转变教育观念灵活运用教材

1、转变教学观念灵活使用教材“数学”是口占以来考试的必考科目，大家对它的关注度一直很高，尤其是近些年来 许多学者就中外数学教学进行了不少研究，我们不得不面对这样一个事实：我们的学生数 学可以考满分，但并不喜欢上数学课。就现在小学阶段的数学教学而言，为了考试小取得 较高的成绩，很多教师只是照本宣科讲例题，随后进行大量的题海战术，而没有对教材进 行深层解读和灵活使用，让学生们对数学敬而远z,让学生学习喜欢的数学而不是枯燥的 数学就显得尤为重要了。如何转变教学观念，灵活使用新教材，让学生们乐学数学，会学 数学，从而全面发展呢？以卜就谈谈门己一些粗浅的想法：一、创设情境，活用教材都说兴趣是最好的老师，说起

2、兴趣，大家往往想到了用创设故事情境的方法。这是低 年级学生学习的法宝，学习中用小动物的故事、孙悟空的故事，都使大家津津乐道。通过 这几年课改知识的学习、教学观念的更新，我发现教学故事的创设不是一件简单的事，以 前为了讲题而编故事，使得例题讲完了故事也结束了。在实践中，我逐渐学会把教材小的 内容用故事串的形式恰当的链接起來，让故事的内容更丰富，使得课堂气氛非常活跃，白 然把学习的情绪推向了高潮。到了中高年级，启发式的提问，创设性的问题情境促使学生去探索，让数学课堂充满 生机和活力。“学起于思，思源于疑”，学生的积极性往往是从疑问开始的。如学习连 乘应用题时，以前我们通常把数学信息都呈现给学生，让

3、他们根据条件提出问题，一步 一步解答按部就班。新课改后，我们尝试灵活使用教材，打乱教材中信息的呈现方式，出 示部分条件，让学生根据情境补充需要的条件和问题，开阔学生的思维，嫂造知识间的联 系性。如出示信息：装一个红沙包需耍60克玉米，装一个黄沙包需要的玉米是绿沙包的 2/3。教师让学生根据这些信息，提出问题。不少学生马上提出：装一个黄沙包需要多少玉 米？并列出算式：60x2/3。教师引发学生思考：谁有不同意见？这时有学生指出：题屮说 装一个黄沙包所需的玉米是绿沙包的2/3,如果用60乘2/3就表示红沙包的2/3 了。教师 适当的评价，表扬学生找到了解答这道题的关键点，就是理解题中谁是谁的2/3

4、?看來黄 沙包和绿沙包之间有直接的联系，而和红沙包之间没有直接联系，现在，能提出其他什么 问题吗？学生表示缺少条件。接下来，师生补充了绿沙包的信息，学生也顺利完成了解答。 从某种意义上说，这样创设情境，比以往的做法更能让学生体会到数量之间的关系，而不 是简单的把三个数字相乘就行了，使学生的思维得到了深层的发展。此外，生活情境的创设也让教材的内容更加灵活，史加丰富，如相遇问题的教学。 以往我们通常用线段图的方法让学生感受距离的长短，而对学生而言生活是具体的，数学 是抽象的。我们应该把数学抽象的内容附着在现实的情境屮，让学生去学习从现实生活屮 产生、发展的数学。于是就有老师设计了这样的情景：不小心

5、把同桌的作业带回家，耍求 学生思考用不同的方法把作业本送回同学的身边。创设了这样的生活情境，激活了学生的 生活经验，学生很快想出了解决问题的办法。这样教学不仅激发了学生的求知欲望，让学 生发现问题，主动解决问题，而且也亲自感受学习的快乐。二、运用多媒体，巧用教材多媒体的应用已是教学中不可缺少的手段z，恰到好处的使用会让课堂学习事半功 倍。如教学认识人民币-课，传统的教学方法是教师和学生每人都要准备各种票而的 教学学具，先让学生认识各种票面，然后再进行简单计算。用多媒体课件教学，会收到事 半功倍的效果。教学时，多媒体课件先展示生活中的购物、乘车购票、存钱的场景图，引 入新课，让学生很容易地体会了

6、人民币的功能和在生活小的作用，然后大屏幕再展示各种 血值的人民币，让学生认识，接着再让学生动手把学具分分类，用实物展台展示学生分类 的过程和结果，最后进行简单换算。这样教师讲得少了，学生思考得多了，教师由传授者 转变为指导者，学生由被动接受变为主动参与，学生在这种新的教学模式屮，轻松愉快地 接受了新知识。此外，多媒体辅助教学还体现在一些精心设计的小练习中。学习小数乘法时，小数点 的位置是教学的一个难点，不少学生找不对。以往教师会让学生照着课本说说判断题小哪 个小数点的位置不对，许多学生不明白小数点是怎么移动的。多媒体课件的运用让小数点 动起來，活灵活现，学生学习热情很高，而且止确率也大幅度提高

7、。通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，根据需要设计多媒体课件, 使学生手眼脑齐动，不仅可以较好地激发学生的兴趣，而且强化了学生的感知。三、注重实践，延伸教材很多时候感叹，外国的孩子思维怎么那样开阔，发明创造真是千奇百怪，究其原因他 们的课堂是开放的，学生有很多课外活动的时间，可以动手操作、进行试验研究。为了让 我们的孩了不再是只会读书的“文静孩了”。我不放过教材中设计的每个实践教学，布置他 们准备学具，课堂动手操作又或者周末小组一起完成。如圆柱和圆锥的体积和表面积教学，我让学生利用学具门己动手拼一拼、摆一摆, 学生拼出了各种齐样的图形，并要求他们用已学的知识求出图形的体积或表面

8、积，如两个 一样的圆柱上下底面拼在一起，体积怎么求，表面积又是多少，和z前相比体积和表面积 有什么变化等。学生从中学到了数学知识，又锻炼了技能、技巧。再如影了教学，这是教材中的一个小练习，运用的是比例的知识。以往我会在黑 板上画图来解释竹竿和影子及尺子和影子z间的关系。许多学生听得云里雾里，只是记住 了公式照样画瓢，我鼓励他们卜课后拿着尺了到操场上量一量，根据旗杆的影了求出旗杆 的高度。在教学中我根据教学内容，设计了贴近实际生活的实践活动，让学生走进生活、 走岀课本、走岀课堂，体验数学与他们的生活经验z间的联系，使他们切切实实地感到数 学就在身边，从而对数学产生兴趣，体会数学的价值。此外，很多统计方面的知识也是我努力拓展教材的一个方面，如可能性的大小教 学、统计图表设计的教学，让学生在多次的实践中找到真理。经过几年的实践，我发现孩子们越来越喜欢