视。播放的电视短片的内容是一个成年男子对一个玩偶作出各种攻击性动作（用木锤击打玩偶）。电视结束后，儿童被试被带到游戏室并被留在室内玩15分钟。游戏室内有一些攻击性的玩具，可用来作出模仿的或非模仿的攻击行为（其中包括一个玩偶），也有一些非攻击性的玩具。试验者通过安装在游戏室墙壁上的单向玻璃隐蔽地观察被试儿童的行为，并记录儿童所表现的各种攻击行为。思考与讨论在这项榜样对幼儿攻击性行为影响的研究中，你发现有什么特点研究中存在哪些潜在的自变量你觉得这个研究有什么不足之处总结要点特点首先，被试接受刺激和作出反应都是在经过事先周密安排设计的实验室环境中进行的。其次，试验者并没有明确指出儿童去观察榜样，更没有要求儿童去学习榜样的行为，而只是让儿童看到一些行为；儿童有机会模仿但并没有得到明确的指示。第三，实验对行为反应的多样性给予了充分的考虑，因而所提供的行为反应的环境基本上是开放性的。潜在的自变量有榜样与被试的关系（热情、支持的关系或冷漠、疏远的关系；熟悉的人或陌生的人等等）；榜样行为的后果（若榜样行为受到强化，儿童会更多的模仿；若榜样行为受到惩罚，模仿会较少）；榜样呈现阶段和模仿阶段的各种不同情景也可以作为实验变量加以操纵。（2）实验室实验的局限性A实验室环境难以模仿现实生活中的复杂情境，研究结果缺乏生态效果，难以推广；B实验室内所能了解的行为有限，而心理学家应该了解儿童在自然情境下的各种行为；C实验研究的设计受到道德伦理的制约，限制乐实验室研究的课题，例如在攻击性研究中人为的增加儿童攻击性或减少其自我控制，就会受到指责。2、现场实验法（1）基本特点现场实验法要求研究者在一定的实际生活情境中尽可能控制无关变量，通过操纵某种自变量来观察或引起因变量的反应和变化，以确定变量间的因果关系。（2）现场实验法又可分为自然实验和教育实验两大类A、自然实验实例如研究儿童模仿成人关心他人及利他主义行为的程度。为幼儿园儿童安排一名女教师，在两周内，她对孩子活着温和、爱奖励人，或者严格而冷酷。教师向儿童示范利他行为，如关心小动物、关心他人的悲哀等，或将游戏训练与真实的助人行为示范相结合。结果发现，儿童表现出利他行为增加，当女教师是温和而好奖励时，儿童利他主义的行为增长更为明显。另外还有大量实验研究是直接在生活情境中操纵条件的。【案例介绍】罗森塔尔实验。1966年，美国心理学家罗森塔尔做了一项实验，研究教师的期望对学生成绩的影响作用。他来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验。测完之后，他并没有看测验结果，而是随机选出20的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有出息。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20的学生成绩果然有了显著提高。为什么会出现这种情况呢是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。这些孩子感受到教师对自己的信任和期望，自信心得到增强，因而比其他学生更努力，进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕刻师，他耗尽心血雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部的爱给她。上帝被雕刻师的真诚打动了，使姑娘的雕像获得了生命。B、教育实验所谓教育实验是将心理研究与一定的教育教学过程结合起来，研究在一点的教育因素影响下，儿童心理行为所发生的变化。这种实验既是一个研究的过程，同时也是一个完成教育活动的过程。【案例介绍】奥登曾对孤独儿童进行教育干预实验。研究者将被试分为三组，第一组由成人进行教育指导，传授一些社会交往机能；第二组与同伴一起游戏，练习社会技能，但不予教育指导；第三组为控制组，先不做任何处理，在游戏之后再给予指导。实验持续4周，实验前后均采用社会测量法对被试进行测量。结果表明，经过教育指导的第一组被试社交能力的提高比其余两组多，经过测量他们在同伴中的社会地位由明显提高。一年以后的追踪测查发现，第一组儿童社交能力有持续进步的迹象。教育实验已成为教育研究和儿童心理学研究的一个新趋势，主要原因是其结果可以直接为教育工作服务。（三）谈话法1、谈话法的含义谈话法是通过和幼儿交谈来研究学前儿童心理的方法。研究中，主试向幼儿提出事先准备好的问题，要求幼儿回答，从中收集资料，分析结果，得出结论。皮亚杰的谈话法就是一种有特色的谈话法。2、运用谈话法时应注意的问题【案例分析】临床法皮亚杰主题“云彩为什么会动”（一）问你看见云彩在走吗为什么它在走答我们走的时候，它们也跟着走了。问你能使它们走吗答每个人都可以，当人走的时候，它也走。问当我走着，你站着不动，云彩也在走吗答是的。