新理念新防范幼儿语言教学新实践

1、新理念 新方法 幼儿语言教学的新实践镇江市丹徒区荣炳中心幼儿园 殷秋月3-6岁儿童学习与发展指南中指出：“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”。由于农村家长的错误认识，孩子的语言训练与文学作品的感受失去了家庭的引领；此外，教师在语言活动中存在在偏差，给幼儿提问质疑的空间较少，无意间会忽视幼儿说话的愿望。因此，幼儿园的语言教学任务就任重道远，必须充分利用文学作品，创设环境，发展幼儿的语言能力。为探究利用儿童文学作品，创设一个自由，宽松的语言交往环境，支持鼓励吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，使他们先说，

2、敢说，喜欢说，体验语言交流的乐趣。我园以课题“利用儿童文学作品发展幼儿语言能力”为载体，对幼儿幼儿语言的教学进行探索。我们开展此课题的研究，力图将把幼儿三年的语言发展做一个动态发展和静态记录的糅合，并详细进行纪录与反思，在孩子身体成长的同时认真的审视其语言的发展。做好这项工作也便于教师提高自身教学水平和业务能力，从实践中去尝试、去反思、去形成自己系统的幼儿园语言文学教学的结构，掌握最新的语言文学教学的理论观点。现将具体实施做一总结：1、 教师自身的理论学习与充实。课题组成员在认真实践教学活动的同时，加强理论知识的学习。每学期初的课题组会议，拟定本学期的课题活动重点；在日常游戏和教学中做好幼儿的

3、观察记录，做到有实录、有分析、有改进措施，从现象到理论的研究幼儿语言的发展；要求教师不断的充实自己，做好每学期的幼儿语言文学信息摘抄，并进行照抄心得的记录；鼓励教师记录幼儿活动细节，进行随笔、反思的撰写。多种形式开展语言文学教学活动。2、 创设环境，让幼儿想读、敢说、喜欢演。1、图书阅读角的设置。（图一）为了给幼儿提供阅读的平台，根据幼儿年龄的特征，设置不同的图书阅读角，在图书角中放置丰富的儿童文学作品图书。如小班阅读作品爱吃水果的牛、勇敢的长耳朵等；中班文学作品怎么会这样等；大班绘本作品锡制的森林、南瓜头奇遇记等。小班“书架式图书角”：选择一相对僻静之处，在教室或走廊一角，铺上地毯，靠墙处放

4、置小书架，幼儿脱鞋在地毯上阅读；中班“布袋式图书角”：选择较宽大的墙面，制作出与本班幼儿数量相等的口袋，幼儿每人定期带一本书来源，交换阅读。大班“小小图书室”：选择楼梯过道或午睡室一角，布置成半封闭半开放的环境，营造一种阅读环境，提供足够多的图书，自由、安静阅读。小班的孩子在这里发现图书的有趣，中班的孩子在这里认识了故事里的朋友，大班的孩子在这里发现了另一个有趣的世界。2、提供幼儿表演的平台。（图二）搭建“小舞台”，幼儿根据所学故事的情节和内容，提供足够多的材料，让幼儿在小舞台上自由表演。利用“六一”庆祝会、“新年庆祝会”等节日，鼓励幼儿参加表演，展示自己。三、多种形式开展语言文学教学活动。1

5、、“一课三研”，四研三上后师幼能力共提高。（图三）在同一年级组开展“一课三研”式教学。同样的文学作品，在三个班级中展开，课前共同商讨，拟定基本的教学构架及环节，由“一上”教师进行实践教学；将“一上”后的教学实际情况进行分析与总结，及时调整教学设计及教学准备，再由“二上”教师执教；最后，“三上”教师进行细微的调整并实施教学，最后进行活动总结，形成一则质量高、实施性强的语言文学教学案例，进行推广。“一课三研”式教学的开展，促使教师潜下心来研究文学作品本身，在自己把握内容透彻的基础上进行教学设计。每一次实践教学后的反思及调整，逐步使一节活动课趋于完善，最终形成一节较为成熟的语言活动案例。教师教学水平

