高中思想政治课教师资格证考试资料全

1、思想政治课程第一章：思想政治课程理论第一节思想政治课程的性质思想政治课是一门以德育为目标的综合性的人文社 会 科学常识课。具 体表现：1、 既有德育的性质， 也有智育的性质2、 理论 与 实 践 的 统 一3、 是心 理 品 质 、 思 维 能 力 、 文 化 知 识 和 政 治 觉 悟各 方 面 与 素 质 总 和 提高的有机统一。第二节一、思想政治课的基本理念1、 坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一2、 加 强 思 想 政 治 方 向 的 引 导 与 注 重 学 生 成 长 的 特点 相 结 合3、 构建 以 生 活 为 基础 、 以 学 科 知 识 为 支 撑 的 课 程模 块4

2、、 强 调 课 程 实 施 的 实 践 性 和 开 放 性5、 建 立 促 进 发 展 的 课 程 评 价 机 制二、课程目标1、 知识目标2、 能 力 目 标3、 情感 、 态 度与 价值 目 标第二章：思想政治课程标准（实验）解读第一节：课程内容与实施第二节：思想政治课的课程形态1、 综 合课程内容的综合性、呈现方式的综合性和课堂教学形式的综合性2、 课 堂 呈 现 形 式 的 多 样 性教材形式的多样化和课堂教学形式的多样化第三节：思想政治课程结构的内涵1、 课程结构要适应地区间经济 文化的差异2、 课 程 结 构 要 适 应 不 同 学 校 的 特 点3、 课程 结构 要适 应 学 生

3、 的 个性 差 异思想政治课的文本结构主要包括课程标准和教材第四节：思想政治课的实施建议一、教学建议1、 注意学科知识与生活主题 相结合2、 坚 持 正 确 的 价 值 导 向 ， 采 用 灵 活 的 教 学 策 略3、 强 化 实 践 环节 ， 丰 富 教 学 内 容4、 倡 导 研 究 性 学 习 方 式二、评价建议1、 评价要求1) 把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置2) 强 调 学 生 既 是 评 价 对 象 ， 也 是 评 价 主 体3) 对学 生 的 能 力 发 展 给予 肯定 性评 价4) 把 形 成 性 评 价 与 终 结 性 评 价 结 合 起 来5) 采 用 多 种

4、学 习 评 价 方 式6) 采用 开放 的 教 学 评 价方 式三、课程资源的开发与利用建议(一)丰富、拓展课程资源1、 文字与音像资源2、 人 力 资 源3、 实 践 活动 资源4、 信 息 化 资 源(二)主动开发课程资源1、 自主开发2、 共 同 开 发3、 特色 开发教育教学理论基础知识第一章：思想政治课教学概述第一节：教学基本理论一、思想政治课教学特点1、 预设性与生成性的统一2、 思 想 性 与 人 文 性 的 统 一3、 重过 程与 重结 果 的 统一二、教学规律1、 认识的渐进 性规律2、 认 识 的 曲 折 性 规 律3、 师生 互动 规律第二节一、思想政治课教学的组织形式课

5、堂教学是基本组织形态，课外实践活动是辅助形态二、思想政治课程教学的基本环节1、 组 织教学及技能训练2、 导 入 新课 及 技 能 训 练1) 情景式导入2) 材 料 式 导 入3) 问 题 式 导 入4) 衔 接 式 导 入3、 讲授 新课课堂活动设计1) 分解法2) 问 题 前 置 法3) 故事 法4) 留 白 法4、 巩 固 新 课 及 技 能 训 练5、 布 置 作 业 及 技 能 训 练第二章：思想政治课教学过程第一节：思想政治课教学准备一、思想政治课教学目标体系1、 教育目的2、 教 学 目 标3、 思 想 政 治 课程 的 教 学 目 标二、思想政治课程教学目标的价值取向1、 普

