【教学论文】初中数学教学运用多媒体技术的实践及反思

1、【教学论文】初中数学教学运用多媒体技术的实践及反思宜章杨梅山镇学校张建彬随着现代信息技术的迅猛发展，借着合格学校建设的大好时机，我们学校也 逐渐普及多媒体辅助教学。传统教学模式逐步向现代化的多媒体辅助教学过渡。 多媒体辅助教学的构成有两个基本要素，一是现代教育科学理论；一是现代教育 技术。两年来的实践，我在多媒体技术用于数学课堂教学方面作了一些探讨和实 践，本文对多媒体在数学课堂教学中的应用谈谈自己粗线的体会，请同仁们赐教。一、数学教学中运用多媒体技术，有利于扩大学生的视野，培养学生的创新 意识和探索精神，拓宽学生获得知识的途径，培养学生学习的自主性。1、多媒体技术的丰富界面给提高学生学习兴趣

2、提供了前提多媒体技术融合了 丰富的色彩和牛动的图像以及各种音响的效果。可以充分调动学生的各种感官。 多媒体界面色彩多样、图文并茂的特点也非常适合初中生的心理，可以简单的把 抽彖性的东西形彖化，从而吸引学生上课的注意力，激发学生学习数学的兴趣。 在多媒体辅助教学中，教师逐渐改变教学的方式，更加关注学生的心理活动，而 不是只局限于教法。如讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片旋转 着的地球，使学牛对变量与常量的认识从抽象一具体一抽象的过程中达到对变量 的深刻理解。在三角形全等的教学中，学生往往因找不准两个全等的三角形的对 应边和对应角，而对于全等三角形的证明感到非常困难，以至于对在开始学习几

3、 何的过程中失去信心。初中二年级几何涉及到的几何变换主要是全等变换，而全 等变换包括平移变换、旋转变换、对称（翻转）变换三种。只要使学生真正掌握 了这三种变换，我们的全等三角形的教学就把握了重点，突破了难点。我将这三 种变换制作成具有动画的课件，在讲授相应的内容吋在课堂进行演示，比较好地 解决了这个问题。2、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是 最好的老师”。多媒体集文字、声音、图形、图像、动画于一体，能以形象、生 动、直观的形式向学牛传递信息，使学牛在愉悦的状态下主动地获取知识，让学 生成为学习的主体。数学是一门发展形象思维、抽象思维、逻辑推理能力的学科。 传统的

4、课堂教学屮，教师对数学教学屮遇到的一些抽象问题感到教起来非常困难, 因而使许多知识难以进入课堂，多媒体教学是培养学生学习数学兴趣的前提。如 我在讲授“圆与直线的位置关系”时，利用计算机的直观、生动、形象逼真的特 点，针对学牛的年龄特征，设计出下列动画图片初升的太阳缓缓地从地平线上 升起”，配上美妙的咅乐，让学生足不出户，坐在教室里也能观日出，给学生以美 的享受。优美的动画刺激着学生的感官，迅速提高了学生的学习兴趣，课堂气氛 轻松活泼、学生很快地进入到学习状态之中。在证明“顺次连结四边形四边中点 所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用儿何画板现场演示：拖着四边形一 顶点在平面内缓慢移动，引导学

5、牛注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系（利用几何画板的测算长度及角度的功能测岀两条对角线的长度关系、两对角线 夹角度数对于四边形形状的影响）。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境， 展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容 易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上 猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学牛独立思考的能力，更有助于学牛 享受到成功喜悅的同时增强自信心，提高学习效率。二、多媒体技术的运用，可以使学生由被动状态变为主动状态，对认知心理 产生激励效应，能及时地调动学生的学习兴趣等非智力因素，使学生自觉产生学 习动力，促进

6、认知飞跃。1、多媒体集中了声、光、电多种技术，使教学内容图文并茂，栩栩如生，把 抽象的内容具体化、形象化，深深吸引住学生的注意力，激发起学生学习的情感, 迅速培养起他们的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，实现了学生由被动接受 知识向主动探求知识的转变。女山在“教学圆的认识”时，我问学生：“车轮是 什么形状的？ ”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？ ”这吋学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带人家 去看一看动物们在运动会上的表现”。接着通过多媒体播放动物园汽车拉力赛： 小猪驾驶方形轮子参赛、小兔驾驶椭圆形轮子参赛、小猴驾驶他的圆形轮子参赛。 当比赛开

7、始后，学生都放声大笑。这时我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎 么了，跑起来一高一低的，开的那么吃力呀？小猴开的最轻松，比他们开的稳当 多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么？ ”这样创设的情景，给学生一 种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激 发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。2、多媒体技术有益于培养学生的创造性，并能及时反馈信息。初中生正处于 智力发育的旺盛阶段，最具丰富的想象力。只局限课木学习会抑制初中牛的想象 力。而多媒体技术则为创造性思维的培养提供了一个良好的环境。比如在学习多 边形的外角和时，为帮助学生感知多边形外角和等于3

8、60。，先投影一个六边形 公园平面图，在图上作出这个六边形公园的各个外角，再让学生猜想六个外角的 和为多少度？学生答案不一，这时乂问：能不能将公园缩为一个点呢？这时六个 角的和又为多少度？学牛有的说能，有的说不能，这时教师利用动画展示将公园 缩为一个点吋，六个外角刚好形成一个周角的结果。在学生全神贯注的观察和思 考屮及时提出，若将六边形公园换为七边形、八边形、n边形它们的外角和又是多 少度呢？学生都争着回答。由于运用了多媒体学生看得深、看得透，能给学生以 直观的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新的灵 感和浪花。这样不仅发挥了学牛的主体性，同时与传统的课堂教学相比也大大

