《认识时间》教学设计

1、?认识时间?教学设计分析教材：“认识时间这一教学内容的编排 ,是用5分5分数的方法来读取时间 ,并通过实际的操作 ,知道1时=60分。与一年级上册的内容联系起来看 ,教材对时间的认识是按照从特殊到一般、从简单到复杂的顺序编排的 ,这样的编排既符合儿童的认知规律 ,也符合平时人们看表读时间的经验与习惯。分析学生：“认识时间这一内容的教学是学生在一年级上册学习了“认识钟表的根底上进行学习的。通过以前的学习 ,学习已经掌握了钟表及时间的一些知识 ,如知道钟面上有时针、分针;有12个数字;有12个大格 ,有60个小格等 ,并已经掌握了如何看整时和半时。相信本节课内容的教学 ,学生掌握并不会感到十分的困

2、难。设计理念：本节课的教学设计 ,有以下几个特点：一、知识的呈现与生活实际相结合由于时间是一个非常抽象的概念 ,在教学注意结合生活实际 ,使学生利用自己的生活经验 ,更好地理解时间。如在课题的引入时 ,运用了第二节课上课的时间(9：00)引入 ,这些是学生已经掌握的知识 ,过5分钟后也就是(9：05)这个时间是学生本节课要学习的内容 ,这样就很好地引入了新课。最后由下课时间(9：40)进行结束本节课的教学 ,使教学更加完整。二、在直观中来呈现知识在教学时 ,运用多媒体直观地演示 ,通过看钟面上的阴影局部 ,用5分5分数的方法读取时间 ,到达良好的教学效果。在教学1时=60分时 ,让学生自己拨钟

3、 ,通过直观形象的实物操作 ,就能对时与分的关系一目了然。教学内容：义务教育课程标准教科书一年级下册第81页例1及“做一做第1题、练习十五第1、2题。教学目标：1.使学生会读、写几时几分。2.使学生知道1时=60分。3.培养学生珍惜时间的意识和习惯。教学重、难点：使学生会读、写几时几分 ,知道1时=60分。教具准备：多媒体课件 ,实物钟 ,学生准备小闹钟。教学过程：一、创设情境 ,导入新课1.创设情境。(让课铃响)师：上课师：哪位同学说说 ,现在是第几节课?(第二节课)你知道我们学校第二节的上课时间是几时吗?(边问边出示课件 ,课件显示一个钟面 ,定格在9：00)2.复习旧知。师：你怎么知道钟

4、面上表示的时间是9时的?(时针指着12 ,分针指着9 ,是9时。)3.导入新课。(大约过了5分钟左右 ,屏幕上的钟面显示出9：05)师：同学们 ,你们又知道现在是几时吗?师：今天 ,老师就和同学们一起来?认识时间?。(板书课题)二、直观演示 ,探索新知(一)认识钟面1.师：通过上学期的学习 ,我们知道 ,钟面上有些什么?2.让学生在学习小组中讨论交流、互相补充。3.学生反应交流结果 ,教师用课件演示。(钟面上有时针、分针、12个数字、12个大格、每一个大格里有5小格、一共有60个小格。)(二)认识时间。1.认识分。(l)引导学生观察分针。(屏幕显示放大的钟面 ,演示分针走1小格)师：分针是用来

5、表示“分的 ,分针走1小格的时间是1分。(2)边在课件中演示 ,边提问： 分针指着1是几分?为什么?(一个大格有5小格 ,所以是5分。) 分针指着4是几分?为什么? 分针指着7是几分?为什么?2.认识时间。(1)教学例1第一个钟面师：时针指着几?是几时?分针指着几?是几分?(时针指着3多一点 ,是3时 ,分针指着1 ,是5分。)师：那钟面上表示的时间是几时几分?(3时5分)(2)教学时间的两种表示方法。(两种表示方法在上学期已学过 ,在些让学生注意在写3时5分时 ,要在两点后面加一个“0如：“3：05)(3)用同样的方法教学第二、三个钟面。3.认识时、分的关系。(1) 学生分组操作。让学生拿出

6、自己准备的小闹钟 ,拨一拨 ,看一看分针走一圈 ,时针走几大格 ,并在小组中互相交流自己的操作结果。(2)学生反应交流结果。学生反应 ,教师出示课件：分针走一圈 ,同时时针走一大格。(3)引出“1时=60分。师：分针走一圈的时间是多少分?(60分)时针走一大格的时间是多少时?(1时)师：通过同学们的操作 ,我们知道：1时=60分 (板书)三、动手实践、稳固新知1.教师拨钟 ,学生说时间。2.两个同学为一小组 ,一个同学拨钟 ,另一个同学说时间。3.教师说时间 ,学生拨钟。四、运用新知、解决问题1.完成课本“做一做第1题。学生练习时 ,先说一说：时针指着几 ,是几时?分针指着几 ,是几分?再把时

7、间写在每个钟面的下面。2.完成练习十五第1题。先让学生说一说每一大格的刻度分别对应多少分 ,再说一说第一幅图中的学生在做什么 ,读出时间是几时几分 ,再用两种方法记录下来。学生完成后 ,两人为一小组 ,相互说说自己一天的作息时间是什么样的 ,边说边用小闹钟把时间拨出来。最后让几位说得好的同学说一说 ,并教育学生要有珍惜时间的意识和习惯。3.练习十五第2题。先让学生读出钟面上的时间 ,再连线。五、小结与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清

8、代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。师：同学们 ,你们今天学到了什么?单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。(下课铃响 ,屏幕上的钟面显示出9：40)死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开