“人本主义”理念在大学教育管理工作中的应用

1、“人本主义”理念在大学教育管理工作中的应用        摘要：“人本主义”是新时期教育管理工作必须遵循的理念和法则。只有真正做到人本主义，才能在学生、教师和管理者三者之间形成具有互动机制和弹性空间的教育环境，促进大学生综合素质的提高。因此，“人本主义”的大学教育管理研究有着强烈的时代感和现实意义，在理论和实践上都具有较大的拓展空间。新世纪新阶段教育管理工作要真正发挥其功效，必须坚持“人本主义”，努力实现教育管理工作目标体系、价值取向、教育关系、方法手段等方面的改革创新，建立符合人的旨趣和要求的教育管理工作样态。&

2、#160;关键词：人本主义，教育管理，大学中图分类号:G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2010)010(b)-0000-00 1教育管理中“人本主义”的内涵教育管理中人本主义的基本含义是在教育管理中以现实的人为出发点，要尊重人、理解人、关心人、帮助人，广大人民群众的生存需要和发展需要是教育管理的基本立足点和最终归宿。 2“人本主义”教育理念的具体表征（一）教育观念的人本化“人本主义”教育理念强调把学生看作目的而非手段，认为学生是教育的中心，也是教育的目的；学生是教育的出发点，也是教育的归宿；学生是教育的基础，也是教育的根本。但是长期以来，我国大学教育

3、管理常常把学生当作手段而不是目的。我们在以往的教育管理工作中都未能较好地认识教育管理的目的性，没能正确有效地把学生的发展看作教育管理的根本所在。中国要繁荣富强，要屹立于世界民族之林，必须要有一代又一代的时代新人，因此，人本主义的教育管理应该高度重视学生的健康和全面发展，把学生看作所有工作的出发点和归宿，重视学生的意见和要求，改变单向灌输和高标准要求学生的思维习惯，对教育管理内容进行有效选择，对方法和措施进行及时调整，力争作到学校教育管理生动活泼。（二）教育过程的主体化“人本主义”教育理念凸显了学生是教育主体的地位，把学生看作能动的人而非被动的人。促成人的自我实现是人本主义教育理念的根本目的，而

4、发挥人的积极性和能动性是自我实现的重要条件。因此，人本主义教育理念要求在教育管理中必须把人看成是能动的人而不是抽象的人。从教育管理工作来看，这就要求我们要认识到每一个学生都有自己的意识和思想，都具有主观能动性，有自己独特的接受和反映方式，从而充分调动学生的积极性和参与性，发挥他们的潜力。因此，人本主义的教育管理的任务既要向学生讲解教育管理和道德品质方面的知识，还要启发和调动学生的积极性和参与性，发挥他们的能动性，引导学生正确认识自我，正确进行自我评价、自我管理和自我教育，引导他们在理解的基础之上进行自我思想和道德上的实践。（三）教育管理手段的人性化人本主义要求提倡人性化管理。学校凭借恐吓、压力

5、和权威管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的感情和真诚、自信，养成学生驯服的性格。首先，管理的目的不是为了惩治，而是服务于育人理念和成才目的。要倡导管理过程中教育在先和管理与教育并重，反对没有教育的管理和教育不到位的管理。要通过先于管理、同步于管理的教育，对学生进行全面发展的引导，帮助学生树立长远发展观念，预防学生的短期行为与片面发展，从而达到更好的管理效果。其次，人本主义的人性化管理，要求尊重学生的主体地位，提倡平等讨论，允许不同意见的交流。提倡在管理中刚性与弹性相结合，克服管理中的冷漠与机械，应将现有的“约束制度”甚至“强制制度”软化，尽可能考虑到学生的人性化需求，让学生切实感觉到有“

6、人情味”，以情感人，把无情的规章制度管理与有情的人性化管理很好地结合起来，体现对学生的尊重、理解、关怀与信任，培养学生的自尊、自信与自爱。再次，人本主义的人性化管理绝不是不要法治，相反却需要法治的保障。一方面，明确学生在学校里享有的权利以及在充分享有权利的同时应该履行的义务；另一方面，对学生的合法权益要予以维护，如针对学生的决定，除了要做到程序正当、定性准确、处分恰当外，还要有明确的程序和渠道，保障学生对学校的处理享有陈述、申辩和申诉的合法权利。管理工作要有利于规范学生之间、学生与社会之间的各种行为，通过制度化、规范化的管理，提供文明修养、激励机制以及价值信念等一整套观念，为学生长远发展提供有

7、效指导，使学生在规范的指导和制约下理性选择自己的行为，并意识到自己选择的科学性、主动性和合理性，愿意为之负责。 3缺少“人本主义”关照的传统教育管理工作的具体表现（一）内容缺乏针对性经过长时间的改革和实践，大学教育管理形成了丰富的内容体系，同时新的理论和新的教学思想也不断的充实提高。但是教育主体对教育管理理论类课程的讲授，往往停留在传统教学理念，陈述过时的论断，与现实问题又相距遥远，使学生丧失学习兴趣。内容与现实的差距过大，导致学生不相信教师所讲授的内容，大大影响教育效果。对于已经“定型化”的内容，课堂讲授一定要与现实结合起来，体现时代特色。但是我们大多数的教育工作者误解了时代性，而

