弗洛伊德性心理发展阶段理论新

1、三岁看大，七岁看老,三岁定八十,幼不学，老何为,有道理吗,1980年，伦敦精神病学研究所教授卡斯比对1000名3岁幼儿进行了面试，根据面试结果，这些幼儿被分为充满自信、良好适应、沉默寡言、自我约束和坐立不安5大类。2003年，当他们26岁时，卡斯比等精神病学家再次与他们进行了面谈，并且对他们的朋友和亲戚进行了调查，结果如下,英国“三岁看大”的著名实验,充满自信小时候活泼、外向；成年后开朗、果断，领导欲较强,良好适应小时候自信、自制，不易心烦意乱；成年后依然如此,自我约束小时候自制力强；成年后表现出的自我约束力也比别人强,坐立不安小时候行为消极，注意力分散；等。成年后更易苦恼和愤怒、心胸狭窄,沉

2、默寡言小时候不善言谈；成年后一般人更倾向于隐瞒自已的感情,弗洛伊德 心理发展阶段理论,性本能是人格发展的基本动力,一切能直接或间接引起机体快感的活动体验，如吸吮、大小便、皮肤触摸等,基本观点,根据个体性力满足的方式和部位不同，把人格发展划分为五个阶段,在每一阶段都要求有最佳程度的满足适度且顺利，否则产生 或,心理疾病产生的原因,口欲期 肛欲期 性器期 潜伏期 青春期,固着,倒退,口欲期（0-1.5岁,口是婴儿感知世界或与他人建立联系的主要方式,口欲需要充分满足,投射,对社会、他人产生信任感,升华,自信、乐观、开放,获得安全感和信任感,建立起正常的母婴或亲子关系,延续,口欲需要满足不当,口腔攻击

3、型人格： 特点：缺乏安全感、悲观、敏感多疑、苛求； 行为上，从事那些象征着咬人的活动，如讽刺挖苦他人、指责评价他人、口头攻击他人等 口腔依赖型人格： 特点：过于依赖，以自我为中心，不现实，善妒 行为上，从事大量的口唇活动，诸如沉溺于吃、喝、抽烟、接吻等，甚至于含手指头、嚼口香糖等,口欲期（0-1.5岁,建立稳定坚实的依恋关系,爱与陪伴,需求的及时回馈,悉心的照顾,主要任务,肛欲期（1.5-3岁,自主控制 大小便,囤积 粪便,研究 粪便,VS,纪律和外界权威,生理性快感,肛欲需要满足不适当,肛门排泄型人格 邋遢、浪费、无条理、放肆、凶暴等，生活凌乱，办事马虎，缺乏责任感，铺张浪费 肛门滞留型人格

4、 过度控制的行为习惯，如洁癖、墨守成规、固执、强迫症等； 吝啬、囤积旧物 反向形成喜欢挑衅、作对、攻击,肛欲期（1.5-3岁,主要任务,如厕训练,结合儿童自身控制能力的发展,父母要控制好自身情绪,建立良好的卫生习惯，形成独立、自主的个性，果断从容、不自卑，容易与人合作； 发展儿童想象力，培养创造力，促进智力发展,性器期（3-5岁,特点：抚摸和显露自己的生殖器 关注性别差异 恋父情结、恋母情结,阉割焦虑和阴经嫉羡,恋母情结,认同父亲,认同母亲,阉割焦虑,模仿、同化,模仿、同化,同性恋隐患、异装癖、阴柔,性器型人格,自负的，喜欢表现男子气概的，好斗和富有攻击性,以男孩为例,固着,母亲,父亲,孩子

5、（男孩,父亲 （有问题,过强的母子联结,孩子,0-5岁人格人格基本组成部分已经基本形成,这一时期的儿童，注意力从自己的身体和对父母的感情转向外部的环境，转向学习和游戏，更多地与同性同伴相处。 培养兴趣，建立习惯,潜伏期（6-12岁,青春期（12-18岁,性需求朝向年龄接近的异性，并希望与其建立两性关系。 这一阶段，人们可以用很多种社会可接受的方法处理性能量，比如，交朋友、从事艺术活动或运动、工作。 性心理的发展走向成熟，人格也趋向成熟,青春期叛逆,指导护士为父母提供健康教育 指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求 口欲期：满足婴幼儿口部的欲望 肛欲期：恰当地大小便训练 性器期：鼓励儿童对性别的

6、认同 潜伏期：提供活动的机会 青春期：独立性和自我决策能力,弗洛伊德心理发展理论在临床护理中的应用,儿童性欲要求与养育方式之间的相互作用是人格发展的决定性因素,总结,别让孩子输在起跑线上,总结,拔苗助长,钱、物质,顺其自然 处之泰然,推荐书籍,课后作业,1.试着分析女孩的恋父情结如何顺利度过？如果女孩固着于恋父情结可能会造成怎样的影响,2.如何评价弗洛伊德的精神分析学说,埃里克森的心理发展理论,美籍德国儿童精神分析医生， 当代精神分析自我心理学的最知名人物。 1902年6月15日生于德国的法兰克福,基本观点,他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间就会

7、出现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心的冲突，埃里克森把这种：社会要求在个体心理中引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。他根据个体在不同时期心理社会危机的特点，将人格的发展划分为八个阶段，其主要内容是,1.每个阶段都有其特定的发展任务，都存在着特定的心理危机。 2.人格发展任务完成的成功或者不成功，形成人格发展的两个极端，成功的一端形成积极的品质；不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机” 。 3.教育的作用在于发展积极品质，避免消极的品质。 4.现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不相适应甚至失调所致,基本观点,婴儿期（01.5岁,危机：基本信任vs基本不信任 品

