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文档简介

1、（青岛版）五年级科学下册教学反思第三单元 生物的生长与繁殖10.种子发芽了种子发芽了这节课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己 提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学 素养。主要体现在以下几个方面：1带着问题学习，激发探究的兴趣爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能让学生感到有问题 呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存解在。 我在本节课先从学生已有的经验出发，农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭 示课题种子发芽了，围绕种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了

2、解的问题，从学 生想了解的知识中选择要研究的问题；种子发芽需要那些条件？种子的内部构造是怎样的？ 这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望， 激发学生探究的兴趣2尊重学生体验，调动探究的积极性学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。 种子里面到底有什么呢？引导学生提出不同的见解，教师不急于告诉学生答案，而是鼓励学 生动手，让学生自己去发现种子的构造。同样在解决种子发芽需要什么条件时，教师鼓励学 生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在 老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子

3、发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的 关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在 努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知 识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领着、组织者的作用。真正让学生成为学习的主 体。3悉心引导，注重探究的层次性。本节课选取植物的种子作为探究的对象，是在学生对植物生长的认识有一定经验的基础 上，重在设计及探究实验。因此我在引导学生裁处种子发芽需要的条件有土壤、水、空气、 光、温度等多个条件时，不是为其确定，而是引导才用对比的方法设计实验方案，验证猜想。 并通过师巡视指导学生设计见到的对比实验

4、表格。然后在全班交流中在设计，先以其中一个 组为范例，交流设计的实验方案是按照这样的步骤：想研究什么问题，你们预测结果会是怎 样的？你们的研究中，改变了什么条件？哪些条件是没有改变的？怎样知道改变的条件是不 是对种子发芽产生了影响？这样根据小学生的年龄特点，由扶到放，由浅入深，使学生的个 性得到了充分的张扬，彼此的发现能互相补充、完善，使探究活动层层递进。4引导课外观察，体现教学的开放性。课堂教学不是学习的终点，而是起点。种子发芽与水、空气、适宜的温度有关，而且这 项实验不是课堂上 40 分钟就能完成的，它需要 35 天的时间。因此在学生设计合理的实验 方案后，鼓励学生课下像科学家那样进行详细的观察，并提醒学生做好观察记录。这样就将 课堂上无法观察的需要长时间观察的对象放在课后让学生继续观察，做好记

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