问在晚上，每个人都睡觉了，云彩还在走吗答是的。问但是，刚才你对我说，当有人走路的时候，云彩才走的。答他们总是在走的，当猫在走的时候，还有狗，它们使得云彩也跟着走。（二）问为什么云彩有时走得快，有时走得慢答因为风，风吹它们走的。问风从哪里来的呢答天空里来的。问风是怎样造出来的呢答不知道。问云彩能把风造出来吗答不能。问云彩动的时候能造出风来吗答不能。问当没风的时候，云彩还能自己动吗答；不能。思考与讨论在上述研究中，皮亚杰注意了哪些问题除此之外，你觉得运用谈话法的研究时还应注意哪些问题总结要点，运用谈话法时应注意1、确定谈话的目的，选择好谈话的主题，使谈话自始至终围绕研究目的进行。2、提出的问题一定要明确，使幼儿能理解和回答。3、除此之外，研究者应事先熟悉幼儿，并与其建立亲密的关系，使谈话活动在愉快、信任的气氛中进行。（四）测验法测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的方法。一般是用一套标准化了的题目，按照规定的程序，对个体心理发展的某个方面进行测量，并将测量与常摸相比，从而确定被试心理水平或特点。运用测验法时应注意1测验人员必须经过专门训练，不仅掌握一般心理测验技术，还要掌握学前儿童心理特点和工作技巧。2幼儿心理活动的稳定性差，因此，不可以一二次测验的结果作为判断某个幼儿心理发展水平的依据。3基于幼儿的年龄特征，对幼儿的测验宜采用个别测验。此外，研究者还可以采用调查法和作品分析法。调查法是通过家长或其他熟悉被查儿童的人，了解学前儿童的心理，也可以采用问卷的形式，让家长在问卷表上作书面回答。作品分析法是通过分析幼儿的作品以了解其心理的特点。研究学前儿童的心理，往往采取综合方法，应根据不同的研究目的和课题，以及研究的具体条件，综合运用各种方法。【实践作业】1在见习的幼儿园选定一个幼儿，每周下园半天，根据教学的进程，运用各种心理研究方法，对该幼儿进行心理研究和分析，课程结束时，写出心理分析报告。2准备资料收集卡，通过电子和文字查阅，收集各种与学前心理有关的资料，并进行归类整理。第二章学前儿童心理发展的基本理论教学目标1了解学前儿童心理发展的方向和总趋势，把握学前儿童心理进程的基本特点；2掌握学前儿童心理发展的年龄特征；3探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素。教学重点学前儿童心理发展的趋势和年龄特征教学难点影响学前儿童心理发展的因素教学准备1学生的准备观察身边的幼儿；收集幼儿心理特点的有关资料；去幼儿园观察小、中、大班幼儿的心理表现2教师的准备学前心理学的案例；幼儿活动录像片段；心理研究资料教学方法自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法；资料收集法；知识拓展法；实验室观察法教学课时12课时教学过程第一节学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向【案例分析】以下两个案例，说明了什么问题1、一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。2、有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。观点总结1学前儿童心理的特点总是在不断变化，变化的特点是它的进步性。2学前儿童心理的发展，偶尔也出现暂时的停顿，或类似倒退的现象。（二）学前儿童心理发展的总趋势【案例分析】以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，6个月左右才开始认生；1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。1从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面（1）从不齐全到齐全。儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。（2）从笼统到分化。儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。2从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。成人典型的思维方式抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。3从被动到主动儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面（1）从无意向有意发展。儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知