教师业务学习笔记40467

1、教师“业务学习笔记本”说 明教师业务学习笔记本，面向全体教师（不包括行政和后勤人员），每学期至少8次，封面注明“2015-2016学年度业务学习笔记本”以及教师姓名。这个笔记本供一个学年使用。每次记录都要另起一页。每次记录的内容如果一页写不开，请写在反面；如再写不开，再写在下一页。集体学习每次记录都要注明时间、地点、主讲人、主题并摘记相关内容。自学笔记只注明时间、地点、主题并摘记相关内容即可。请全体教师按照以下安排做好笔记，注意按照时间顺序撰写笔记，时间未到先不要写。如果其间上级又安排了其他业务学习内容，学校再另行添加安排。笔记本期末交到教学处。本学期（2015-2016学年度第一学期），业务

2、学习笔记本按照以下计划参照相关材料撰写笔记内容。希望老师们认真学习，尤其是参加区业务考核的教师一定要认真学习。第一次集体学习时间：2015年9月1日 地点：会议室 主讲人：荣国凤 主题：“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第一部分）内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第一部分）一、课题研究的背景当今社会，国际竞争空前激烈，竞争焦点是人才。人才培养靠教育。教育发展靠教师。教师的教育理念和教育方法，决定了教育的质量。教育的主阵地是课堂。课堂教育的主要途径是学科教学。学科教学效率的高低，取决于教学模式的优劣，因为教学模式是在一

3、定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“教无定模，教必有模”。高效教学模式成就高效课堂教学。 2009年3月，集贤里小学启动了国家级课题信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究子课题关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究。2010年11月2日，学校举行了“小荷才露尖尖角”关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究课题研究成果汇报活动。天津市北辰区教育局教育科、信息中心、进修学校、教科室、教研室领导专家以及各小学校长和承担实验区课题研究的中学主管校长参加了这次汇报活动，活动取得了预期效果。2011年6月，该课题顺利结题，取得了

4、丰硕的成果，总结出了利用多媒体创设教学情境的八大方法：乐曲法、影像法、动画法、图片法、音画法、讲演法、表演法、演示法。几年来，学校通过研究课等方式推广课题研究成果。目前，老师们在课堂教学中利用多媒体为学生创设教学情境已蔚然成风。情境教学方法也已深深扎根于老师们的心目中并常常体现在老师们的课堂上，而“情境教学模式”自然也顺势呼之欲出。2014年10月，学校开展了“三级教学模式”（区级、校级、个级）研讨培训交流活动。学校决定把天津市北辰区小学课堂教学标准中各类学科各类课型的教学环节视为相应学科相应课型的“区级课堂教学模式”的基本框架。学校还向全体教师推广了“校级课堂教学模式”“情境教学模式”的基本

5、框架。当时确定的语文、数学、英语学科“情境教学模式”的基本框架是：语文学科：创设情境 激发情感鉴赏语言 悟入情感美读作品 传达情感归纳启迪 升华情感。数学学科：巧设情境 激疑引趣合作交流 探究新知提炼归纳 引导建构检测反馈 巩固新知总结评价 拓展延伸。英语学科：复习热身 设境导入呈现新知 点拨指导设境激趣 巩固新知拓展延伸 学以致用反馈评价 归纳总结。“情境教学模式”的基本框架是根据天津市北辰区小学课堂教学标准中各类学科各类课型的教学环节并结合学校之前开展的相关课题研究成果，归纳总结提炼概括出来的。尽管“情境教学模式”的基本框架已经确定，但是否可行，是否高效，是否稳定，还需要实践检验；适合哪些

6、教师的教学，适合哪些学生的教学，适合哪些学科的教学，适合哪些内容的教学，还需要通过实践、研究，加以检验、论证，予以改进、完善。2015年是天津市北辰区中小学“教学模式”建设年。6月，集贤里小学邀请北辰区教研室魏中和主任做“高效教学需要教学模式的引领和规范”专题讲座培训。魏主任详尽阐述了“情境教学模式”，理论联系实际，令人深思，给人启迪，更使广大干部教师认识到创建教学模式势在必行。但，创建教学模式不是一蹴而就，也不是确定了一个基本框架就万事大吉，而需要长期不断地学习、探索、实践、总结、反思、完善。为此，集贤里小学乘势而上，决定开展“关于情境教学模式的实践研究”。关于情境教学，国内外教育界已有研究