6、和教研能力在得到提高的同时，孩子的语言倾听、表达等能力都得到了发展。例如在中班语言活动会唱歌的生日蛋糕中，“一上”后的效果呈现的是孩子们完全能够理解故事的内容，并且能尝试着复述故事。经过研讨、“二上”、在研讨，教师及时修改活动设计，增加感情的体验与情感的表达，“三上”后的效果呈现是孩子们不仅掌握故事内容，并且懂得快乐的分享和表达。2、“同体异题”，找到适合幼儿个体的文学体裁。（图四）自课题实施以来，课题组成员在对文学体裁研究的基础上，每学期对一种文学体裁的作品进行实践教学。目前，实践教学过的作品体裁有：儿歌、故事、诗歌、散文、寓言等，从小、中、大三个年龄阶段由简至难、循序渐进的开展不同体裁的文

7、学作品教学活动。“同体异题”即在同一时间内，选择同样的文学作品体裁在不同年龄阶段的班级中实施教学。不同年龄阶段的对象所拟定的活动目标不同，对文学作品的感受与理解也不一样。本学期，我们在三个年级同时开展儿歌的教学活动。小班儿歌谁最羞、中班儿歌我长大了、大班儿歌胖子和瘦子。同样的儿歌体裁，依据幼儿的年龄特点和发展特点，拟定不同层次的活动目标，运用不同的教学方法，虚实结合的活动准备。在活动结束后，小班的孩子们能清楚的朗诵儿歌，中班的孩子在此基础上还能进行表演，而大班的孩子能进行创编新的儿歌。幼儿自小班开始由简至难的接触不同的文学体裁，接触到优秀的文学作品的同时也系统的学习了语言文学。小班孩子的儿歌说

8、的节奏响亮，中班孩子的故事讲得绘声绘色，而大班孩子的散文朗诵的真情流露。而对于老师，语言领域各种体裁从探索到尝试，从实践到最后的总结，为幼儿开发了更多更优秀的文学作品，对自己的教学方法也能够做到合理的安排与灵活的运用。3、 “绘本教学”，新体裁的引入与尝试。（图五）近年来，绘本阅读的教学也引入到幼儿语言领域的教学中来，优秀的儿童绘本有着无穷的魅力,仔细阅读并加以联想,就能发现绘本中蕴藏着众多可借鉴的教学资源。我园课题组将绘本阅读也纳入课题研究的内容，开始尝试教学。在实践教学中发现，绘本书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。绘本书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪。学龄前儿童正处于读图年

9、龄段，他们喜欢关注画面的细节,每次阅读由于关注的细节不同都会有新的发现，这正是他们日后成功与快乐生活的源泉。而不同画面幼儿不同的解读，也形成了不同的故事情节。如在绘本锡制的森林中，一只巨嘴鸟衔着一块面包向空中飞去。孩子们这时产生了分歧：有孩子说“这只巨嘴鸟真坏！咬着面包就走了，老爷爷不应该给面包给它！”有的孩子说“巨嘴鸟会回来的，它把面包衔给其他鸟儿,然后带来更多的鸟儿来陪着老爷爷，不让他孤单。”。幼儿不同的解读形成了不同的故事结尾，也反映了幼儿的不同思想。教师在尊重每一位幼儿解读的基础上，稍加提点，让幼儿整体把握故事画面及情节的同时，形成正确的思想。此外，由于我园地处茅山老区，许多年轻的父母

10、外出打工，把孩子留给了年迈的老人，这就给绘本亲子阅读带来了困难。于是我们就把年迈的老人吸引为绘本亲子阅读的资源。通过老师引导孩子和老人看图理解故事内容，开展亲子阅读。现在，我园的孩子和年迈的老人虽然不怎么识字，却能共同亲子阅读，形成了“老少共读，老少同乐”的独特风景。4、 “园本课程”，家乡文化的继承与发扬。我们不局限于教材本身，多渠道的寻找适合发展幼儿能力的文学作品。荣炳的历史、地貌和矿产，蕴含着多彩的人文、山水和资源文化。园本教材多彩鱼米乡弘扬家乡文化，贴近幼儿生活提供了许多这样的素材，培养幼儿热爱家乡情操的同时发展幼儿的语言能力。如儿歌荣炳大米，真棒！（图六），朗朗上口的词句中包含对自己家乡的赞美以及作为荣炳人的骄傲；又如诗歌幼儿园，我的家，教师引导孩子从现实生活出发，对新竣工的幼儿园表达着最纯真的赞美。 幼儿园语言文学教学是幼儿园整体教育的一个有机组成部分。它既是整体教育结构中的一个要素