小学低年级学生注意力的分析与对策

1、小学低年级学生注意力的分析与对策目录摘要2关键词2一、问题提由2二、小学生注意力分散原因分析2（一）学生生理因素2（二）教师客观因素2-3（三）家庭外在因素3三、小学生注意力教育教学对策3（一）编制注意力问卷调查3-4（二）、矫治教育教学对策分层教学5-7（三）、矫治教育教学对策暗示教学8-10（四）、教育对策取得成果10-11四、个别辅导11-1212五、参考文献摘要：根据国内外前人的研究，旨在分析、探索我校小学生注意力分散的原因与进行有效教育教学研究，从而提高本校小学生学习注意力为目的。由于我校一至三年级学生注意力不集中，造成学业成绩差，对学习不感兴趣,拖拉作业现象严重，家长抱怨孩子作业时

2、间长等问题。笔者采取分析原因，组织教育对策方法研究，用“分层教学”、“暗示教学”等课堂策略研讨，从而达到提高学生注意力。通过一年多研究、探索，成效显著，特将自己经验加以总结、提练，为分享自己有效教育教学研究，提供有价值的经验。关键词语：注意力、分层教学、暗示教学一、问题的提出注意力问题是小学生普遍存在、经常出现的问题，也是心理学和教育心理学等众多学科研究的一个重要领域。本校小学生由于年龄小，他们的学习、生活等方面都存在着诸多困难，除此之外，他们的心理问题又容易被人忽视，这些心理问题又直接影响小学生的学习能力、生活能力和动手能力。以往学校育中由于只注重教师的研究，而忽视了小学生的学习注意力的心理

3、研究，因此本研究是分析他们注意力的心理障碍的原因，矫治他们不良的注意力状态，提高学生的学习专注力、学习兴趣，培养的学习自信心。二、小学生注意力分散原因分析（一）学生生理因素1、由于小学生年龄小，注意力不够集中这是一个生理性因素，随着年龄的不断增长，大部分学生集中注意力的时间会延长。2、性别上也存在着差异，一般男生的注意力比较容易分散，女生的注意力相对较集中时间长些。3、个性上也有不同，性格开朗的部分学生天生好动，兴趣广泛，这样学生难以静心投入专注学习；相对平时沉默寡言的学生，做事时精神极为集中，因此个性也是影响注意力专注的因素之一。4、自我约束能力的控制是关系到注意力持久的关键，学生的组织纪律

4、性和在活动中的自觉程度，会直接导致注意力发生变化。如教师课堂上采用的“分组一探究一洗：报一忐结”的教学模式，如果老师引导不当，会导致学生的注意力分散，课堂将会成为学生注意力分散的诱因。5.学生的兴趣是最重要的，心理学研究表明：对于有兴趣的事情，容易引起注意。兴趣是学习的动力，学生学习的兴趣是使学生保持较长时间注意力的重要因素，当学生对某些事情产生兴趣，他们就会集中注意不厌其烦的去完成，从而延长注意力的集中时间。（二）教师客观因素1 .教师幽默的语言，富有亲和力的教态，会使学生增强师生亲和力，学生的注意力也比较容易集中。2 .教师得体、庄重的外表能够引导学生的注意力的集中度，反之，教师不注重外表

5、，穿着奇异，女教师佩戴不必要的饰品上课，随意性教学等，学生的注意力就会因此受到外界干扰，更多地集中在教师的外表上，让学生产生幻想，难以专注课堂教学内容，长期以往学生的注意力专注度就会下降，学习能力缺乏。3 .教学能力选择的教学内容、选用的教学手段、运用的教学工具、设计的教学环节等方面都与学生在学习中注意力的集中程度有必然的联系。因此，作为教师必须不断提高自身的专业素养，驾驭课堂教学的能力，用自己精湛的教学水平去教育好每一位学生。4 .高尚的师德拥有崇高的师德，融洽的师生关系，精湛的教学内容，关心每位学生的成长，会使学生内心更加佩服教师，从而使学生产生对教师的期待和对教师所授课程的期待，学生将这