7、。早在1000多年前，刘勰的文心雕龙中就有“情以物迁,辞以情发”的提法；而“情境教学”是西德60年代末70年代初学前课程改革的产物，早已成为德国学前课程发展的指导性理论。“情境教学”在发展的过程中，影响遍及了许多国家，诸如巴西、阿根廷、菲律宾、马来西亚我国特级教师李吉林是“情境教学”的倡导者，在情境教学方面取得了丰硕的成果。她的“情境教学”的主要特点是形真、情切、意远、寓理。集贤里小学开展的“关于情境教学模式的实践研究”从理论基础到基本原则乃至设境方法尽管基本源于李吉林的“情境教学”，但课该题主要侧重于适于本校师生特点的各类学科“情境教学模式”的实践研究及其应用推广有效策略。该课题研究具有现实

8、而又深远的意义，而且具有较高的实践、应用价值，也有一定的理论研究价值。 二、课题研究的理论基础（一）情感和认知的相互作用个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。“情境教学模式”就是要在教学过程中通过创设教学情境，引起学生积极的、健康的情感体验，促进学生心理活动的展开和深入进行。使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。（二）智力因素与非智力因素的相互统一人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。智力因素是人的认识活动的操作系统，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等，即认识能力的总和。非智力因素是人的认识活动的动力

9、系统，对人的认识过程起直接制约的作用，主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动。“情境教学模式“以“思维”为核心，以“情感”为纽带，以“设境”为手段，教师采用各种方法为学生创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境，学生在教学情境中学习，兴趣更浓烈，态度更认真，情感投入更深，智力潜能得到激发，学习效率更高。 （三）认识的直观原理“情境教学模式”是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。世界是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。“情境教学模式”中所创设的情境，因其是人为有意识创设的而且是优化了的，有利于儿童发展的外界环境。这种经过优

10、化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。捷克教育家夸美纽斯在大教学论中提出“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。“情境教学模式”使学生身临其境，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。 皮亚杰的建构主义理论和杜威的“儿童中心论”以及“思维科学的相似原理”和“有意识心理活动与无意识心理活动相统一的原理”也是本课题研究的理论基础。 三、课题研究的基本原则 （一）直观形象性原则

11、 情境教学模式要求教师为学生创设的教学情境要具备直观形象性，直观形象的教学情境才能引发学生的兴趣，激发学生的情感，诱发学生的动机，启发学生的思维，才能调动学生的无意识注意，使学生身临其境，联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知暗暗积聚，技能与时俱增。这正是情境教学追求的效果。（二）轻松愉悦性原则 人的行为效率往往取决于心理激奋水平。学生在轻松愉悦的状态下，学习效率就高，“情境教学模式”就是要为学生创设轻松愉快的情境或气氛，从而引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误，获得启迪。思维的结果固然重要，但思维的过程也同样重要，思维的过程中，学生是轻松愉悦的，而不是被强迫的、被束缚的。

12、（三）主体主动性原则：主体性是学生得以生动、活泼、主动发展的“根基”。学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，而不是被装填知识的“容器”。“情境教学模式”要求教师要从学生实际出发，有效地促进学生主体的主动发展，使学生真正成为学习的主人，从而能够积极、主动、快乐的成长。（四）互信互重性原则教学是一种特定情境中的人际交往，而情境教学模式更是强调这一点。良好的师生关系是情境教学的基本保证。只有师生之间相互信任和相互尊重，才能确保师生关系融洽，彼此之间才能形成一种默契，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情，导之以行”，学生的学习才能取得良好的效果。 第二次集体学习时间：2015年9月8日

