课堂教学是师生双边活动的过程 (2)

1、安福县平都二小特级教师李梅成语文工作室善用即时评价 提高课堂效率 课堂教学是师生双边活动的过程，它离不开教师的问和学生的答，教师适时地对学生的回答做出评价，我们称之为课堂即时评价。教学实践表明，它是课堂不可或缺的部分，教师教学过程中要善于抓住课堂中转瞬即逝的教育时机，这种教育时机往往是教学过程中学生的问题、错误、质疑和探索，有时甚至是意外事件，只要教师能够发挥教学机智，随机应变，适时恰当地将之引入课堂教学，不仅能激发学生浓厚的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且教师在教学过程中随机应变、动态生成，用得好有画龙点睛之妙，可促进课堂效率的提高。一、制造评价空间若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个

2、孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，

3、而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。二、创设倾听氛围教师自己首先要做一个优秀的倾听者。教师在教学过程中常常关注的是学生倾听能力的培养，而忽视了自己的倾听习惯，从而忽略学生思维中的闪光点，不善于捕捉教学中的生成资源。学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。所以，我们在关注学生倾听能力培养的同时也要加强自己倾听能力的提高。一个优秀的教师应该是一个机敏、大度

4、的倾听者，教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。教师课堂上的重要任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。在我们的课堂教学中，教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新

5、问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展。三、给予正面评价正确适当地运用激励性语言评价学生，是调动学生学习积极性的重要手段。我们有些教师对于回答好的学生大加赞扬，而对答错的学生则冷若冰霜，这样会使学生畏惧回答，有些答错的学生甚至惴惴不安地度过一节课，严重的甚至会一蹶不振。所以，我们不管学生答得怎样都要热情鼓励，要知道，有些问题甚至很简单的问题，但由于种种原因，学生就是答不出来，这是正常的。在教学时根据学生的学习情况及时恰当地进行评价，首先体现在教师语言的评价。例如：“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意,?我们应

6、向他学习”，“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒！”当学生克服了学习上的困难时，教师及时评价“你勇于向困难挑战，是个勇敢的孩子。”当学生未答对问题时，教师热情地鼓励学生：“你没有解决问题，但你认识了问题，就成功了一半。”?这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。有位教育家曾说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的

7、态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气，让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。这就要求教师拥有丰富的学识，并能吃透教材。教师要多学习，努力使自己的文化底蕴深厚。评价的语言要富有诗意，这样能给人以美的享受。优美的评价语言穿插在整个课堂中，使课堂如同一篇优美的散文，学生在不经意间丰富了词汇，积累了语言，提高了表达能力。如在让学生质疑时，教师可以说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看谁的问题多，谁的问题大。”当学生提出相同的问题时，教师则可说：“这就叫英雄所见略同！”提完问题后，教师可以说：“问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这就叫会学习。”要

8、求学生读书时可以说：“读书百遍，其义自现，请大家把这部分内容多读几遍，弄懂它。”四、重视评价过程在课堂教学中，经常会发生各种各样意想不到的突发事件，在这种情况下，教师若是装聋作哑，会挫伤学生对话的积极性。教师只能凭借自身的智慧与应变能力，巧妙引导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。学生会随意而发，我们教师不能随意处理。教学要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容。只有迎合了学生的口味，学生才会充满激情地、全身心地投入到学习中，才能出现更好的教学。不少语文教师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。这样做能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生

9、则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。教学即时评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。艺术的评价好