浅探初中听障儿童的英语教学

1、榆林市特殊教育学校提高初一听障儿童的英语教学效率潘钰【摘要】利用听障学生的视觉优势，对其进行缺陷补偿。具体的实施方法主要是采用图片、多媒体等直观方式充分发挥他们的视觉优势，以此调动学生的积极性，提高教学效率。 【关键词】英语词汇教学、缺陷补偿、视觉刺激、直观教学英语作为一种发展性教学活动，应该注重其发展性、和开拓性，让学生接触英语、感受不同国家之间的文化、风土人情等差异；其次英语作为第二语言，应当将汉语作为桥梁，架起通往英语的彼岸。下面将从以下几方面进行教学探讨：1.听障儿童心理特点：1.1听力障碍学生的认知特点。感知觉都属于感性认知范畴，都是在刺激物直接作用下引起大脑对事物的反应。而此反映活

2、动中起主导作用的是视知觉、听知觉、触知觉等。因为对于听力障碍学生而言上课不是听课而是“看课”，因此在听力障碍儿童的感知觉中视知觉就启主导作用，而听觉和其他感官只起辅助作用。感知觉特点:感知觉是人最基本的心理活动。其中，听觉是获取信息最重要的途径之一。听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音，使他们对外界事物的感知和认识受到一定程度的影响。听觉残疾儿童在感知事物时的特点，主要表现在以下三个方面：1)知觉信息加工不完整。 感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富性。由于听觉刺激的缺损，听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整，缺乏听觉信息加工。听觉残疾儿童的知觉信息更多地依赖视觉、触

3、觉和动觉获得，不易形成视听结合的综合信息。这样，听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和理解性就受到制约。2)视觉的优势地位在一定条件下，各种感觉器官的机能状态都有可能发生相互影响、相互作用。当听觉丧失后，视觉在一定程度上处于感知活动中的优势地位。听觉残疾儿童进入学校后，一方面由于长期对视觉的依赖和使用，视知觉经验丰富；另一方面通过专门的训练，他们的视觉补偿能力有了较大的发展。国内的一些研究表明，听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快，在凭借视觉参与的感知活动中，他们的视知觉能力与正常儿童没有显著差异。例如，与正常儿童和成人相比，听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。3)缺陷补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉

4、和动觉与正常儿童并无两样。由于听觉的丧失，听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来认识世界，并进行语言理解和语言交流。这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用，特别是视觉，很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺陷补偿作用。但值得注意的是，视觉及其他感觉通道对听觉缺陷的补偿作用是有限的，不能完全取代听觉。1.2听力障碍儿童的视觉特点。视觉在人的认知和劳动中启着重要的作用，人们一般依靠视觉感知物体。尤其对听障学生而言其视觉的主要特点就是“以目代耳”,他们用视觉来补偿听觉的缺陷，且有数据表明，听力障碍儿童所接受的外界信息有90%以上来自视觉。1.3听障学生注意的特点。对于正常儿童来说，一般引起

5、和保持他们注意的刺激主要来自于听觉和视觉。听障儿童由于听力受损，因而感知活动中缺少声音的刺激和语言的参与，使其感知能力与其语言能力的发展不相适应；只能“以目代耳”，靠看手势、口形等去理解语言，因此他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区。听障学生的注意是从无意注意逐渐发展为有意注意，只对一些新奇的、刺激强的事物产生注意兴趣。由于听障儿童在学习活动中主要是“以目代耳”，容易出现视觉疲劳，使得其注意力的稳定性与持久性较差；听障儿童的注意分配较为困难，难以同时产生听觉和视觉集中，例如：听障儿童很难像正常儿童一样边听教师讲课，边看教具。1.4听力障碍儿童的记忆特点。听力障碍学生的“以目代耳”的特点

6、致使他们记忆以视觉形象记忆为主。听障学生在表达某件事情时动作一般都很夸张，肢体摆动幅度较大，他们对简单机械的动作记忆较好。情感记忆在听障儿童身上看不出明显的特点，我们常人会陶醉在婉转的歌声中；而听障儿童则没有相关联的情绪体验。听障学生不能或不能清楚地感知语言的刺激，从而失去了一条重要的感知语言的途径，从而在记忆语言材料文字、概念等抽象性的事物方面，不管是在记忆的广度、速度还是持久性和准确性都比常人差，常表现为记得慢，忘得快；而且对一些概念性、抽象性的事物理解困难，记忆此类事物也常采用机械记忆。1.5听障儿童的情感特点。听障儿童多表现为敏感、极端，高级情感体验相对较为肤浅，易受事物的表面现象和他