6、份真挚的童心专注到学习上，提高注意力。（三）家庭外在因素。家庭是学生最先接触也是接触最频繁的“社会”环境。父母是学生第一任也是最具影响的“教育者”，注意力有问题的学生中，我们了解到家庭教育、家庭环境不适和不当造成的影响也是相当深刻的，这些也是学生学习注意力不集中的家庭诱因因素。综上三方面的因素交相作用，织成一张无形的“网”，一张促成小学生注意力不集中的诸多诱因。三、小学生注意力教育教学对策（一）编制注意力问卷调查1、学生学习注意力观察表（被测对象随机抽查，没有智力障碍）表（一）学生注意力观察调查结果调查项目分类年级人数百分比（%）学习注意时间1、注意时间控制在1015分钟，课堂上东张西望。三年

7、级29.1二年级412.59一年级617.52、有一定学习基础、学习能力，对教学内咨不感兴趣。三年级14.6二年级15.5一年级39.13、相似字抄写出错比例（除去不认识的字）三年级29.1二年级29.1一年级311.1问卷调查分析、总结：小学生年龄越低，注意力集中时间越短，这符合小学生注意力的生理年龄。年龄低的小学生对相似的东西难于辨别。表（二）学生学习兴趣调查结果调查项目分类年级人数百分比（%）学习兴趣1、基础差，听不懂，读书无劲。三年级316.7二年级418.2一年级722.92、老师上法单调，满堂灌且枯燥之味。三年级515.6二年级211.1一年级313.643、作业时间统计：每天每门

8、学科完成作业时间超出半小时学生。三年级627.2二年级422.2一年级928.14、老师、家长偏爱成绩好的学生，不喜欢学习差的学生。三年级412.5二年级29一年级15问卷调查分析、总结：学业成绩与注意力有相关性，学业成绩好的学生注意力相对集中一些，对所学内容感兴趣，作业时间较短。学生对教师偏爱程度，是随年龄的不断增加，逐渐增强意识。表(三)学生学习动机调查结果调查项目分类年级人数百分比(%)学生学习动机1、学习好，可以找一份好工作。三年级412.5二年级29.1一年级15.12、学习好，可以得到家长老师表扬，入团当干部。三年级15.6二年级627.3一年级721.93、读书努力，可以不挨老师

9、、家长的批评。三年级29.1二年级26.3一年级1035.6问卷调查分析、总结：学习动机，小学生随着年龄增长，逐渐树立学习目标，明确学习动机。对于低年级学生而言，更注重教师的语言评价。表(四)学生学习信心调查结果调查项目分类年级人数百分比(%)学习信心1、刚开学，信心较足，T试就缺乏信心。三年级422.2二年级627.3一年级928.12、作业太多、太难，如与作文，遇到难题都不做。三年级1753.1二年级1150一年级844.453、以前成绩较好，最近考试不理想就泄气。三年级313.6二年级515.6一年级211.14、读书太辛苦，看电视多舒服，一看书就想睡觉。三年级313.6二年级211.1

10、一年级515.6问卷调查分析、总结：小学生的学习信心，随着年龄增长，知识、能力目标的提高，挫败感越来越严重。低年级学生的学习信心比高年级强，相比之下低年级学生更喜欢宽松的学习环境，无忧无虑。（二）、矫治教育教学对策一一分层教学我们要关心爱护学生的成长，切实有效地消除或控制引起学生注意力不集中的负面因素，为他们创造一个有利于健康成长的良好环境。、教学中，采用分层递进教学模式试验分层递进矫正模式：是一种根据学生的生理、心理、语言等特点和注意力集中的程度，按教学大纲要求对学生进行分层递进的教学，这一教学模式实施心理辅导的教学，通过课堂教学，对学生的认知结构、学习兴趣、学习动机、学习信心、学习行为进行

11、矫正，使学生从苦学一乐学，从学会一会学，从而使每个学生的学习能力在原有基础上得到提高，通过采用分层递进教学模式和一般方法（控制班），它对矫治实验班学生的学习注意起到了重要作用。、实验设计说明、实验设计图。现成教学班学生前期测试实验处理后期测试RG1一3601RG2一3709RG3二36017RG4二36025RG5三39033RG6三39041X102030405060708010011012013014015016X1018019020021022023024026027028029030031032X1034035036037038039040042043044045046047048、因