9、提 高了课堂的教学效率。三、多媒体技术能使抽彖问题形象化，便于学生对知识点的理解和运用。初 中生止处于由具体运算阶段向形式运算阶段过渡的特殊时期。按认知学习理论的 观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相 互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主 动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥，多媒体创造了很好的条件。数学上 很多概念往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过 动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到 知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和 思维

10、方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。学会 思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。我们在教 学“平行线的性质”时，可以用authorwarc. flash等其他多媒体软件制作一个 多媒体课件，在计算机上展示出来。如图：（见下页图）。让同学们去猜想、去感 知，如果a/b,那么z1与z2的关系，z3与z4的关系，z5与z6的关系，随 后演示教师事先制作好的多媒体课件，可以清楚地看到移动z1后与z2重合，移 动z3后与z4重合，移动z5后与z6构成一条直线，所以不难得出z1 = z2, z3=z4, z5+z6=180°,又如对于等腰三角形“

11、三线合一”的教学，利用计算机和几何画板课件，可以在屏幕上作出三角形abc及其角a的平分线、bc边的垂直 平分线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点a此时三角形aec和三线在保持依存关 系的前提下随之变化。在移动过程中，学牛会直观的发现存在这样的点a,使得角 平分线、垂直平分线和中线三线重合。整个教学过程改变了过去令许多学生头疼 的、枯燥的理论阐述，改变了过去用“黑板+粉笔”难以操作与完成的局面，让学 生在大脑中形成清晰的印象，化抽象为直观，学生一目了然。可见，运用多媒体 技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象 为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程 的最优化。四、多媒

12、体技术对激发学生学习兴趣，优化初中数学课堂教学，提高教学质 量与效率确实起到了十分重要的作用。然而在教学实践中有许多教师存在着一些 误区，影响着教学效果，值得我们思考。1、只重“高效”，忽视教师的教学。部分教师针对“多媒体技术改变了教师 板书费吋、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点， 在课堂教学屮片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板 书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了 “电子黑板”，教 师成了 “机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。在课堂教 学中运用多媒体的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教

13、 师应该根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感 知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流， 活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。2、只重“展示”，忽视学生的学习。在课堂教学中，部分教师为追求多媒 体丰富多彩的视听和动画效果，忽略学牛的认知规律，课件过多展示的是与教学 内容无关的图像、咅乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的咅 乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学 习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。 教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查

14、、质 疑、探究，使学牛的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用 多媒体技术的目的。3、只重“形式”，忽视教学效益。现在的“多媒体风”，使教师在教学中 过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的 多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。大材小 用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。五、多媒体毕竟是一种辅助手段，我认为，教师在多媒体辅助教学及具体操 作过程中，应注意以下问题：首先，力求体现学生的主体作用，以利于学生创新 精神的培养。其次，教学手段全面结合，以利于学生动手实践能力的提高。第三, 多媒体课件不能代替规范、系统

15、性的板书。第四，不能忽视抽象思维能力、运算 能力的训练。第五，注重加强学生情感、意志、价值观等的培养。1、多媒体教学要充分围绕教学主题，不可华而不实。多媒体课件丰富的素材 可以调动学生的各个感官，激起学生的兴趣。但兴奋的状态持续过长的话会导致 思维的疲惫。因此教学课件的内容和教学紧密结合，不能陷入形式化的误区。例 如一些个性的声音，漂亮的插图，但很多都是教学内容毫无关系。反而分散了学 生的注意力，对真正需要学习的内容没有认真去思考和体会，导致学习效率不高。2、网络的信息广泛且复杂，学生不会筛选信息初屮学生还处于思想等各方面 述不成熟的阶段，因此他们分辨是非的能力比较欠缺。如果网络使用不当，一些

16、 有害网站以及大量的垃圾信息会影响学生的身心健康。因此一定要使用校园网来 学习，避免沉溺于电脑和网络。才不会使学牛误入歧途。3、抓住切入点，恰当运用多媒体。恰当运用多媒体的意义在于：可以大大丰 富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，能有效地提高教学效 率，并有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生认知主体的作用。可使学生从一个 被动的听课者，成为一个学习过程的参与者，使他们不仅学习了知识，也学会了 怎样学习与怎样思考，从而提高了课堂教学质量。能调动学牛原有知识结构，引 发认知冲突，从而推动其形成解决新问题的方法。恰当运用多媒体在课堂上的切 入，应以不影响数学过程的真实性、完整性，且符合

17、学生思维的递进性和连贯性 为原则，不能随意切入，主要表现在对多媒体切入时机的把握上。第一，创设情 境，激发兴趣时切入。在教学中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识 融入牛动有趣的情境中，会使课堂教学过程形象化、肓观化、趣味化。利用多媒 体计算机声像结合、图文并茂的功能可以营造一种良好的学习情境，符合中学生 的心理需要。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生 直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它 的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现: 无论怎么变，三个内角的和总是180。，这无疑大大加深了学牛探究为什么欲望。 第二，强化感知，突破疑难时切入。初中学生的思维正处在由具体形象向抽象思 维过渡的时期，这就构成了学生思维的形彖性与数学的抽彖性z间的矛盾。利用 多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一 矛盾。女山学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面时，传统教学往往借 助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解， 如果对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解的话，那么对 截面是五边形或六边形的情形就很难想象了