7、人的行为方式影响。15-18岁的听障儿童首先拥有青春期的叛逆性，其次具有听障儿童的特殊性。针对此年龄段学生的英语教学，我个人认为应该以拓展学生眼界和知识面为主，给学生营造宽松的学习环境，培养学生学习兴趣，开拓其眼界。悠扬的旋律、动听的话语都会让我们常人产生愉悦感；同样噪音和秽语也会致使常人烦恼。但对于听障学生来说不会因为外界声音的刺激而产生相应的情感。如教师在讲授一些抽象的、词语，倘若教师只是一味的用语言空洞的描述，学生感受不到语言的美，并且始终不会理解其含义，但若利用多媒体、图片等直观形象为学生创设相应的情景，在情境中激发学生的情感，效果会好很多。2.培养目标：2007年二月颁布了聋校义务教

8、育课程设置实验方案中，明确规定了聋校的培养目标、课程设置原则、课程设置。其中，关于听障学生的培养目标主要规定为：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识：具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我们最终的目标是让听障学生融入社会。3.教学方法：3.1发挥听障学生的视觉优势，增加识记渠道。 人在感知活动中，听觉通常对视觉启着串联作用，听觉使人们对事物的感知具有完整性、广泛性等。听觉障碍使得聋生难以借助语音来记忆,他们的记忆方式较普通人更趋于采用视觉记忆的单一途

9、径。因此，针对其心理特征和生理缺陷，进行缺陷补偿，发挥其视觉的敏锐性。在词汇教学过程中要考虑如何更大程度地发挥视觉识记效果,避免单一枯燥地重复信息输入。同时，听障学生识记多为形象记忆，可以利用这一特点，进行针对性教学-增加识记的渠道，开拓其听觉以外的各种感官，例如视觉嗅觉触觉等；增强记忆材料的趣味性，减少抽象性文字的出现频率，避免所讲授的内容偏离学生的生活。应以形象易懂、有针对性，的词语、事物等多进行强化训练。 3.2借助直观教具直观教具通常为实物、模型、图片等，直观教具具有形象、生动、易懂的特性，这正符合听障学生记忆编码以图像为主的特点，也对其进行了缺陷补偿，同时还能引起学生的注意力和学习兴

10、趣，直观明了易于学生的记忆。例如：在教一些事物的单词时可以拿实物或卡片，这即省去了翻译的困难，又方便学生理解。在教学结束后还可以利用此卡片让学生进行“贴标签”的活动，以此来强化学生的记忆，巩固教学内容。3.3借助观察想象大部分语言最初都是由象形符号逐渐演变而来的,对聋生而言,表示形象物体的词更容易识记。如“eye”中的“ee”我们可以想象为两只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看作为一个人鼻子两边的眼睛;单词“meet”可以想象成“m先生”和“t先生”在马路上相遇,两人侧身走时相遇两眼(ee)对视;单词“snake”我们可以想象有一种动物“s”在湖(lake)边游走,后来钻进洞(n)里了,

11、只要注意观察和思考就很容易看出“s”就像一条蛇;单词“bed”,可以利用其字母本身的形象特点“bEd”与实际生活中的床的图形结合起来记忆;单词“mum”中“mm”可以想象成两只眯起的眼睛,中间的“u”可以看成是弯弯上扬带着笑意且抿着的嘴巴,整张图看起来像位亲切和蔼的女子在微笑,感觉就像位妈妈,自然就容易理解其单词意思是“妈妈”。让聋生学会观察和想象,不但有助于增强聋生对单词的识记,而且在很大程度上可以激发聋生学习单词的兴趣。3.4开展游戏教学游戏是学习社会生活的关键，“社会化”的最终目的是要儿童学会在今后的社会生活中成功地扮演各种社会角色，这就必须通过实际操作练习，游戏可以提供最好的实践机会。

12、同时游戏具有很大的趣味性，能吸引学生的注意力，给学生带来愉悦的情绪体验。层层递进，在游戏中渗透所要学习的内容，在游戏中引导学生以实现其自我探索，同时在游戏中学生互帮互助，相互交流促进每位学生的能力发展。在英语教学中我们常采用击鼓传花，单词接龙等简单的游戏加强学生的记忆，活跃课堂气氛。词汇游戏有很多种。对于不同类型的单词和词组,教师可根据其特点,找出一种最适合教和最吸引聋生注意力的方法。如制作卡片:我在教授完第四单元关于动物的词汇后,就拿出了关于动物的英语单词的扑克牌(自制),将聋生按8人一组分组(4人参与游戏,另外4人为各方的参谋),要求以动物世界里的狩猎游戏规则来打牌。几局牌打完,聋生基本都

13、认识了那些单词所表达的意思。同样,学习英语数字也是可以这样“玩中学”的。又如适当设计一些竞争性的比赛活动。人教版三年级中有一单元是关于水果的词汇时事先准备了一些常见的水果图,将聋生分组进行“词图”连线活动。由快而正确完成的一组做小老师,指导另外的组完成连线活动。聋生们一看是做游戏,顿时兴致高涨。一轮活动结束后,表现稍差的三组聋生纷纷要求再来一次。第二次活动时教师把原来的图片改成了文字。两次活动后,所有聋生对十多个水果单词都能再认,不少聋生还能直接默写一些拼写简单的单词。这样的游戏既可以培养聋生学习词汇的兴趣,又能够增加聋生的词汇贮存量。3.5实施情境教学 情境教学是给学生设定一个的情境，让学生