8、把在课堂上讲与教育管理不相关的内容作为时代性的体现，造成教育管理工作者不在课堂上把讲授的内容扯远，学生就不愿意上课的现象，使教育管理逐渐进入误区。教育主体没有能够针对学生存在的问题进行调查研究并进行解决，即教育管理的针对性不够。而针对性不够，就是“人本主义”理念的缺失。大学教育管理的宗旨，就是解决大学生存在的思想、生活和学习等问题，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。这些观念的养成，不仅依靠外部灌输，但更重要的在于在长期学习、生活或工作中，通过实践培养出的。正是教育管理的针对性不强，造成教育管理的实效不佳。（二）方法欠缺灵活性随着教育管理面临的形势不断变化，大学生教育管理的方法也在不断的

9、改进与创新，大学生教育管理的实效性得到一定程度的提高。教育管理是一门实践性很强的学科。在实际的教学过程当中，需要强化实践环节。在目前大学教育管理教学过程当中，实践环节严重不足甚至缺失，大大降低大学生教育管理的时效性。学生缺乏第一手的材料和亲身的感受，对课堂上所讲授的内容的理解不深。而有同学因对现实不满情绪的累积，往往产生逆反心理，只要是教育者说对的，他们一律反对，使教育管理起不到应有作用。教育管理的主体性不足，也是大学教育管理“人本主义”缺失的体现。大学生教育管理的根本任务之一，就是要不断提高受教育者的主体意识，并成为能进行自我教育和自求发展的社会主体。教育在本质上是对个体主体性的培育过程，是

10、一种主体性教育。在说教式的教学环境下，并没有对主体性的关注，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性，而教学过程中所缺失的，也正是这三个方面。（三）手段趋于单一性在实际教学过程中，虽然每个教育工作者都有自己的教学方式和手段，但是这种教学方式和手段过于单一，不能综合运用各种手段，以提高教育管理“人本主义”教学理念的效果。有的教育管理工作者注意到方法的单一性带来的问题而进行多种方法教学尝试，但是却没有目的性的套用别人的公式，不能灵活运用，或不能坚持下去，造成尝试失败，没有实现“人本主义”的效果。教学手段不能与时俱进，不能践行“人本主义”教学理念。由于

11、很多教育管理工作者未充分认识教育管理教学方式的重要性，几十年如一日的使用自己习惯的教学方式，无法提高大学教育管理的实效性。有的教育管理工作者在自己的教学实践中尝试“人本主义”的教学方法，但却孤零零的看待这些教学方法，每堂课采用一种不变的教学方法，或者仅轮流使用几种方法，没有注意到这些方法的适用性和逻辑层次性，只造成教育管理“人本主义”外壳，并没有起到“人本主义”的作用。 4“人本主义”理念在大学教育管理工作中的应用策略（一）尊重大学学生，充分发挥大学学生的主体性 充分发挥大学教育管理对象的主观能动性，把大学学生当人看，看到人是主体和目的，而不是把人当物看，仅仅把人视为客体、手段和工具

12、。尊重学生的主体地位，包括两个方面的内容：一是相信大学学生的接受能力和思想觉悟。在实践中，我们实事求是把大学学生看成是一个不断追求成长和进步，不断克服失误而又不断完善自身教育管理修养的个体，相信通过恰当的方法能够充分调动大学学生参与教育管理积极性与主动性；二是要以平等民主的态度对待大学学生。实践中，教育者一定要放下架子，与大学学生平等交流，和风细雨地把教育管理工作做到人心坎上。只有这样，才能使大学学生产生归属感、认同感，从内心真心实意接受教育管理。（二）变革大学学生教育管理模式，实现大学学生的内化和外化大学学生教育管理是以作为主体的大学学生知、情、意、行的有效结合与统一，是一个不断内化，提升过

13、程。在实施大学学生教育管理过程中，体现人本主义的价值观应贯彻主体性与实践性的原则。首先要废除单向灌输式模式，尊重大学学生主体地位，构建民主、平等、教学相长、亲密友爱的新型师生关系。其次要知行统一。大学学生的教育管理实践是最终评价效果的基本标准。学生在实践中形成的教育管理观念，经过引导，就会内化为固有素质。（三）发展大学学生，促进大学学生教育管理社会功能的实现 加强大学学生教育管理，提高大学学生素质，既是大学学生全面发展的内在要求，也是促进大学学生的全面发展的有效手段，更是大学学生的全面发展的目的。这既要确保大学学生的健康快乐，培养乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展；又要支持大学学生的自我实

14、现，为大学学生自我实现创造适宜的环境、条件、满足大学学生的友谊需要、成就需要、精神需要等高级需要，增强大学学生的独立性、自信心、积极心态、求真务实的精神和作风；还要促进大学学生的全面发展，使大学学生具有积极政治态度、科学的“三观”、良好的道德素养、较强法律意识和纪律意识和积集体意识，合理的需要、健全的人格，顽强意志，做到自信、自立、自强。（四）以仁爱精神和人文关怀发挥激励的作用，加强正面激励在教育学上，有一种效应，叫“罗森塔尔效应”，也就是暗含期待能够产生的良好作用。 “罗森塔尔效应”告诉我们的原理就是如果想要受教育者朝着教育者设想的目标发展，不应一味批评，而应本着仁爱精神，身怀人文关怀，加强正面激励。教育者既要运用正面教育灌输的方法提高受教育者的整体思想素质，更不可忽视运用各种有形和无形的客观存在(包括“奖惩”的杠杆)来调节、激发、鼓励受教育者的积极性，经过一整套科学、有效的激励机制，引导受教育者通过视、听感官接收的各种信息，通过自己头脑的分析、思考、比较、判断，权衡利弊得失，决定该做什么，不该做什么，形成一个人人奋发向上，个个争先进取的氛围。 5结论加强和改进大学生教育管理工作是一项重要而紧迫的战略任务。本文将人本