初中作文教学理论重建与有效策略开发——荣维东教授

1、 1 1树立写作的课程目标意识（即表达与交流），树立写作的课程目标意识（即表达与交流），写作内容的创生意识（生成与转化），写作策略写作内容的创生意识（生成与转化），写作策略教学意识，写作正确的评价意识。以案例分析为教学意识，写作正确的评价意识。以案例分析为抓手，进行写作策略的提炼与示范。抓手，进行写作策略的提炼与示范。 2. 2. 运用目标运用目标1.1.解决教学实践问题，增进教师的实解决教学实践问题，增进教师的实践力。践力。 课程目标意识：写作应定位：表达与交流 写作内容的创生意识：教师要帮助学生成与转化写作内容 写作策略教学意识：科学有效的写作策略应该成为写作教学的主要内容 正确的写作评价

2、意识：关注学生写作的动力系统著名的语言学家、语文教育家著名的语言学家、语文教育家 张志公张志公 我们的的语文课仍然没我们的的语文课仍然没有实质意义上的写作教学。有实质意义上的写作教学。 王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学教授教授 博导博导 语篇写作：即作文教学。之所以更名是因为大家对作文普遍有一种误解：以为作文就是写出成篇的文章。其实，不然。小学写作真实的形态应该是 “语篇写作”。语篇（text）包括一句话、几句话、段落以及成篇的文章等。只要它们表达一个相对完整的意思，达成一定的交际意图，就可以看做是语篇。 1. 看图作文：马路边一位老大娘，一个小朋友，人熙熙攘攘，车川流不息。第二幅，大娘

3、与小朋友扯着手，三两人挥手再见告别。小朋友写的是“老大娘如何领着自己过马路”教师一看不对，打零分！说这是小朋友在做好事，学雷锋，搀扶老大娘过马路！ 2.一个小学二年级的学生写我的理想的作文。一学生这样写到 “阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大后做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一只狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就都不怕了” 老师却在学生的作文本上画了个大大的“”，并写了这样两句话：“这也叫理想？”“这也叫作文？” 3.作家李阳泉也曾讲过一个

4、发生在他自己身上的故事：有一天升完国旗后，老师让每一个同学写一篇日记，表达一下升旗时的真实感受。我很高兴地进行了写作，可后来，那篇日记却被老师当作“浅薄”和“无法无天”的范本在课堂上进行了批判。我至今依然记得那些刺耳的句子：“怎么能在升国旗的时候看到一只鸟儿飞过天空？即使看到了，也不能这样写！国旗是烈士的鲜血染成的，红色象征着革命的胜利，这些东西你不写，偏要写那些乱七八糟的东西” 于是学生渐渐地练就了“虚情假感”本领。 试想，以后这小孩子就不会自由地表达自己的想法，而是一门心事捉摸如何使得故事“有意义”“崇高”“伟大”“感人”之类，就自然而然地讨厌作文。经常有小孩子写自己的游戏、玩笑、很好玩生

5、动有趣，往往是孩子的语言和心理，我们大人一审查，就说“没意义”“不行”，往往弄得孩子手足无措，无所适从，久而久之就不会写了，或者逼着写也是假话连篇了。 一篇气死99位老师的作文。 “名不正则言不顺，言不顺则事不成。名不正则言不顺，言不顺则事不成。” “缀法、缀字缀法、缀字”：作文设科之初的名称叫做“缀字”“缀法”， 意思即“缀辑字句以成文”。这种说法包含初始阶段的组词、属对、造句、写话以及片段写作等项目。后来为避免误会改成“作法”“作文”。 作文作文：写文章；主要指学生写出的文章。但是小学的写作教学一开始未必就“执笔为文”，即撰写出“成篇文章”的，那样包容就窄了。“作文”虽然通俗，却也误会多多