14、在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。在教学中可以将单词和词组放在情景中进行识记,既能帮助理解意义,又有利于聋生在交际场合正确使用单词。如在识记某些表示具体实物、动作的单词时,可一边表演,一边识记(如apple、sit、throw等)。可以创造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景,让聋生自主提出需要的语言词汇。又如设置一个生活情景:请同学吃饭,你会点哪些菜?这可以分组进行,看哪组同学请客吃饭时点的菜最让人满意。整个场景可以用小品形式表演出来,聋生点菜单上写的菜名可以用实物投影仪投影出来。对聋生而言,他们的肢体表演能力较强,这样的情景表演是他们擅长且喜欢的。让学生体会到该单词是在什么样的情

15、境中使用，在强化了单词记忆的同时对其使用方法有了一定的理解。如果学生的程度较差，可以让学生先把学过的单词串联起来，最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示，然后再分组进行模仿练习。充分刺激学生的感官，调动学生的情感体验，使其有生临其境的感受，达到以情激情，以境陶情，以情育人的目的。该方法与其生活联系紧密，易于记忆、易于理解并有一定的实用性。3.6多媒体教学多媒体教学改变且丰富了过去传统的由教师直接控制课堂的教学方式，促使师生双方共同参与课堂教学，且以学生为主导。多媒体教学可以调动、整合各种图片、文字、视频等资料，直观、生动、动态的展现事物发生发展的过程等。它可以利用投影、电视录像等为学生创设

16、情境，使教学内容具体而形象；变复杂抽象为简单具体，为突破教学难点做铺垫；为学生提供更多耳闻目睹的机会激发学生的思维。从而为语文教学的有效性奠定了一定的基础。多媒体教学能充分的补偿听障学生的听力缺陷，发挥它的直观性，但在使用多媒体教学时切勿将语文教学与多媒体图解等同。但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力，应该图文结合，图片只是启着辅助作用，最终都要回归课文结合文字讲解。3.7因材施教：制定个别化教育计划由于学生在生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异，接受知识的智能有所不同，所以必须从实际出发，因材施教，因人制宜，才能使不同层次的学生都能在原有

17、基础上有所提高。我根据本年级段大纲中的英语要求以及学生的学习基础、水平、能力与学习的优势、不足,为每个学生制定了个别作文教学计划。在制定计划时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。每个计划分成四个部分:a.相对评估(资料/观察):客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况以及每个学生的学习能力、兴趣爱好和优缺点。b.长期目标与短期目标:长期目标的周期为一年,是根据学生目前的学业成就及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种概括性的目标。5短期目标的周期为一学期,短期目标的制定力求具有可观察性与可测量性,以便实施对照和综合评估。长期和短期目标并不是一成不变的,它在教学进程中不断

18、地按照实际教学情况进行必要的调整和修正。c.实现目标的策略及实施:其中包括各种词汇教学活动与对话教学的实施方法。d.正式与非正式的评估:用来检测学生是否如期达标。它包括明确评价每一个教学目标的标准和方法。同时自学生的作业的布置、成绩的考核等采取因人而异的方法。3.8学习构词规律及记忆方法英语词汇有一定的规律,对于初学英语的聋生而言,并不要求他们系统地学习英语词汇的构词规律。但是在积累到一定词汇量的时候,可以通过归类来加深他们对英语词汇某些规律的认识和理解。如前缀“un”表示不、非: able-unable、truth-untruth;后缀-er表示动作的执行者: work-worker、tea

19、ch-teacher、drive-driver、write-writer。在记忆father， grandfather与mother，grandmother等这类有规律的单词时，father是爸爸，在其前面加grand就变为爷爷；同样在记忆数字five 、six、fifteen 、sixteen等单词时，将单词分组罗列出来让学生先观察其相似之处，在总结起记忆的最佳方法。聋让生了解了构词的一些基本规律,无疑是有利于他们降低识记难度,提高识记效率的。4.教学体会：听障学生普遍存在发音不准的现象，由于听力缺陷，缺乏语音刺激，识记英语单词时容易孤立的死记毫无意义的字母组合，同时也缺乏语境对其所学内容进

20、行巩固，使其难以进行保持和再现，常出现前学后忘。对此，使用上文中提到的教学方法，对组织听障学生英语课的有效教学有一定的促进作用。对于听障学生英语教学的研究任重而道远，以上为我个人的短见薄识。参考文献：1王志毅.天津教育出版社.听力障碍儿童的心理与教育2刘春玲、江琴娣.特殊教育概论.华东师范大学出版社.3杨小玉.提高聋高中英语词汇教学有效性的探究 .中国特殊教育.2010年第2期4海德卡杜森、查理斯雪芙尔编著.陈志鹏译.四川大学出版社游戏治疗5刘全礼:个别教育计划的理论与实施,中国妇女出版社,1999。To improve the efficiency of English Teaching for the deaf childr