幼儿园绿色教育课程从文本到实践的管理经验汇报材料

1、保障激活拓展 幼儿园绿色教育课程从文本到实践的管理经验汇报材在市、区领导、专家的引领下，我园坚持不懈地开展了“绿色教育”的研究，尝试以绿色的理念诠释幼儿教育的问题。绿色教育课程也在经历着反复的实践-反思-调整-改进的过程。但随着课程方案文本的不断完善，我们发现，课程建设仿佛进入了“高原期”，教师们参与课程建设的热情开始下降，实施课程的创造性开始减弱，积极主动的课程建设开始演化为任务式的程式化实践。究其原因，我们认为是课程实施的推动机制出了问题。幼儿园课程从文本方案到现实实践并不是一个扁平化的简单复制过程，而是一个立体化的创造性再建构过程，这一过程的实现需要课程管理的支撑，需要有效的管理手段为其

2、架桥铺路，才能形成对课程实施的推动机制，焕发课程活力。基于以上思考，我园在实践中从保障实施，激活创造，拓展资源三个方面入手进行了有效的探索，使我园绿色教育课程在实现基本目标的基础上能够永葆创造的活力。一、尝试项目管理，保障课程实施将园本课程的理念、内容通过教师的实践落实到一日活动中，以促进每一个幼儿在不同层次上的最大发展，是我园课程实施的基本目标。我园在课程管理中尝试实施了主题项目管理方式，即以每个主题为项目单元，班级中两位教师根据各自兴趣与特长分工负责不同的主题，成为某主题项目负责人，对主题从开始到结束的全过程负责，包括：主题计划、主题研讨、组织实施、环境创设、协调资源、评价反思、整理资料、

3、撰写案例，汇报实施情况、修订课程等。在此过程中，幼儿园重点从主题实施质量与课程创造性改进等几个方面进行跟踪评价。在实施中分以下几步（附流程图）：（一）优势互补，选领主题这一环节是两位教师明确主题价值选领主题确定项目负责人的过程。学期初，在教研组确定一学期主题实施内容的基础上，班级两位教师针对主题内容进行协商、研讨，在明确每一个主题的核心价值、展开线索与活动内容后，两位教师根据自己的特长与优势，选择、领取主题，确定每一个主题的项目负责人。并以教研组为单位进行统计上报园教研室（附分工表）。由于平行班开展的主题基本一致，因此针对一个主题，又自然形成了一个项目小组，小组内成员分头探索、智慧共享，为课程

4、的高效实施奠定了基础。在这一环节中我们关注的是确定主题负责人前，教师对主题内容的研讨过程，使教师们对一学期的课程内容及教学目标心中有数，为课程的顺利实施提供了保障。(二)智慧共享，优化主题这一环节是项目负责人设计主题实施方案集体研讨审议确定最优方案的过程。主题实施前一周，项目负责人对主题在原有基础上进行改进，完善，形成新的主题实施方案。利用两周一次的小组教研活动，向大家介绍主题实施思路，组织大家进行研讨，整合大家的智慧和优势，听取他人的建议与意见，确定最优主题实施方案。在这一过程中，我们关注的是项目责任人对主题进行优化的过程，这一过程为课程从文本到一日活动的实践搭建了桥梁，使园本课程从平面到立

5、体，课程实施从简单复制到创造性建构，为课程发展注入了活力。例如研讨大班组“我的健康我做主”这一主题时，大家一致认为此主题的内容设计过于宽泛，目标不集中，内容不够细化。经过大家的集体讨论，提出了建议，从我的健康我做主主题中抽取出三个切入点作为大班三个班级活动重点。于是在教师们的扩散性的建议和协助下，大一班确立细菌病毒我不怕的主题方案，重点在于手足口病、甲型流感等传染病的预防；大二班设计了我是小小营养师主题方案，凸现了营养对于健康的重要性；大三班确定从孩子们喜爱的运动项目入手，设计了快乐的班级运动会主题方案。这样由一个方案变成了三个比较成熟的方案。（三）组织调控，实施主题这一环节是项目负责人进行任

