【doc】 幼儿教师的压力及其应对方式调查

幼儿教师的压力及其应对方式调查中国校医2005年L0月第L9卷第5期CHINJSCHOOLDOCTOROCT2005CO119NO5459文章编号1001706220O505045904中图分类号R3956文献标识码B幼儿教师的压力及其应对方式调查论着彭莉莉,王雄鹰,倪红,孙迪丹,杨莉杰摘要目的探讨幼儿教师的压力和应对方式方法使用自编的幼儿教师压力事件量表和肖计划编制的应对方式问卷进行测查结果有379的幼儿教师体会到中等程度的压力,23的幼儿教师体验到重度的压力,压力源中以幼儿,家长因素对幼儿教师造成的压力为最大幼儿教师对各种应对方式的使用频繁程度依次为解决问题,求助,退避,幻想,合理化和自责幼儿教师的压力和应对方式存在年龄和职称间的差异结论幼儿教师的压力较大,但应对压力的方式较为积极关键词适应,心理学应激职业卫生服务RESEARCHONSTRESSANDCOPINGSTRATEGIESOFPRESCHOOLTEACHERSPEGLILI,4GXIONGYING,NIHONG,ETA1FACULTYOFEDUCATIONANDTECHNOLOGY,HUZHOUTEACHERSCOLLEGE,HUZHOU313000,ZHEJIANG,CHINAABSTRACTOBJECTIVETOSTUDYTHEPRESCHOOLTEACHERSSTRESSANDTHEIRCOPINGSTRATEGIESMETHODSBYUSINGTHESTRESSORSANDTHECOPINGSTRATEGYRATINGQUESTIONNAIRES,ASAMPLEOF214PRESCHOOLTEACHERSWASTESTEDRESULTSTHENUMBEROFPRESCHOOLTEACHERSWHOREALIZEDTHESTRESSOFMEDIUMORHIGHDEGREESACCOUNTEDFOR379AND23RESPECTIVELY,ANDTHEHIGHESTSTRESSAMONGTHESTRESSSOURCESWASTHESTRESSCAUSEDBYPRESCHOOLERSANDTHEIRPARENTSTHECOPINGSTRATEGIESACCORDINGTOTHEFREQUENCYORDERWERESOLRINGPROBLEM,ASKINGFORHELP,RETREAT,ILLUSION,RATIONALIZATIONANDSELFACCUSATIONTHEDIFFERENCESOFTHESTRESSORSANDCOPINGSTRATEGIESINAGEANDTHETECHNICALPOSTWEREREMARKABLECANDUSIAMTHESTRESSOFPRESCHOOLTEACHERSISHIGH,BUTTHEIRCOPINGSTRATEGIESAREPOSITIVE【KEWW,NJSADAPTATION,PSYCHOLOGICALSTRESSOCCUPATIONALHEALTHSERVICES压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态,这种紧张状态的持续作用会引发个体情绪变化和生理反应1教师的职业压力是当前困扰着教育界的一个比较头痛的问题,也是一个带有全球性的普遍问题近年来,我国教师职业的压力呈上升趋势,幼儿教师也不例外应对是指个体在应激环境或事件中,对该环境或事件作出认知评价以及继认知评价之后为平衡自身精神状态所采取的措施2它包括认知的和行为的改变及情绪的调整等一系列应对努力,诸如直接采取行动解决问题,寻求支持与帮助,自责,幻想等等33虽然近10多年来,此类问题国外的研究较多45J,但目前尚存在较大争议幼儿教师承受的心理压力到底有多大幼儿教师的压力主要来源于哪些方面幼儿教师作为一个特殊的社会群体,他们在应激状态下主要采用哪些应对方式哪些方式对他们来说可以有效地排解压力,增进心理健康,目前国内有关这方面的研究较少本研究旨在对这些方面的问题进行探讨1对象和方法11对象在湖州市随机抽取9所幼儿园,每个学校的幼儿园老师全部参加调查,共发放问卷275份,作者单位湖州师范学院教育科学与技术学院浙江湖州,3130OO收稿日期20050317回收239份,有效问卷214份,有效率895其中30岁以下106人,平均年龄为2511岁,标准差为244岁3039岁为71人,平均年龄为3310岁,标准差为211岁4049岁34人,平均年龄为4368岁,标准差为265岁50岁以上包括50岁3人,平均年龄为5267岁,标准差为058岁12方法自编幼儿教师压力事件量表测量幼儿教师的压力首先查阅国内外有关压力研究的文献,通过访谈