13、地点：会议室 主讲人：荣国凤 主题：“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第二部分）内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第二部分） 四、课题研究的主要目标1、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”。2、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”有效应用的策略。3、通过课题研究，为学生营造真实可感生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和学习情感，调动学生学习的积极性和主动性，丰富学生的科学知识，提升学生的学习能力，陶冶学生的高尚情操，培养学生的良好品质，促进学生生动活泼主动地发展，不断提高

14、课堂教学效率，不断提高教育教学质量。4、通过课题研究，为教师搭建科研活动的平台，更新教师的教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，引领教师实践研究教学模式，促进教师学科教学专业发展，培养教师勇于创新的精神和大胆实践的能力，促进教师形成各自高效的教学模式，力争达到“人人有模式”“课课有模式”，从而为培养新时代有用人才更好地贡献出自己的智慧和力量。 五、课题研究的主要内容课题研究的主要内容是探索、实践、总结适于本校师生特点的各学科“情境教学模式”及其有效应用的策略。 六、课题研究的主要方法课题研究的主要方法：1、文献研究法：认真学习国内外教育专家关于“情境教学模式”的理论和经验，积极有效地指导该课题

15、的实践研究。2、调查研究法：组织课题研究人员开展访谈活动，组织青年教师开展以“我看情境教学模式”为主题的演讲竞赛活动，通过这些方式，调查每位课题研究人员对于“情境教学模式”的认识以及实践研究的历程，以利于适合师生特点的“情境教学模式”的实践研究。3、行动研究法：各学科设立子课题，相关负责人组织相关课题研究人员，按照课题领导小组的要求，扎实有效地开展课题研究，提出问题，确定课题，制定方案，研究实践、反思改进、再研究实践、再反思改进完成结题。4、案例研究法：推举课题研究人员中的典型案例，提供时空，搭建平台，推广成果，以利于取得更丰硕的研究成果，按期圆满完成课题研究工作。 七、课题研究的阶段过程本课

16、题研究时间：2015年8月1日2018年7月31日，共分三个阶段：（一）第一阶段即准备阶段：2015年8月1日2016年3月1日 1、成立课题领导小组 2、制定课题研究方案 3、召开课题启动会议 4、学习“情境教学模式”理论和实践研究成果 5、开展“我看情境教学模式”调查活动（访谈和演讲） 6、申请课题立项（二）第二阶段即实施阶段：2016年3月1日2018年3月1日 1、举行开题论证会 2、学习“情境教学模式”理论和实践研究成果 3、探索、实践、总结“情境教学模式”及其有效应用的策略 （1）课例研讨活动 （2）案例评选活动 （3）论文交流活动 4、召开中期推动会议（三）第三阶段即结题阶段：2

17、018年3月1日2018年7月31日 1、整编研究成果 2、撰写研究报告 3、撰写工作报告 4、召开结题会议 八、课题研究人员负责人姓名出生年月学历专业职务研究专长行政职务荣国凤1978.5本科中学高级语文教学校长课题研究人员1刘双喜1968.10本科小学高级语文教学副校长2李瑞光1974.1本科小学高级英语教学教务处主任3王悦1974.2 本科小学高级美术教学德育处主任4丰宏波1980.8本科小学高级信息技术教学总务处主任5赵敏廷1968.12本科小学高级语文教学教务处副主任6刘继茹1968.7本科小学高级数学教学教务处副主任7李洁1984.12本科小学一级语文教学德育处副主任8赵 宇198

18、3.2本科小学高级语文教学9邵爱艳1977.3本科小学高级语文教学10李 荣1982.6本科小学高级语文、品生教学11李娟1977.8本科小学一级语文、品社教学12魏娜1986.7本科小学一级语文教学13刘妍妍1989.11本科小学一级语文教学14胡昕伟1990.5本科小学一级语文教学15苏明1992.12本科小学见习语文、品社教学16张义1991.10本科小学见习语文教学17刘文霞1966.9本科小学高级数学、科学教学18李春荣1973.10本科小学高级数学教学19杨树辉1977.12本科小学高级数学、科学教学20赵俊平1977.11本科小学高级数学教学21禹莲1977.1本科小学高级数学、

