小学古诗教学中美的熏陶

1、小学古诗教学中美的熏陶河北省威县七级学区李英杰（摘要）小学语文教学除了要对学生进行德育、智育的培养外，还要进行审美教 育。美育有利于提高学牛的心理素质，促进全面发展。语文课美育的主要任务就 是通过形象、情感去熏陶、感染学牛，塑造学牛美的心灵。所谓“熟读唐诗三百 首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。编入小学语文教材的古诗， 以简练、形象的语言牛动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优 美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、 意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。古诗文是中华民族宝贵的历 史遗产。挖掘隐含在古诗文中美的因素，不仅能陶冶学生的

2、情操，而且能激发他 们的审美情趣，提高对古诗文的鉴赏能力。（关键词）美育培养古诗教学1抓住诗眼，品味古诗的语言之美我们课木中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，教师再做过多过繁的 词句意思的讲解显然显得冗长。例如，枫桥夜泊中“月落乌啼霜满天，江枫 渔火对愁眠”把握一个“愁”字让学牛品味，点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤； 王维的九月九日忆山东兄弟“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异” 字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；贺知章的回乡偶 书“儿童相见不相识，笑问客从何处来” 一个“笑”字突出了诗人久离家乡的 感慨。对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。2玩味古诗

3、语言，细品其内在之美2.1品味用词的精妙。毋庸置疑，好的诗歌必须有好的语言。从古至今 作家大都注重锤炼语言，“吟安一个字，捻断三茎须”之类的锤字炼句的佳话屡 见不鲜。诗人们常能以极其省俭的笔墨表现生动丰富的内涵。教师在教学中应当 引导学牛抓住那些诗人独具匠心的关键词句重锤敲打。这些关键词句既有客观的“物境”，又蕴含着作者主观的“心境”，是主客体相互交融的产物。它不仅是一 种卓绝的语言现实，而u是饱满的情感记录，具有可以捉摸的感情形象。这种情 感只有通过重锤着意敲打，方能溅岀耀眼的火花，方能照亮学生的 心田。学生们在细细品味诗歌的语言时，得到了美的熏染。2.2欣赏修辞的精美。诗歌是语言的艺术，它

4、的语言是最精粹的，一个 字或一个词就能把诗人很难说出的复杂、丰富、微妙的感情意绪，鲜明可触地表 达出来，这就得依仗丰富多彩的修辞手法的运用。2.3挖掘意境美。意境是中国古典美学的独特的范畴，是艺术的终极追 求。女口，柳宗元的江雪“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江 雪。”诗中的情和景融洽无间，幽寂寒冷冰天雪地的世界，如“羚羊挂角，无迹 可求”般的与诗人内心的孤凄之情融为一体，形成物我两忘的境界。教师教学吋， 可引导学生细细品读，对诗中提供的意境世界进行欣赏、玩味，使学生发现其中 丰富多彩的美的形态，激发起内心的情感波澜，与诗人产生情感共鸣，体验到诗 人身处逆境依然傲岸不屈的高洁情操，

5、从而获得畅神悦志的精神愉快审美快感。体味古诗中的美，是素质教育中的一部分，也是素质教育最佳体现手段 之一，教师要根据学生的实际去渗透，不益描绘得太深奥，超越学生的想象力。3展开想象的翅膀，放飞心灵进入古诗用语言描述古诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉。学生热爱着为 祖国大地增彩敷荣的所有一切山川花鸟的美好形象，诗中的翠柳黄鹏，青天白鹭, 一直到窗前吞吐的西岭之雪，雪岭外又有多少琉璃世界？青天白云飘渺外，又有 多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？那渴望统一中原的爱国诗翁，大雪满弓刀的大漠英 豪，锄禾的农民，出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会 引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱岀发，

6、潜能得到诱发，势必会展开丰富 的联想，因而，多给学生思维想象的吋间和空间，多问问学生的感受，让他们多 谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌吋代性的显现，是学生个性 的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光人。想象是学生探求知识的-种 重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境 中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。诗歌底蕴的异常丰富，品味诗句的形式 也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象。古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法, 让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。就美学而言，深藏于古诗中的内涵和底蕴实 在是太丰富了，如果我们能摒弃现在诗词教学中的浅显虚浮，在重感悟的基础上 重点去体验优美诗词所蕴含的鲜活意境，在教学中我们也就能更多地体现出对人 文的助长、哲理的启迪、潜能的诱发和生命的关怀。美育教育是培养学生综合能 力的过程，它不仅影响学生的智力、思维、情感