12、变量：因变量是对实验设计中实验语、数课程中的实验内容实施：形成性测验、阶段性测验和终结性测验、期未考试的成绩。、实验班：一班37人二班36人三班39人、对照班：实验班平行班一班36人二班36人三班39人、实验时间：一学期、实验教材：沪版语文试验教材1、2、3册、实验方法：准实验研究。每三周进行一次测试，最后为第一学期终学校统考试卷。实验处理为：在实验班实施分层递进教学模式，在实验期间收集对因变量的测试结果。、实验结果检验。a、T检验。b、实验班学生前测、后测、成绩变化。c、实验班与对照班学生前测、后测成绩变化对照表。、实验处理说明、分层递进教学模式。所谓分层递进就是针对每个聋生不同生理、心理、

13、语言等特点和听力障碍及学习心理障碍不同程度，按教学大纲的要求对聋生进行分层递进教学，这一教学模式重视聋生主体的心理，以学生为本，让每个聋生都参与学习，每个聋生都获得学习成功的愉悦，从而矫治聋生学习心理的障碍，完成教学任务。、分层递进教学的操作。（见下图）准备分层上课分层激励递进I学生分层II复习分层II作业分层I目标分层II新授分层II指导分层II备课分层II练习分层II评价分层I、学生分层座位表设计AAAABBCCCCCBBBBBBBBBBBBBBB学习注意力不集中为A层，学习注意力较集中的为C层，其余为B层。、强化首次感知觉，在教学中运用多种媒体，采用“多次演示法”，从直观形象中多次获得感

14、性知识。、重新构建学习评价激励机制，增强学生学习成功的心理，“我是行的”、“我不怕”、“我一定能成功”。、强化课内外个别辅导，提高学生的学习兴趣。(三)、矫治教育教学对策暗示教学暗示教学法理论认为：暗示是人们为了实现某种目的，用含蓄或间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。在学校课堂教学中，合理地、适当地运用暗示法能提高学生听课注意力，它不仅可以使师生之间产生默契，使学生保持大脑的激活状态，由“要我学”转变为“我要学”，从而增强课堂教学效率。1、目光暗示是吸引学生注意力的信号眼睛是心灵的“窗户”，从一个人的眼中可以看出他的内心疑问、好奇、及赞赏等。所以有经验的教师能根据学生眼中瞳孔的大小、亮

15、度的明暗、视角的俯视、注视的时间与变化等了解学生的注意力。教师在课堂上艺术而有科学地用好眼睛，对辅助教学手段，提高教学效果至关重要。因此，我在了解学生的基础上对学生进行目光注视教学提高学生注意力。(1)、环视法：环视法是针对全班学生运用的眼神的一种方法。它既是维持课堂秩序，督促学生听课的一种艺术，也是尊重学生的一种表现。在课前两分钟预备铃时我先进入教室，在正式上课铃响时，用扫视的眼神注视着学生，学生马上会意识到上课了，教师这种无声的用眼睛暗示的语言，比起大声喊叫来得奏效，这样学生的注意力很快集中起来，为我课堂教学打下了良好基础。在讲课过程中，我不时地运用眼睛环视整个课堂，让每个学生感到你在对他

16、(她)讲课，你眼睛扫视到学生，他们也会用交流的眼睛与你对话，无形中提高了学生的注意力，调动了学生课堂参与教学内容的积极性。(2)、注视法：是指教师在课堂上出于教学的某种需要，把视线短暂地停留在教室的某一处，或个别学生身上，来提高学生注意力。实验班的某些学生好动，有些学生胆小，如：章某胆子非常小，7岁的男孩动不动就哭，在家如此，在校更加厉害。来不及抄老师布置的作业哭；上课回答不出老师的提问哭；被同学嘲笑更是哭个不停。面对如此学生，我在课堂上采用注视教学法，用激励的眼神，鼓励他大胆发言，当他回答不出问题时，我用面带微笑的眼神不断启发。渐渐地李某的胆子大了。又如熊某是个注意力不集中的学生，每次上课只