8、德：希望 主要影响者：母亲,新生儿的啼哭、吸吮、视觉反射和肢体动作因皮质的成长而逐渐受到控制，渐次变为自我过程，为强有力的伺机而动的本我表明方向。 这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，人格中便形成了希望的品质，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败； 如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的表现,1、缺乏安全感，非常害怕被抛弃； 2、需

9、要别人照顾； 3、敏感，多疑，不能信任他人； 4、竭力维持不良的感情关系,幼儿期（1.53岁,危机：自主性vs羞怯和疑虑 品德：意志 主要影响者：父亲,幼儿的更明确的知觉、更灵活的肌肉动作和增长的记忆力以及神经系统的更大的整合力都增强了自我力量，而且超我也开始显现，有助于维系本我和自我之间的平衡。 （1）生理特点：学会了爬、走、推、拉、说话等，开始独立行走，支配自己身体，能控制大小便；是婴儿发展的一个里程碑，不满足停留在狭窄空间之内。 （2）心理特点：感到有能力，渴望探索周围世界，表现出强烈自主的意愿，有了独立自主的要求，凡事想亲历亲为， （3）语言特点：反复使用“我”、“我的” “不”来反抗

10、外界控制等；更重要的是学会了怎样坚持或放弃，开始“有意志”地决定做什么或不做什么。家长常说的“犟,4、家庭教育的重点：培养规则意识和自主意识，养成良好生活习惯,1）满足自住要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感 （2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好习惯 （3）成功是成功之母，及时表扬，体验成功喜悦，增加自信 （4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力,1）如果这一阶段自主性多于害羞与怀疑，危机得到成功、积极解决，就会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难； （2

11、）如果不能成功解决危机，则形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等 意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制生活作好了准备,影 响,学前期（36岁,危机：主动性vs内疚感 品德：目的 主要影响者：家庭,心理发展特点,1）是口头语言发展的关键期。能说一些连贯的话，比较清楚地向讲述自己想表达的事情。 （2）具体形象思维发展最快时期。想象力极为生动丰富，富于幻想，喜欢童话故事，通过自己的想象去解释周围的世界；探究欲好奇心最强烈，经常问“为什么”；开始了创造性思维。 （3）行为更具目的性和主动性。

12、做事情有些目标，并为目标实现而努力，开始了对未来事情的规划。 （4）开始了人际交往。如果家长把孩子限制起来，以后孩子就会有人际焦虑；家长不是要求，而是示范，如何与人交往,5）游戏是儿童的主导活动。学会与人交往、分工合作，怎样与一起玩、一起做事；解决不可避免的冲突；学会社会角色，学会遵守规则意识，确定什么是允许的，什么是不允许的； （6）性别角色认同的关键期：是产生俄底普斯情结(恋母/恋父)的特殊时期。知道自己的性别，对性别差异有好奇心，模仿异姓父母为，认同性别角色、学习异性交往。（同性恋,4、形成品质,危机积极解决：方向和目的品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质

13、； 危机消极解决：被动与保守品质，成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池一步等消极的人格特质,5、家庭教育的重点父母的表扬是孩子良好自我和自信的秘诀,1）鼓励主动参加各种活动，不限制，否则缺乏主动性 （2）肯定想象力，不禁止，否定、嘲笑；否则产生内疚感与失败感， （3）耐心解答提出的“为什么”，满足创造性、好奇心， （4）不比较这是孩子自卑的开始。三岁，孩子进幼儿园，比较就有了差距，父母之间的比较与竞争，无形中造就了孩子的自卑 （5）表扬五部曲，建立孩子的自信 自我意识的发展： 妈妈说爸爸说老师说同学说我说,学龄期（

14、612岁,危机：勤奋vs自卑 品德：能力 主要影响者：邻里、学校、师生、父母,男女儿童在本阶段各自据守自己的疆界，并不断应用自己发展着的肌肉、知觉和身体技能以及增长的知识，竭尽所能去改善自我过程，以求能成功地解决社会所提出的挑战。 儿童在本阶段已意识到进入社会后必须在同伴中占有一席之地。 他一方面勤奋学习，以期在学业上取得成就；但又担心自己会遭遇失败，因此勤奋感和自卑感构成了本阶段的基本冲突。 这时，儿童除了获得有关的职业知识外，还努力掌握工艺技巧，为以后的科学探索打下基础,本阶段的游戏已带有社会性质，男女儿童的兴趣逐渐离开游戏和幻想,转移到对现实的实践方面,希望做一些有用的事和有效的生产工作

15、。 这时，儿童已预见到最后必须脱离家庭，因而邻里和学校成了影响儿童的有力因素。 儿童的依赖重心已从家庭转到学校、教堂、少年组织等社会机构方面。 埃里克森指出，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可追溯到本阶段的勤奋感,但要注意，勤奋感很重要，但不能让孩子养成过分看重自己工作，而对其他方面漠不关心的态度，否则他们的生活将是缺乏色彩的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。” 通过埃里克森对儿童阶段人格形成的分析，可以看到，前四个阶段的心理社会危机都与自信心的建立有关。孩子在早期发展中获得自信与自尊，就会获得基本的信任感、自主性、主动性和勤奋感，那么他的一生也会变得完整和健康,青春初期（1218岁,危机：自我同一性vs角色混乱 品德：忠诚 主要影响者：同伴、小群体,认为儿童到了青年期，生理上已趋成熟，人格的各方面需要重新加以整合。这时的青少年已能把先前各阶段的自居作用的同一性核心加以综合，从而产生了自我同一性。 他们对周围世界的看法也有转变，会从别人对自己的态度，从自己所处在的社会角色中，更清晰地认识自己。周围人的态度和评价更容易在他们心理上形成“自我感”，但这应与他期望中的“自我感”慢慢