19、品生教学22吴 斌1982.4本科小学一级数学、科学教学23杜华1991.2本科小学一级数学、科学教学24周丽丽1991.8本科小学一级数学、品生教学25张建美1993.1本科小学见习数学、品生教学26赵士敏1971.2本科小学高级英语教学27李国金1979.1本科小学高级英语教学28杨春鸣1980.12本科小学高级英语教学29刘慧1988.7本科小学一级英语教学30李桂来1971.2本科小学高级体育教学31王然1990.4本科小学一级体育教学32刘凯1994.6本科小学见习体育教学33赵 坤1977.5本科小学高级音乐教学34张丽1978.6本科小学高级音乐教学35陈月冉1988.6本科小学

20、一级美术教学36董芮岐1991.12本科小学见习美术教学 九、课题研究的预期成果课题研究的预期成果结集成册，名为映日荷花别样红<关于情境教学模式的实践研究>课题研究成果选集。选集中至少包括教学设计、教学课件（目录）、教学案例、说课文稿、说课课件（目录）、教学论文、研究报告等成果，另附研究方案、立项申请书、开题报告、中期报告、工作报告等材料。 十、课题研究的保障条件学校成立课题领导小组，负责课题组织实施监测评价工作。组长：荣国凤（校长），作为课题负责人，全面负责课题工作。副组长：刘双喜（副校长），协助课题负责人，具体负责课题工作。组员：李瑞光（教务主任），主要协助组长开展工作并负责英

21、语学科教师的管理工作 王悦（德育主任）主要负责体育音乐美术学科教师的管理工作 丰宏波（总务主任）主要负责信息技术学科实践研究工作并提供信息技术支持 赵敏廷（教务副主任）主要负责语文和品德与生活（社会）学科教师管理工作 刘继茹（教务副主任）主要负责数学和科学学科教师管理工作本课题负责人荣国凤校长，具有一定的教育科研实践的能力，曾经参与过各级各类科研课题研究工作，取得过一定的科研成果；具有比较丰富的课题研究工作经验，掌握一定的科研理论和方法，完全有能力负责承担本课题研究任务；具有一定的领导能力，实施过程能够协调组织各方面研究力量，科学地制定计划，合理地安排时间，并将本课题研究与教学管理工作结合起来

22、，保证课题研究工作的顺利实施，推动学校教育教学改革发展，不断提高学校的教育教学质量。本课题研究人员包括行政人员和任课教师。行政人员从事课题研究工作的同时，主要从事课题研究工作的管理工作。副校长主要协助课题负责人，具体负责组织实施工作；教务处、德育处、总务处主任、副主任负责相关学科教师课题研究工作的督促指导工作。任课教师主要从事课堂教学实践研究工作，中青年骨干教师是课题研究工作顺利实施的保证。课题研究人员都有认真学习的精神，刻苦钻研的意识；都有较强的事业心、责任感，工作认真负责，教育科研意识强，而且有决心有信心完成课题研究工作。课题研究人员相互支持、相互配合，业已形成良好的合作关系，能够互相交流

23、，取长补短，互相学习，共同进步，从而更有助于课题研究工作的顺利开展。本课题将采取集中专题研讨、各自承担专题研究任务等形式开展研究，充分发挥专家指导、行政参与、个人钻研等各方面的积极性。学校领导对课题研究人员提供学习、工作、研究的条件，提供相应的研究资料和教学设备，保证课题研究经费和研究时间。学校有能力承担并将圆满完成课题研究任务。课题研究人员也会合理安排好自己的工作，确保研究任务的完成。教科室、教研室的领导和专家作为本课题研究导师或顾问，将从理论讲座，教师培训，课题实施，等各方面给予全程指导，协助完成课题研究工作。 第三次集体学习时间：2015年9月15日 地点：会议室 主讲人：荣国凤 主题：

24、课堂教学情境创设的策略内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页） 课堂教学情境创设的策略 吉林师范大学教育科学学院 王传明摘要：新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。关键词：情境创设;课程资源;教师素质在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，

25、强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。（一）情境创设的

26、含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。（二）情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其