17、有10分钟的注意力，在课堂上常常喜欢自言自语，有时按耐不住时，会在课堂上走动。为了制止他的这些不良行为，在课堂上我不时地对他进行注视提醒，帮他克服掉了这个毛病。可以说，我在实验班的尝试，取得了满意的效果。(3)、虚视法：针对班中某些自尊心较重，自觉性也较强的敏感学生上课走神问题，我采取虚视法来提高他们的注意力。当这些学生偶尔“开小差”，或不认真听讲时，我只对他们轻轻的一瞥，或是用眼瞪一下，就唤回这部分学生的注意力，这些学生很快会集中注意力，认真听课，这种做法可以不打断老师的正常课堂教学内容，对那些不注意听讲的敏感学生或学习成绩较好的学生一个提醒，既保全了学生的自尊，又达到老师的教学内容，课堂氛

18、围和谐，其乐融融，何乐而不为呢？2、表情暗示是师生间沟通的桥梁教师蕴涵丰富信息的面孔常常是学生最关注的目标。表情暗示也是重要的教育、教学手段，是师生间沟通情感、交流思想、建立关系的过程。为此教师的表情要自然、适度。在课堂教学中，用爱的微笑征服学生的心灵；启迪他们的睿智；用爱的微笑鞭策和鼓励学生，不怕困难、集中注意地去学；用爱的微笑，给予学生理解和支持。(1)、自然、适度的表情能引起学生的关注。在课堂讲解中，教师的面部表情是学生关注的焦点。教师凶恶的面部表情的，使学生产生厌恶，造成注意力分散。教师和蔼、慈祥自然的表情能延长学生的注意力。因此每次上课前，我总是10调整好自己的心情，注意自己的语音、

19、语速，把自己融入课堂教学之中，这样学生才爱听你的课，注意力才会集中。(2)、爱的微笑是提高学生注意力的源泉。教师坦诚、温和的微笑，能赢得学生信任，给他们一种亲和感，学生在轻松愉快的环境中，注意力容易集中。在学生回答问题时，教师给个赞许和鼓励的微笑，能增加学生的自信，消除他们的紧张，思路更加开阔。综上所述，在学校运用暗示教学法提高学生注意力的方法，是新颖、创新之举，它有待我们不断探究、总结。(四)、教育对策取得成果学生通过分层递进矫正模式的训练、矫正，小学生的学习注意力集中程度有了一定的提高，注意时间延长了。这说明这一教育的策略，对降低学生的注意心理是十分有效的、切实可行的，小学生的学习成绩有了

20、明显的提高。采用分层递进教学学习成绩与学生的注意力养成形成了正效应，我们一线教师不能改变现行的教育模式、考试模式，要使每个学生得到充分的教育。教学中针对学生不同的生理、个性及语言的特点，我们采用“分层递进”教学模式，使每个学生在原有基础上提高一个层次，根据学生不同特点，提出不同要求，让他们多动脑、多动口、多动手，来挖掘自己的潜能，这样不仅培养学生的学习兴趣，而且又培养学生的自信心和适应社会主流的心理品质。采用分层递进教学模式，使学生得到全面的教育。课堂教学中对学生进行分层递进教学，采用准备分层、上课分层、激励递进，提出教学中切实可行的教学目标，使学生明确学什么，怎样学，使每个学生得到全面教育，

21、每个学生在不同的层面上都有获得成功的机会。采用分层递进教学模式，使每个学生的思想道德素质得到提高。在实践中，本着教育面对全体学生，发展每个学生的个性，挖掘他们潜能，我们在课堂教学中创导了“分层递进教学”、“暗示教学法”的实践与研究，发展11了学生良好的注意品质，提高了学生的注意力，对学生的学习能力的培养有着积极的作用。四、个别辅导日常的教学让我们发现：学校还有一部分智力低下的随班就读学生更加容易注意力不集中，如何能够激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，有效提高这些学生的学习效率是摆在我们面前的难题。俗话说得好，兴趣是学习的动力，学生一旦对事物产生了兴趣，注意力就会高度集中。通过对校内随生的关注，我们发现，课堂上，他们关注学习的时间很短，而且往往在课堂的开始之际，如何把握时机，让他们在这极短的时间内更好地吸收“营养”变得十分关键。于是，我校在区康复中心的指导下，对随生的注意力问题进行实践研究。首先，根据随生相关医院注意力的测试报告，校内研究小组对随生注意力进行分析、研究，结合该随生的生理、心理等特点，有针对性的选择学科进行提高注意力的课堂教学研究。其次，利用每周两次中午休息时间，学校安排相关教师对随生进行个别化注意力训练的一对一辅导。以语文学科为