法了解幼儿教师所面临各种困扰和问题,在此基础上,编制了一份幼儿教师的压力事件量表,并经过多次修订和预测形成正式问卷正式的压力事件量表给出了67种可能的压力情境,这些情境共包括八个方面,也就是八个分量表或称八种压力源,分别为由家庭,生活造成的压力简称家庭压力工作条件,待遇和负荷造成的压力简称待遇负荷压力幼儿,家长造成的压力简称幼儿家长压力自我价值的体现,自我发展的需要造成的压力简称价值发展压力社会对幼儿教师的职业期望造成的压力简称职业期望压力对工作能力的要求造成的压力简称工作压力学校人际关系造成的压力简称人际关系压力家庭,生活,兴趣和工作的冲突造成的压力简称矛盾压力让幼儿教师对某一压力事件是否发生过以及影响程度如何进行选择,问卷为五点量表,从没有到极重,每个项目按15分评分中国校医2005年10月第19卷第5期CHINJSCHOOLDOCTOROCT2005VO119NO5采用肖计划编制的应付方式问卷来测查幼儿教师的应对方式L6J,该量表共有62个条目,包括六个分量表,分别为解决问题,自责,求助,幻想,退避,合理化每个条目有两个答案”是”,”否”,除了第19,36,39,42个条目,选”是”是0分,选”否”得1分外,其余每个条目均为,选”是”得1分,选”否”得0分先将问卷发放到各个幼儿园,让老师在小朋友午睡的空余时间独立完成问卷不记名,要求老师认真地,实事求是地填写所有数据输入计算机,采用SPSS110进行数据管理和分析2结果和分析21幼儿教师的总体压力和压力源分析211幼儿教师的总体压力和不同压力源之间的差异由表1可知,不同的压力源对幼儿教师造成的压力大小排序为幼儿家长压力,职业期望压力,待遇负荷压力,价值发展和工作能力压力,人际关系压力,冲突压力,家庭压力两两差异显着性检验表明,除幼儿家长压力与职业期望压力,待遇负荷,价值发展压力和工作能力压力,人际关系压力和冲突压力之间差异不显着外,其余两两差异均有显着意义从压力总分的平均分来看,幼儿教师的总压力的平均分为234分,处于轻度和中度之间,更靠近轻度其中总压力均分大于25分的幼儿教师占379,大于35分的幼儿教师占23,说明有379的幼儿教师体会到中等程度的压力,23的幼儿教师体验到重度的压力212幼儿教师的总体压力和压力源的年龄,职称间的差异我们将幼儿教师的年龄划分为4种,30岁以下,3039岁,4049岁,50岁以上,50岁以上只有3人,由于人数太少,分析年龄差异时不进入统计分析幼儿教师的职称分成三类,分别为小学二级或二级以下绝大部分教师是小学二级,表中用二级标示,小学一级和小学高级不同的幼儿教师的总体压力和压力源的平均数和标准差见表2对各分量表分和总分的平均分的方差分析表明,年龄差异均显着方差分析的后继检验表明,家庭压力,冲突压力,均是3039岁的幼儿教师显着大于30岁以下和4049岁的幼儿教师,30岁以下和4049岁的幼儿教师差异无显着意义其余压力以及总体压力的平均分,均是4049岁的幼儿教师显着小于30岁以下的幼儿教师和3039岁的幼儿教师,30岁以下和4049岁的幼儿教师差异无显着意义表1幼儿教师的不同压力源和总体压力的平均数和标准差方差分析表明,各分量表分和总体压力平均分职称间差异有显着意义表3后继检验表明,小学一级的幼儿教师的压力最大,各分量表得分和总体压力平均分,小学一级教师的压力均显着大于小学高级幼儿教师家庭压力,价值发展压力,职业期望压力,冲突压力和总体压力平均分,小学一级幼儿教师的压力均显着大于小学二级以下幼儿教师的压力工作能力压力和学校人际关系压力,总体压力平均分,小学二级以下幼儿教师大于小学高级幼儿教师22幼儿教师的应对方式由表4可知,幼儿教师对各种应对方式的使用频繁程度依次为解决问题,求助,退避,幻想,合理化和自责说明,幼儿教师采用的应对方式相对来讲还是比较积极的,在遇到烦子,痛苦和挫折时,大部分幼儿教师都能尽力想办法解决问题,很少怪罪于自己,自暴自弃年龄差异的方差分析表明,解决问题,幻想因子存在显着的年龄差异,分别为F22U811131,P0000FR,2087044,P0001平均数差异的后继检验表明,解决问题因子,30岁以下的幼儿教师表2幼儿教师的总体压力和压力源的年龄差异IS注P005,P001中国校医2005年10月第19卷第5期CHINJSCHOOLDOCTOROCT2005VO119NO5461注P005P001表4幼儿教师的应对方式的各因子的平均数和标准差的得分显着低于3039岁,4049岁的幼儿教师,3039岁的幼儿教师的得分显着低于4049岁的幼儿教师幻想因子,30岁以下和3039岁的幼儿教师的得分显着高于4049岁的幼儿教师此外,其余因子年龄间差异均不显着表明随着年龄的增长,幼儿教师更多地采用”