6、通性目标取向2、 行 为 性 目 标 取 向3、 生成 性 目 标取 向4、 表 现 性 目 标 取 向三、思想政治课程教学目标的设计原则1、 全 面关注与突出重点相结合的原则2、 基 础 性 与 拓 展 性 相 结 合 的 原 则3、 预设 性与 生成 性 相 结合 的 原 则四、思想政治课程教学内容及教学对象分析（一）研究课程标准（二）钻研教材（三）研究学生，进行学情分析1、 了解学生的基础知识2、 了 解 学 生 已 有 的 生 活 经 验3、 了 解 学 生 的 思 想状 况4、 了 解 学 生 的 心 理 特 征第三章：思想政治课教学方法及情境问题解决第一节：思想政治可程教学方法一、

7、基本方法：（一）讲授法基本要求：1、 讲授要清楚明白2、 讲 授 层 次 不 要 含 糊 不 清3、 讲授 要 有 启 发 性（二）谈话法基本要求：1、 要做好谈话前的准备2、 要 调 动 学 生 的 主 动 精 神 和 参 与 意 识3、 注 意 总 结 谈话 过程 和 结 果（三）讨论法二、基于教学方法的教学模式选择（一）基于研究性学习的教学模式是一种 以德 育为 核心 、以 体 验为本位 、以 探究活 动为 过程 的教学模 式1、 理论基础： 知识论、 学习论、 课程论和教学论2、 目 标 定 位 ： 培 养 学 生 的 健康 人 格 、 培 养 学 生 的 创 新 意 识 、 培 养

8、学 生的问题意识和培养学生情感品质3、 实 现 条件 ： 学 习 主 题 必 须具 有 较 强 的 学 习 兴 趣 、 教 学 过 程 必 须是 开发的、研究过程必须有教师的帮助 （二）基于合作学习的教学模式是在一定教学理论下或教学思想的指导下，以异质学习小组为基本形 式 ，系 统 利 用 教 学 动 态 因 素 之 间 的 互 动 与 合 作 ，共 同 达 成 教 学 目 标 的 一种教学活动模式。1、 理论基础： 群体理论、 认知发展理论、 社会凝聚理论2、 目 标 定 位 ： 实 现 学 生 主 体 性 的 发 展 、 促 进 学 生 情 感 态 度 与 价 值 观 的形成和培养学生的合

9、作意识3、 实 现 条件 ： 个 体责 任 的 充分 确 定 、 各种 关 系 的 有 效处 理 、 现 有合 作技能的充分发挥和师生关系的现实转换（三）基于自主性学习的教学模式1、 理论基础： 人本主义学习理论、 建 构主义学习理论和主体性教育 理论2、 目 标 定 位 ： 实 现 学 生 学 习 个 性 的 解 放 与 发 展 、 实 现 血 红 色 呢 个 对 课堂生活的体验与感悟和实现学生自主学习能力的提高。第二节：思想政治课程教学中的情境创设及问题解决一、途径1、 钻研文本2、 主题 讨 论3、 社 会 事件 观察 法4、 运 用 网 络 或 多 媒 体 手 段 法5、 设 置 矛

10、盾 冲 突 法二、基本类型1、 创 设问题 情境2、 创 设 故 事 情 境3、 创 设 艺术 情境4、 创 设 教 学 手 段 情 境三、问题解决（一）原则1、 个别化处理原则2、 及 时 转 移 注 意 力 原 则3、 一 切 以 教 学 为 中 心 原则4、 坚 持 尊 重 学 生 原 则（二）解决的办法1、 “个性” 问题 ， 无声 解决2、 因 势 利 导 法3、 自 我 调 侃 的 法4、 课 堂 问 题 ， 课 下 处 理教育教育教学评价理论知识第一章：思想政治课评价概述第一节：思想政治课教学评价的一般理论一、内涵教学评价是根据思想政治课程标准和教学目标，在利用各 种方法搜集 资