6、务分解实施调控发现问题调整方案的过程。主题项目实施计划一旦确立，负责人就像一位负责工程的总经理，又像是战斗中的总指挥，将计划分解、落实到班级成员身上（包括保育员），班主任只负责班级行政常规事务，在不同主题中变换身份，既可作为项目负责人来拟定计划，指挥实施，又可作为项目团队协作成员来实施计划。幼儿园教研室成员既可以是项目的智囊团，也可成为项目的实施成员，如：大班幼小衔接主题-我要上小学，需要参观香江路第一小学，请校长来给家长做“如何做好入学准备”的报告，这些都需要教研室成员与香一小的校长、教务主任协调。同时项目负责人要随时评价课程实施与幼儿发展的效果，及时挖掘实践中的问题，组织研讨，随时调整活动

7、方案，有效解决问题。这一过程，我们关注的是主题实施的质量和主题目标的达成，引导项目负责人关注幼儿在主题中的发展。为保证活动的质量，幼儿园通过一日五巡、主题环境材料检查、教案审阅、听、评课、半日活动跟踪等方法进行随时监控，发现问题及时给予帮助、指导，保证实施过程顺利进行，同时将考评结果进行记录、累积，作为年度考核的依据。（四）反思提升，完善主题 这一环节是小结反思梳理提升成果分享修订主题的过程。主题实施接近尾声，项目负责人对本主题实施情况进行小结、反思，撰写主题实施总结报告，提出对于园本课程此主题的修改意见，将报告与修改稿上报幼儿园教研室，同时收集所有相关资料,列出清单、目录，打包上交资料室，为

8、下一年主题实施提供借鉴和资料支持。学期末幼儿园将组织主题实施分享交流活动，使教师们在分享、借鉴中引发进一步的反思。这一过程我们关注的是教师对实施过程的回顾、反思与总结，使教师们在实践到理论的攀升中形成规律性认识，不断提高专业化水平。二、立足园本研修，激活课程生长点构建有活力的绿色教育课程，是我园在课程建设的过程中一直在追求的目标。如何才能使课程永葆活力呢？我们认为：最主要的是对课程生长点的捕捉。只有不断地捕捉课程新的生长点，并进行创造性地构建，才能使课程永葆活力。那么，怎样才能敏锐的捕捉到课程的生长点呢？我们关注了两点：一是课程实施中师幼的兴趣点，二是课程实施中的问题点。而有效的园本研修是使课

9、程生长点生根、发芽，从而使课程保持活力的保障。在实践中，我们进行了两方面的探索：（一）以兴趣点切入的幼儿童话剧表演研究我园幼儿童话剧的表演研究即来源于课程实施中教师和幼儿共同的兴趣点。大班课程西游记主题中有一个我演美猴王美猴王的活动，活动中，幼儿真正成为了活动的主人，从选择角色、排练剧目、指导表演、制作道具到宣传、邀请、正式演出，每一名幼儿都表现出了极高的热情，积极投入，全情参与。当他们将自己自导自演的童话剧向小班弟弟妹妹、爸爸妈妈进行展演时，自豪与喜悦展现在每一名小演员的脸上。在此过程中教师也表现出了极大的热情，他们和孩子们一起布置环境、改编剧本、不断发现问题，引发孩子们的探索、创造。主题结

10、束了，但孩子们的热情没有减弱，他们在表演区继续进行着童话剧的表演，甚至还带动了中小班小朋友的表演热情。我们感到这是在课程中引入童话剧表演，激发幼儿主体性的非常有价值的生成点。于是，在不同的主题中都生成了童话剧表演的内容：如成语故事的主题中，进行了守株待兔狐假虎威龟兔赛跑的表演；在马路上的主题中，进行了遵守交通规则的亲子童话剧的表演。尤其是09年六一前，教师们在教研活动中确立了我的节日我做主的主题，全园围绕童话剧表演开展了丰富多彩的活动。除了分配角色、设计动作、装扮自己、布置场景，设计宣传海报、邀请函及门票等常规活动外，场地座椅的安排、座号的排列，检票入场、对号入座都由孩子自己完成。整个过程中，