27、实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中

28、，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。二、课堂教学情景创设的误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。（一）主观臆造，脱离生活实际一所农村小学的教师在讲两位数加一位数和整十数时，创设了这样一个情境：今天，

29、老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。老师问：你们最喜欢吃两样东西？你们想不想买？学生：“？”这节课显然没达到预期的效果。多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。再说，老师提供的数据也不真实。创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。（二）追求“儿童化”，不顾年龄特征圆柱体的体积一课，课件演示：阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情

30、的接待了它，问：“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么？”阿笨猫回答：“”老爷爷说：“你说的太好了，你能说说你的猜想么？”此时，老师提问：“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么？”这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。（三）追求趣味性，远离了课程内容异分母分数加减法一课：（多媒体演示两山风景，用时三分钟）师问：“两山的风景美么？”生

31、：“太美了！简直是人间仙境！”（用时三分钟）师；“今天老师就带领大家到两山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）东山陆港码头；乘汽车要2/3小时。陆港码头西山；乘船要5/7小时。问：“我们要在路上花费多少小时？你们能自己解决么？”这节课的情境创设是为了激发学生探究分数加减法的兴趣和体验它在生活中的作用。而教师则偏离了它，开始展示两山的美丽风景，让学生产生了游玩的情绪体验，忽略了课程的内容，主次不分，以至于这优美的情境没有真正的调动起学生探究异分母分数加减法的兴趣。三、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学

32、习动机。（一）创设具有一定真实性和现实意义的教学情境建构主义的教学观强调：用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。例如，在学习0一课，教师问学生：“你们家是怎样招待客人的？”学生对这一情景太熟悉了，有的说：“请客人喝茶，喝饮料。”有的说：“请客人吃水果。”还有的说：“请客人坐下，客人走的时候说再见。”老师说：“小丽家

33、来了客人，你看他家是怎样招待客人的？”多媒体演示：小丽的妈妈端上来三个苹果客人吃了一个，小丽吃了一个，妈妈吃了一个。“盘子里还剩几个苹果？”学生说：“没有了。”“没有了用哪个数字表示？”从而引出了“0”。在模拟情境中，学生了解了“0”的含义。（二）创设人文性的、富有情趣的教学情境现代教学论认为，课堂教学活动是在认知发展和情感发展两个方面的相互作用、相互制约下完成的，知识往往通过情感功能才能更好的被学生接受、内化。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性和主动性。教师在创设教学情境时，应当特别注意选用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏、直观演示，对话表演、操作实验、多媒体演示等。

34、例如，在教学分数的初步认识一课，为了激发学生的兴趣，学习“同分子分数大小比较”时，教师给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣的照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了”。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？同学们听完看完，各个兴奋起来，有的猜猪八戒吃的多，有的猜猪八戒吃的少，学生的思维产生了碰

35、撞，进而产生了探究的欲望。（三）创设开放的，富有探索性和挑战性的教学情境苏霍母林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”由学生自己去发现、去创造，学习者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这就要求教学情境创设要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。如在小数减法中，创设购物的情境，显示商店里商品的标价：一只圆珠笔2.4元，一只钢笔12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小红带了12.5元，小刚带了4.7元，小明带了0.9元，如果每人只能买一件

36、商品，他们能买什么？还剩多少钱？这样让学生在参与购物的活动情境中，参与问题解决的过程中去，然后让大家交流自己的发现，很快就能学会这部分知识。四、课堂教学情境创设的常用类型课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，近而促进学生的全面发展。（一）创设生活情境学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题，体会到知识源于生活，寓于生活，用于

37、生活。（二）创设故事情境在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据教材中的插图或自己的创意把一节课的有关教学内容编制成小故事，这样，学生就在故事中经历学习活动，不仅感到轻松、愉快，而且自然而然地学习和运用到知识。（三）创设游戏情境适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情。游戏教学让学生动手、动脑，能极大地发挥学生的潜能，省时高效地完成学习任务。（四）创设动画情境多媒体技术集文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息为一体，生动形象，在吸引学生注意力方面，具有其他教学手段不可比拟的优势，能为学生学习创设理性与感性相结合、内容