11、料信息的基础上，对课堂教学实施过程中出现的客体对象进行价值 分析和价值判断的过程。二、对象1、 对学生的评价2、 对 教 师 的 评 价3、 对课 程教 材 的 评价4、 对 学 校 工 作 的 评 价三、分类根据教学评价在教学活动中的具体作用进行分类，可分为诊断性评 价、形成性评价和终结性评价。根据教 育评价标准进行分类 ，可 分为 相对性评价、绝 对性评价（ 如会 考 ）和 个 体 差 异 性 评 价（ 以 个 体 的 自 身 情 况 为 参 照 系 数 ，过 去 与 现 在 进行比较，或某一些侧面进行比较） 四、理念1、 评价的根本目的在于促进发展2、 评 价 内 容 综 合 化3、 评

12、价 方 式 多 样 化4、 评 价 主 体 多 元 化5、 注 意 发 展 过 程6、 评价 方 法 情境 化五、基本程序和方法分为准备、实施、反馈、调整四个阶段方法：1、 课堂即时评价2、 发 展 性 学 生 评 价理念包括 ：（1 ）发 挥发 挥功 能性评价的 理念 （ 2）注 意全面性评价的理念 （3） 坚持动态性评价理念3、 发 展 性教 学 质 量评 价（1） 领导评价（2） 学生评价（3） 其他教师评价（4） 4） 教师 自 我评价4、 非 正 式 评 价观察法、描述性评语、谈话法第二节一、教学评价的功能1、 诊断功能2、 激 励 功 能3、 导 向 功 能4、 调 控 功 能5、

13、 教 学 功 能二、开展教学评价时要注意的问题1、 坚持把情感态度和价值观教育放在首位2、 突 出 重 点3、 关注 学 生 的 个 性 差 异4、 坚 持 多 元 化 评 价5、 突 出 自 我 评 价 原 则6、 创 造 良好 的 评 价氛 围第二章：思想政治课学业评价方法第一节一、基本方法(一)学习过程的档案袋评价法(二)表现性评价(三)考试形式第二节综合评价方式一、形成性评价与终结性评价( 一 ) 形成性评价( 日 常学 习 过程 中 的 表现、所 取得 的成绩等做 出 评 价)1、 优势完整性方面1) 评价行为的长效型2) 评 价 内 容 发 的 全 面 性3) 评价 过程 的 完

14、整性准确性方面1) 信度2) 效度发展性方面1) 目的角度2) 形 势 角 度3) 其他 方 面2、 局 限 性1) 需要教师付 出更多的时间和精 力， 加重了工作量2) 在 考 查 学 生 的 综 合 语 言 运 用 能 力 方 面 不 够 深 度3) 以 教 师 为 主 的 主观 评价 ， 很 难 证 明 评价 的 公 正4) 大 多 采 取 当 堂 即 时 评 价 的 方 式 ， 评 价 标 准 和 程序 不 规 范终结性评价( 一 个单 元 、一 个 模块 ，或 是一 个学 期教学结 束后 对最终 结果所进行的评价，如期末考试、结业考试)1、 积极作用1) 有利于从整体上考查被评价对象

15、的发展水平， 为评选 和甄别选 择 提供参考依据2) 全 面 考 查 学 生 对 知 识 、 技 能 的 掌 握 程 度 与 能 力 发 展 水 平 ， 是 学 生 和教师后续学习、教学的起点3) 使用 终结 性评 价 时 对社 会 负 责 的 表 现 ， 为 社 会提 供 一 个 合 格 的 教 师和培养一个合格的学生。2、 局 限 性1) 评价内容的单一性2) 评 价 主 体 的 单 一 性3) 评价 环节 的 单 一 性二、把形成性评价和终结性评价结合起来的做法1、关注教学过程，增强教学效果2、重视学生在评价中的个性化反应3、加强综合评价，关注学生的全面发展三、定量评价和定性评价定量评价定性评价特点1、采用数量化的方法2、从量的角度，侧重关注学生量的发展3、易操作、易量化、结果比较客观4、侧重多结果的评价5、考试、测试是常用方法1、采用非数量化 的方法2、从性质的角度， 侧重分析和综合3、带有人文性、关 注学生质的发展4、趋向一种价值 判断5、教师的评语、档 案袋评价是常用的 方法优势1、有利于