11、孩子们的自主能力、社会交往能力也都在活动中得到了锻炼。为了使我园童话剧研究更加深入，引导教师进一步体验挖掘其教育价值，丰富其指导策略，激发孩子们对童话剧表演的兴趣。在2010年元旦前，我们又设计了我看老师来演戏的活动。各教研组教师根据本年龄段孩子的特点排练了各具特色的童话剧。大班老师抓住世界环境大会的契机，排练了以环保为主题的小人鱼；中班老师将课程中的故事改编成剧本，表演了小刺猬烫发的童话剧；小班老师将小朋友喜欢的绘本老鼠娶妻改编成了童话剧，给小朋友一全新的感受；托班老师则将小朋友最喜欢的三只小猪的故事进行了表演，他们的创造性地道具和服装设计得到了小朋友的喜欢。表演后，大班的小朋友还对老师表演

12、的童话剧进行了投票活动，选出了他们最喜欢的童话剧。整个活动中教师时而与小朋友对答，时而到小朋友中间躲藏，引领小朋友进入童话剧的情境中，进一步激发了小朋友对童话剧表演的热情，真正实现了在快乐的活动中，师幼的快乐成长。（二）以问题引领的建构区主题单元式教研建构区主题单元式教研就是针对我园教师建构技能缺乏，建构区指导策略低下等问题开展的教研活动。我们将这一问题，作为了区域活动研究的一个生长点，进行了5次连续跟进研究，形成一个系列的研究过程：第一次活动：建筑图片资料的共享学习。教师们搜集了4类建筑资料：中国建筑、国外建筑、现代高层与造型各异建筑以及立交桥造型，并进行了共享。丰富了教师们建构方面的感性经

13、验，同时反思了幼儿在资料收集的过程中会出现的问题，进行换位思考。第二次活动：搭建技能的学习。主要是针对木质玩具、塑料玩具等不同材质的玩具玩法及搭建技巧的学习。提升了搭建方面的关键经验，不但为下一步设计图纸奠定了基础，更重要的是使老师们在日常活动指导中能正确判断幼儿的搭建水平及发展需要，做到有目的地指导。第三次活动：各小组搭建主题的确定与建构图纸的设计。老师们设计的图纸各有侧重点和特色。在设计主题上：大班组设计的是以立交桥为中心的建筑；小班组设计的是儿童游乐场；大班组设计的是以长城为背景、融世界著名景观为一体的“梦想之城”。在设计风格上，小班注重精细，大班强调色彩，而中班讲究浪漫。教师们感到这样

14、的教研活动没有负担、没有压力，有的是享受和获得。本次教研活动，老师们有两大方面的收获。一是体验了建构主题计划的设计过程，计划的设计融合了教师们的集体智慧，体现了各小组的优势和特点。二体验到了幼儿在建构计划制定中存在的问题，并寻求解决的策略。第四次活动：教师在建构区进行现场建构、交流分析，提升关键性经验。平时看惯了孩子们搭建，满以为自己动手时会很顺利，没想到一动手却遇到了很多困难，比如材料之间的连接，造型的把握等。活动后老师们纷纷表示，以后一定要经常自己动手试一试，而不是光指手划脚地遥控指挥。建构区教研活动的开展，帮助教师掌握了搭建技能，丰富了搭建主题，同时也引导教师把活动经验落实到了幼儿的搭建

15、活动指导中。在此基础上，我们以建构区活动的开展为点，将研究拓展延伸到不同区域活动中，从而带动了整体区域活动质量的提高。三、挖掘课程资源，拓展课程实施通道我们强调营造家庭、社区、幼儿园三位一体的教育，力求营造一个开放整合的教育环境，充分挖掘家庭、社区的教育价值，达到教育的均衡，为课程注入活力。（一）走进社区，扩展教育资源。在“我爱读书”的主题中组织小朋友在小区内开展了图书交易会的活动；在“超市”的主题中组织幼儿到小区的超市内体验购物的过程；在“房子”的主题中带领幼儿调查各种各样的房子。（二）引领家长走进课程，成为课程实施的主角。小班在“我爱我家”主题中，请爸爸来到幼儿园开展“大力士爸爸”的活动，爸爸们与幼儿一起欣赏散文诗、一起做操，进行才艺展示，并进行“小猴爬树”的亲子游戏，在温馨的氛围中让幼儿充分感受到了父子间浓浓的亲情；在“小司机”的主题中以家庭为单位组织了亲子童话剧的演出活动；在“秋天多美好”的主题中，组织爸爸妈妈和小