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1、 读写结合阶段性小结杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”语文教学中阅读是输入，写作是输出，“读”和“写”是密不可分、相辅相成。小学阅读教学中要实现“读写结合”的目标，要求教师在教学中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟等方式，领会课文在写作上的特点。一、仿写迁移“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。1仿写句子。教师可以引导学生对文中的精美句子、重点句子反复诵读，再进行仿写。如教桂林山水时，我先让学生反复诵

2、读描写漓江的水静、清、绿的排比句，再让学生选择一个景点来写，并运用排比的句式。通过这样的练习，为以后写文章打下坚实的基础。2仿写篇章。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如教学北京的春节时，我让学生仿照课文写阳泉的春节，可以选择除夕、大年初一、元宵中的一天仿写一段，写阳泉过春节的习俗。但仿写不是抄写，要创造性地仿写，要表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立写作过渡。二、读写互动1.课前读后感我们可以把写读后感布置成课前预习作业，让学生自由写感受和想法。写课前读后感，对于学生来说是以写促读，以读促写，真正把预习落实到实处；对于教师

3、来说能了解学生学情。2.课后读后感课后读后感则侧重于写从文本中获得的感受与启发。如教我最好的老师后，我让学生从我看怀特森先生由我最好的老师所想到的假如我是怀特森先生的学生怎样看待书本和权威中选择一个题目来写读后感。三、发挥想象，文本补白课文的有些内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思考的空间，是最好的读写训练点。教师在教学中可借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如教学穷人时，桑娜把邻居西蒙的孩子抱回家后，他们以后的日子会怎么过呢？学生在续写中既锻炼了他们的想象力，又提高了他们的写作水平。四、变换文体，练习写作变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写；现代诗与记叙文、童话等文体的互换。如教学半截蜡烛时，学生初次遇到剧本这种文体，我先引导学生寻找剧本的特点，再把晏子使楚改写成剧本。通过这样的练习，学生能更好地掌握剧本的特点。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个

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