解决问题”的应对方式,更少采用”幻想”应对方式对不同职称的幼儿教师在应对方式因子上的得分进行方差分析,结果表明,解决问题,幻想因子存在显着的职称间的差异,分别为F22089812,P0000F22085129,P0005平均数差异的后继检验表明,解决问题因子,职称为小学高级的幼儿教师的得分显着高于职称为小学一级和二级以下的幼儿教师幻想因子,职称为小学高级的幼儿教师的得分显着低于职称为小学一级和二级以下的幼儿教师表明相对于小学一级和小学二级以下的幼儿教师,职称为小学高级的幼儿教师更多地采用”解决问题”的应对方式,更少采用”幻想”的应对方式此外,其余因子职称间差异均无显着意义3讨论研究结果显示,从总体压力来看,幼儿教师的总压力处于轻度和中度状态,更靠近轻度幼儿教师的最大压力来源于幼儿家长,这一结果同王福兰等的研究结果基本一致J现在的家庭大部分是独生子女家庭,家长都普遍重视子女的学前教育,对幼儿教师的知识水平,教学能力,教学方法等也都有较高的期望特别是那些没有受到过良好教育的家长,把希望都寄托在子女的身上,”望子成龙,望女成风”,家长的高期望给幼儿教师造成了巨大的压力调查结果表明,幼儿教师的总体压力和压力源在年龄,职称间差异存在显着意义年龄在3039岁的幼儿教师的压力较其他年龄段的幼儿教师更大可能是因为处于这一年龄段的幼儿教师一方面家庭负担重,一方面职业成就动机强,自我期望值高,面临的种种心理矛盾冲突导致了心理压力的增加不同职称的幼儿教师有不同的压力小学一级的幼儿教师的压力最大原因可能是她们在幼儿园里一般属于教学骨干,教学任务较重,同时还要求承担部分幼儿智力开发的科研课题,他们为实现自我的价值,进一步挖掘自我的才能以及追求更优越的生活条件,希望能尽快晋升为高级教师幼儿教师的应对方式存在年龄和职称间的差异通过年龄差异的比较,30岁以下的青年幼儿教师采取的应对方式最消极,他们采用较多的”幻想”应对方式这可能是由于青年教师的教学经验和处事经验不足,他们在遇到困难或面对压力时的应对能力不强4049岁的幼儿教师采用的应对方式最为积极,他们更多地采用”解决问题”的应对方式这主要是由于4049岁的幼儿教师的生活工作经验比较丰富,各方面的调节能力较强这与李百珍等【8J的研究结果一致对不同职称的幼儿教师在应对方式上的比较,发现职称为高级的幼儿教师采用的应对方式最积极,他们倾向于采用”解决问题”的应对方式,这可能是由于他们的教学经验和处事经验比较丰富,解决问题的态度比较积极而职称为小教二级的幼儿教师应对方式最为消极,他们更倾向于采取”幻想”的应对方式这可能由于他们的生活,工作经验不足,还没能建立起足够熟练的职业技能和足够的职业效能感结果表明,采用应对方式的积极性会随职称的晋升而提高但总的来说,大部分幼儿教师采用的应对方式是比较积极的本研究得到湖州师范学院心理咨询课程群建设经费的资助参考文献】1傅维利,刘磊论教育改革中的教师压力J中国教育学刊,2004,253152肖计划应付与应对方式J中国心理卫生杂志,1992,664462中国校医2005年10月第19卷第5期CHINJSCHOOLTKCTOROCT2005VO119NO5文章编号10017062200505046201中图分类号G4782文献标识码D云南师范大学2004年级新生HBSAG携带情况分析关键词乙肝抗原乙肝抗体学生保健服务欧阳慧蓉据估计,全世界HBV感染者及携带者达35亿人之多,其中约有12亿人在我国为了解我校2004级新生乙型肝炎病毒表面抗原卜3SAG携带情况,为学校今后制订预防对策提供依据,我们对他们的HBSA4G检测结果进行了统计分析,现将结果报告如下1对象和方法11对象2004年考入我校的新生3534人,其中男生1494人,女生2040人12方法空腹抽取静脉血34ML,分离血清后采用酶联免疫吸附试验ELISA双抗夹心法检测HBSA4G,HBSA4G阳性者再进行其他4项乙肝血清指标即乙肝表面抗体HBSAB,E抗原BEAG,E抗体卸BEAB和核心抗体HBCAB的检测ELISA试剂盒由泉州长立生化有限公司提供丙氨酸氨基转移酶6岍用赖氏法,试剂由四JII迈克科技有限公司提供,仪器用722分光光度计,ALT大于40U/L为异常2结果212004级新生HBSA4G阳性率我校2004级新生HBSA4G检测3534人,阳性129例,阳性率36522新生性别HBSA4G阳性率我校2004级男女新生HBSA4G阳性率差异有极显着意义2437,PO01表12004级新生性别HBSA4G阳性率23HBV感染模式对129份HBSA4G阳性血清作进一步检测,HBV感染模式共3种HBSA4G,IIBEAG,HBEAB3项均为作者单位云南师范大学校医院云南昆明650031收稿日期20