小语课程标准(2011年版)竞赛题

1、小学语文新课程标准测试题（2011年版）                              姓名：       得分：一、填空题（30分 每小题1分）1、语文课程是一门学习语言文字运用的（ 综合性）、（ 实践性）

2、课程。（ 工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说（真）话、（实）话、（心理）话。3、能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读评价的总要求。4、课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。6、语文课程资源包括（课堂教学资源 ）和课外学习资源。7、语文课程评价的根本目的是为了促进（学生学习），改善（教师教学）

3、。8、（识字）和（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。9、在三个学段中，要在每天的语文课中安排（10）分钟练习写字，在教师指导下（随堂练习），做到天天练。10、朗诵要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。11、第三学段累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个会写。背诵优秀诗文（60）篇（段）。课外阅读总量不少于（100）万字。 二、简答题：（20分 每小题10分） 1、语文课程的基本理念是什么？课标2-4页  2、语文课程标准给出的教学建议是什么？ 课标19-20页四

4、条。最新整理  小学语文教师课程标准（2011年版）竞赛题一、填空题。1.语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性） 课程。2.（人文性)与(工具性)的统一，是语文课程的基本特点。3.语文课程积极倡导(自主)、(合作）、（探究）的学习方式。4.语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与技能）（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于的整体提高.5.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按（12年级）、（34年级）、（56年级）、79年级四个学段。6.阶段目标从“(识字与写字)”、“（阅读）”、“

5、（写作）”、“（口语交际）”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。7.语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学生的（综合素养），为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的（世界观）、（人生观）、（价值观），形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的（全面）发展和（终身）发展打下基础。8.(学生)是语文学习的主体，(教师)是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生(平等对话)的过程中进行。9.教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。精心设计和组织教学活动，重视(启发式)、(讨论式)教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。10.（

6、识字）、（写字 ）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。11.阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程。12.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（10）分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。12.各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。13.各学段关于朗读的目标中都要求“（有感情地朗读）”，14.朗读要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。15.应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（浏览）。有些诗文应要求学生（诵读），以利于丰富积累、增强体验，培养语感。16.要重视培养学生广泛

7、的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少（做题），多（读书），（好读书），（读好书），读（整本的书）。17.关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强（对课外阅读的指导），开展（各种课外阅读活动），创造（展示与交流的机会），营造（人人爱读书的良好氛围）。18.能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗读课文，是朗读评价的总要求。19.评价“有感情地朗读”，要以（对内容的理解与把握为）基础，要防止（矫情做作）。20.诵读的评价，重在提高(学生的诵读兴趣），增加（积累），发展（语感），加深体验和领悟。21.默读的评价，应从学生默读的(方法)、(速度)、(效果

8、)和(习惯)等方面进行综合考察。22.评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的(记诵积累)，考察他们能否凭借注释和工具书理解(诗文大意)。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。23.在写作教学中，应注重培养学生(观察)、(思考)、(表达)和(创造)的能力。24.在写作教学中,要求学生说(真话)、(实话)、(心里话)，不说(假话)、(空话)、(套话)，并且抵制抄袭行为。25.为了降低学生写作起始阶段的难度，培养学生的写作兴趣和自信心，关于“写作”的目标，第一学段定位于“(写话)”，第二、三学段定位于“(习作)”，第四学段定位于写作。26.写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情

9、况，重视书写的(正确)、(端正)、(整洁)，在此基础上，逐步要求书写流利。27.小学语文低年级阅读教学流程（导入）（初读）（熟读）（美读）（拓展延伸）（写字）。28.小学语文中高年级阅读教学流程（导入）（自读自悟）（质疑探究）（品读积累）（拓展实践）（抄写生字）。29.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡（多读多写），改变（机械）、（粗糙)、(繁琐)的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。30.每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字(姿势正确)，指导学生掌握(基本的书写技能)，养成(良好的书写习惯)，提高书写质量。31.第一学段，要认识课文中出现的常用标点符

10、号。写话时，根据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、感叹号。32.掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按(笔顺)规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学段写字的基本要求。33.在第二学段阅读教学中，要求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）。学习略读，粗知文章大意。34.第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中（1600）个左右会写。35.第三学段的默读要求，要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。学习（浏览），扩大知识面，根据需要搜集信息。36.第三学段，在阅读中要了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟

11、文章的（基本表达方法）。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。二单选题37.下列哪项不是语文新课标的教学建议：（B ）A、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性 B、正确把握语文教育的特点C、教学中努力体现语文的实践性与综合性 D、重视培养学生的创新精神和实践能力38.下列哪项不是语文新课标评价建议：（ B）A、充分发挥语文课程评价的多种功能 B、努力建设开放而富有活力的语文课程C、注重评价主体的多元与互动 D、突出课程评价的整体性和综合性39.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是: （A）A、语文实践 B、知识传授 C、积累感悟 D、语感训

12、练40语文教学要注重语言的（D ）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。A、潜移默化 B、训练 C、熏陶 D、积累41.写作是学生必备的语文能力在第二学段“写作”的具体表述是什么( C  ) 选择一个答案  a. 作文  b. 写话  c. 习作  d. 写作42.运用音序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：（ B）A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段43.关于写字评价的描述错误的一项是：（ B）A、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构

13、和基本字。B、第三学段要开始关注学生的毛笔书写。C、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。D、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。44.阅读教学是（C ）之间对话的过程。A.学生、教师 B.学生、教师、文本 C.学生、教师、教科书编者、文本 D.学生、教师、教科书编者45.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（ B）阅读的要求。A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段46.在第三学段学生开始学习阅读简单的（B ），能从图文等组合材料中找出有价值的信息。A、连续性文本B、非连续性文本C、数

14、字化文本 D、所有文本47.小学生毕业时课外阅读总量应不低于（B ）A、80万字 B、100万字 C、145万字 D、260万字48.第二、三学段，课内习作每学年（C ）左右。A、8次 B、7次 C、16次 D、14次49.口语交际的教学目标表述有错误的一项是（B ）A、应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。B、努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不要讲授口语交际知识。C、重视口语交际的文明态度和语言修养。D、口语交际是听与说双方的互动过程。50.关于语文综合性学习表述有错误的一项是（D ）A、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力

15、的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。B、综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。C、综合性学习应贴近现实生活，强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。D、综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，但不应以提高学生语文素养为目的。三、判断题（正确写“+”，错误的写“”）51.语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。（ +）52.重视学生读书、写作、口语交际

16、、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。（ ）53.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，默写汉语拼音字母表” 这是第一学段的目标之一。(+)54.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。（+ ）55.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这是第二学段的识字目标之一。（ ）56.第三学段要求： 能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（ +）57.练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养

17、成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。（+ ）58.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。（ +）59.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标之一。（ ）60.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。（+ ）61.三四年级学生应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。（+ ）62.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。（ +）63.鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，

18、提倡学生自主选题。（ +）64.附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，是为了便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说，不必围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。（+ ）65.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。（ ）66.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。（ +）67.对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。（+ ）68.形成性评价关注学习过程，有利于对教学活动作出总结性的结论。终结性评价关注学习结果，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。（ ）69.应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成

19、果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。（+ ）70、语文课程的基本理念是什么？  （一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 71、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。72.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

20、0;     答：低年级侧重激发兴趣，培养自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。73.什么是语文素养？    语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。  74.什么是自主学习？ 

21、  “自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。  75.什么是合作学习？   “合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。76.在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别

22、强调三维目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎么看待的？        在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。  77.时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？  &#