浅谈“新课改”下的高中语文阅读教学

1、浅谈“新课改”下的高中语文阅读教学【摘要】高屮语文阅读教学历来都是对学生深入了解祖国传统文化、 培养学生的爱国情感等，乃至审美兴趣最重要的教学过程之一。本文旨在 借助“新课改”契机，改革传统的高中语文阅读教学以灌输为主的教学模 式，多措并举，提高高中语文阅读教学的授课效率，并提高学生语文索养。【关键词】高屮；语文；阅读；新课改【中图分类号ig132.60【文章标识码】b【文章编号】1326-3587(2014) 01-0004-01“新课改”是国家进行深化教育改革，全面推进索质教育的重要举措, 标志我国从应试教育向素质教育的重大转变，这对高中语文阅读教学深入 改革发展起到了巨大的促进作用。一、

2、重视学生的初读感受，关注体悟式阅读、问题式阅读注重预习阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创 造，它带有强烈的个性特征。普通高中语文课程标准(实验)指出，应 当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作 出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高屮语文阅 读教学提供了全新的教学理念，为教学指明了方向。学生的阅读能力的提 高，一方面需要教师的引导，另一方面也要学生具备学习的素养。山于课 程编排灵活性强，联系的知识面较广，如何提高课前预习的质量，是一直 困扰着教育工作者的一个难题。预习的任务，要做到冃标明确，才能落到 实处。以往的教学中也会安排预习，

3、往往由于目标不够具体明确而流于形 式。关于预习也有一些方法可以尝试，比如每篇课文学习之前，学生须上 交问题本，用简洁的语言写出预习课文后发现的几点问题，提问角度不限, 但是自我思考的结果；或者根据每篇课文的不同特点，设置一个主要问题, 让学生书面完成，我将这样的预习作业定为常规，并让学生养成习惯。古 语云“非学无以致疑”。“学”在先，“疑”在后，学生完全自读，凭对文 章的第一印象质疑，问题源于学生的真实想法，而且提问的角度不限，使 学牛冇广阔的独立思考的空间，思维处于发散的状态，可触及到文章的任 何介落。这样的预习作业可以培养学生的发现能力，激发学习兴趣。文学 作品是一门语言的艺术，所以阅读教

4、学中必须认真品读语言，鼓励学生个 性化创造性地表达自己的体验。在“预习”中预设的问题涉及到了文章的 重难点，提出了理解课文的关键性问题，使每个学生都有训练的机会，学 生的自学能力得到了锻炼，而提高学牛的自学能力，也体现了教育公平二、重视个性阅读，提倡多元化解读在语文阅读教学中,要从学生自身内在需求和阅读目的出发，扩大学 生的阅读范围，多角度地探究问题，这种学习方式是为了培养学生自主思 考，自主解读的阅读习惯和方法，教师在这些方面尽量少加干预，也是为 学生日后更深入的学习语文锻炼能力。当然，鼓励学生个性阅读并不是任 其发展，不加指导。在学生阅读学习中，为提高课外阅读的质量和效能， 教师可以根据每

5、个学生自身的知识水平和年龄特征，帮助学生选择一些适 合他们阅读的优秀课外读物,在选定的范围内，结合自己的兴趣,任由学 生自选读物，这样，学生既可开展广泛的阅读，也可在教师的指导下进行 专题阅读，做到统一阅读，个性感悟，这也是通过广泛阅读扩宽阅读面， 将书本知识内化为自身的内在能力的有效途径。在阅读教学屮，我们要重视每个学生通过阅读获得的独特感受和体 验，倡导学生对文木的多元解读，因为每一个学生有着自身的个体差异， 在文本的理解上也会不同。同时，对一部作品的阅读过程也是一个再创造 的过程，不仅是对文本解读上的不同，也是在文本素材基础上，发挥学生 创新思维所构建的情景、意境的不同。例如在学习贾岛诗

6、作题李凝幽居 时，不少学生对朱光潜“推敲之说”提出质疑：冇的学牛认为如果是无声 的“推”，这样就不会惊动鸟了，怎么可能知道有“鸟宿池边树”呢；有 的学生又认为“推”的动作不适合古时讲究礼节的文人身上，因为用“推” 一字比较粗鲁，所以应用“敲”字。显然，第一位学生通过想象把贾岛的 诗作还原成生活画面，先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从 而推断出朱光潜所说的意境不合原诗；第二位学生由诗作联想到古人的礼 节，并由此推论出“敲"字比较符合当时意境。俗话说“，一千个读者， 就有一千个想象”。我们并不要求每一个读者的感悟都是一样的。当然， 在学生的多元解读中，也应与一元解读互补，因中学

7、基础教育中，对于经 典素材的解读都有一个相対稳定、确定的解释。只是教师在阅读教学中不 能过早地给出“一元解读”的“标准答案”，而应该巧妙地设置一些疑问， 一步步带领学生在“一元解读”的基础上，感受到“标准答案”之外的更 加美丽的风景。三、启发说理,重视思维能力的培养 孔子说j学起于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题、解决 问题是一个人思维活跃的表现，是善于思考、勤于思考的表现。教学中应 引导学生积极参与整个教学过程、思维展开的过程、获得结论的过程，让 学生主动质疑问难，在质疑和释疑中掌握知识，发展智力，培养能力，提 高学习质量。“腐草为蝇”，现在哪位相信？可是也许古人相信。随着时代的发展, 对传说的话或不论哪一本书上的内容都要经过自己的思考。顾颉刚在怀 疑与学问中精辟地指出：怀疑精神在做学问的过程中的必要性和重要性 是积极方面建设新学说启迪新发明的条件。当今改革创新发展是主 流，应使学生理性认识到盲从、墨守成规是阻碍社会进步的绊脚石，耍敢 于创新，做敢于第一个吃“螃蟹”的人。重视理性思维能力的培养，着重 提高学生的扩散思维能力和想象力。赏析文章中如何把普通人看得非常平 淡的爭写得惟妙惟肖，以此激励他们掌握创造思维的欲望。阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的基 础上，必须是个情感丰富和生活体验丰富的人课堂之小