38、与情感相统一的教学情境，大大激发学生的学习兴趣和动机。简言之，运用多媒体创设情境，能变抽象为具体，化疑难为容易。（五）创设实践情境在教学中，教师应根据学生好动、好奇的心理特点，创设学生自己动手测量、演示和操作的情境，使课堂真正成为学生自主活动和不断探索创新的园地。五、教师在情境教学中的策略课堂教学所创设的情境是人为的，有意创设的，是为了让学生置身于特定的情境中，调动学生学习的积极性。而现代课程的重要理念是“寻求学生主体对知识的建构”。如何创设适合于学生学习的情境，这对教师提出了新的挑战。（一）进行情境创设，要求教师充分开发和利用课程资源课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的

39、一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。在情境教学中，离不开课程资源的加入。有好的情境设计而没好的课程资源作为前提，情境教学的预期效果就难以达到。1.教材的再度开发和利用新课程在教材的使用上突出强调了一种开放的理念，即：打破原来把教材当“圣旨”，严格按照教科书的顺序、内容照本宣科的教学方法，提倡“用教材教”，但不仅限于“教教材”。教师完全可以根据课程标准的基本要求和学生的实际，有选择地安排教学内容，对教材进行筛选、补充、整合，对教材进行再度开发和利用。2.学生课程资源的开发学生是课堂情境教学的主要对象，但也是课程资源的一部分。（1）学生经验资源

40、的开发和利用学生的经验资源包括学生拥有的人类的间接经验、学生在生活中获取的直接经验。学生经验资源构成学生课程资源的主体，是课程情境教学活动的重要基础。任何教学活动都离不开学生的经验资源。（2）学生情感性资源的开发和利用在课堂情境教学中，要关注学生的兴趣和爱好，加以恰当的引导，将学生的好奇性、兴趣转变为持久的学习动机；可以利用现代化的多媒体技术或组织外出参观，使学生对所学内容有情感上的认同和求知欲；还可以利用学生与学生间的情感资源交流，使学生在团体学习中能分享成功的乐趣，减轻学习压力、减轻紧张和焦虑。（3）学生信息资源的开发和利用在以往以传授方式为主的教学过程中，教师往往是唯一的知识源和信息源。

41、而在现今的信息网络时代，学生拥有的信息是丰富而多样的，一个学生团体拥有的信息总量往往会超过教师拥有的信息量，教师利用这些学生信息,优化课堂情境教学活动。3.发挥教师在课程资源开发利用中的主导作用教师是重要的课程资源，是课堂情境教学的设计者、组织者和促进者，更是课程的开发者和研究者。教师开发课程资源的前提条件是占有课程资源。教师可以对课程资源进行鉴别、开发、积累和运用；教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等对于学生和学校来说，本身就是一种丰厚的课程资源。（二）提升教师的教学设计能力在课堂情境教学中，提升教师的教学设计能力即是在教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水

42、平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段进行综合考虑和整体构思，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。并且创设课堂教学情境的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。而课堂情境教学具有现实性、探索性和开放性等特点，要求教师具有创新的教学方式和教学观念，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，打破陈旧的情境模式，创设新颖的具有吸引性的情境模式。例如：在教学“长方体的认识”时，在学生初步认识了生活中的长方体后，让学生在预习的基础上，自己动手，用萝卜切出一个长方体，并

43、且思考：用刀垂直切萝卜，切一刀，得到一个什么？（面）切两刀得到什么？（两个面一条棱），切三刀呢？（三个面，两条棱或者三个面三条棱，一个顶点），依次类推。学生通过巧切萝卜，在丰富感性材料的基础上加以分析、综合、抽象概括，自主探究，逐步发现长方体的特征，并形成牢固的概念。（三）加强教师的课堂驾驭和调控能力由于课堂情境教学具有自主性、开放性等特点，对教师课堂组织教学能力的要求已相应提高了。加强教师的课堂驾驭和调控能力，就是最大限度的调动学生学习的积极性、主动性和创造性。因此，教师应采用多种方法、措施，把学生的注意吸引到情境中去，要在情境教学中建立良好的教学秩序。如，在小数性质一课，教师先告诉学生小数

44、的性质，然后组织学生小组讨论找理由，解释这个性质的正确性。组一，从元、角、分来验证的。商场里一件上衣的价格是86.00元，妈妈买它时付了86元，所以86.00元=86元。组二，我们是从长度单位换算来验证的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习，教师应在课堂里营造学生主动参与的学习环境，形成互动的学习氛围。教师要对师生之间的信息交流起到引导调控和组织保证作用，使学生在积极愉快的求知气氛中获取知识，实现师生情感共鸣。教师课堂驾驭和调控能力的提高还意味着

45、教师在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付情境教学中的偶发事件，做学生学习活动的促进者。（四）促进教师间的交流合作我国传统的学校教育中，大部分教师通常是孤立的从经验中学会教学，教师各自负担所承担的教学工作和责任。在这种工作方式下，教师缺乏彼此交流的机会，缺乏团队精神、合作意识和合作方法。而课堂教学的情境创设靠的是集体的智慧，教师合作是学生学习的需要。并且在当今学科互相渗透和信息日益丰富的时代，促进教师间的合作以实现情境教学中材料、计划、资源的共享，发挥教师各自的优势，互相补充、取长补短，有效的解决在课堂情境创设中出现的问题，还可以获得更多的新想法。并且一个合作的

46、集体是教学信息和灵感的源泉，有利于创设适合于学生学习的、富有创造性的课堂教学情境。（五）提高教师指导学生学习的能力在课堂情境教学中，要求从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，使学生获得丰富的学习经验和真切的体验，这使得教师从讲授者变成一个环境的创设者、方法的提供者。但在课程改革实施过程中，教师往往缺乏指导学生学习的自信和能力。建构主义理论认为，学生学习是在教师的指导和组织下，以学生的“学”为中心，教师是学生建构知识的引导者，引导学生沿着正确的方向，并采用科学的方法，充分激发学生的学习兴趣，让学生独立思考，独立解答，使他们自己摸索出其中的奥秘。提高教师指导学生学习的能力是为了对学习者自身能够积极

47、探究知识进行有效帮助，它包括帮助学生端正学习态度的能力，提高学生学习兴趣的能力，教给学生正确学习方法的能力，指导学生学会分析问题和解决问题的能力，尤其是教师通过情境演示、操作等方式，理论联系实际指导学生在实际情境中学习的能力。课堂教学情境创设是当今新程改革的重要内容，它是以学生为主体，以教师为主导的新型教学模式，既是现时代教学实践的现实要求，也是理论指导实践的价值体现，是21世纪课程改革的一种必然选择。第四次集体学习时间：2015年9月22日 地点：会议室 主讲人：荣国凤 主题：问题情境教学法在教学中的应用内容：（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页） 问题情境教学法在教学中的应用

48、 所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学习理论，提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。问题情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教学方法，在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数

49、学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。 一、精心创设贴近学生生活实际的问题情境，激发学生学习兴趣 问题情境的创设，对于学生学习兴趣的激发起着决定作用。数学教学中如果运用一个贴近学生实际生活的问题情境，则更能激发学生的求知欲。教学中，若能联系学生实际生活，通过各种问题情境的设置，在教师的引导下，让学生经过实践、思考、探索、交流与合作，从而获取知识、形成技能、发展思维、学会学习，这对学生今后能否主动地、富有个性地学习数学知识大有益处。每一位教师实行课堂改革，新课改要让学生在活动中学习新知识，在情境中感受新内容。现在的数学新教材中几乎每一课时都设置了问题情境。所以，教师在教学中要深钻教材，深刻领会教材编写意图，密切联系学生实际生活，联系本地区、本班学生的实际情况，精心创设问题情境，努力激发学生的数学学习兴趣，调动学生的数学学习积极性。 二、积极探索问题情境创设的方法 作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。 （1）在学生已有的认知基础上