6、，尤其是它着眼于最后反复习练后的结果，对学生增加了难度，容易让学生产生畏难情绪。 写话写话：低年级把说的话，用文字写下来。 习作习作：练习写作。 作文作文：写文章。前面已经讲过。 写作写作：社会生活中广泛的写的活动及产品。包括便条、通知、表格、笔记、书信等各种各样社会生活需要的真实的写作样式。 创作创作：特指作家艺术家的创造性活动。 国外一般把“作文”叫做“writing”即“写作”。“写作”，既可以做动词讲，指的是一种行为；也可以作为名词讲，即写出来的“一篇篇文章”。英语叫做“composition” composition的词根“compe”含有聚集、构成的含义。其实，“作文”不就是把材料

7、、信息、想法，呼唤到大脑中，编织成的一种结构性文本吗？严格地说，作文课程应该叫做“写作课程”，它包括一切关于写的活动、过程和产品。写作“写话” 【书面语】、“习作”【真实实用】、“应试文【能力应需】”【作文成了虚假的文章制作，不考虑实际应用。】 写作文学创作【含有这种有这种成分，但要求过高。作文变作文变成了成了“文学创作文学创作” （小文人语篇），语言变形夸张，想象怪异奇绝，（小文人语篇），语言变形夸张，想象怪异奇绝，构思稀奇古怪，不以传情达意、真实交流应用为目的。这背离了写作构思稀奇古怪，不以传情达意、真实交流应用为目的。这背离了写作的本质的本质】 写作课程目标定位作文作文=（应该走向社会真

8、实状态下的）写作（应该走向社会真实状态下的）写作 简单地说：我们倡导 “作文（应该）作文（应该）=写作写作”，或者说作文教学应该在一种真实的或者拟真的环境中进行真实的生活、学习中实际的写作能力的训练。本质的失落与追问：写作是运用语言文字表达自己思想情感的一种交际活动。 新课程总目标（作文）中渗透了这样一些理念如 总纲中：“能具体明确，文从字顺地表达自能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要己的意思，能根据日常生活需要”。 实施建议中：“写作是运用语言文字进行表达写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性

9、表述的过程。行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生写作教学应贴近学生实际，让学易于动笔，乐于表达，应引导学生关实际，让学易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感注现实、热爱生活，表达真情实感为学生的为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”缀字（缀法）缀字（缀法）造句造句写话写话习作习作写作写作创作创作写写作作 有关研究表明，教师获取教学知识的途径：“自身的教学经验（案例）自身的教学经验（案例）与反思与反思”(500)、“和和同事的日常交流同

10、事的日常交流”(330)、“教科书”（194)、“有组织的专业活动” (111%) 、“作为学生时的经验”(56)、“在职培训”(56)、“阅读专业书刊”(56)、“职前培训(28)等。PCK=PCK=案例案例+ +反思反思+ +交流交流+ +实践实践 主要解决两个问题：主要解决两个问题： 1.作文的正名、课程定位以及写作的本质作文的正名、课程定位以及写作的本质 2.本课程研修的目的和实施方式。本课程研修的目的和实施方式。 （一）专家观点（一）专家观点 1.北京大学教授钱理群先生在其关于中小学写作教育的断想一文中写下了这样一段文字：学生在学习写作的过程中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个

11、层面的问题：一是学生不一是学生不愿意甚至害怕写作愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是二是学生觉得没什么可写的学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有即写什么的问题没有解决；解决；三是怎么写怎么写。而我们的教师往往只注意第三个问题，作文教学变成简单的“老师出题，学生应命而写”的过程，至于学生是否愿意写、写什么以及怎样才能使学生进入最佳状态，则似乎不在作文指导范围内。而在我们看来，愿意写愿意写与有内容可写有内容可写是写好文章的前提，是基础前提，是基础。 （教师之友2004年第12期） 2高林生（全国著名特级教师、江苏省小学语文教材常务编委，具有一线教学丰富的经验和较高

12、的理论水平）： 小学习作习作“难难”的主要原因可以归纳成两条，的主要原因可以归纳成两条，一是一是“天灾天灾”，二是二是“人祸人祸”。 所谓天灾天灾，即是指有关习作的基本原理和客观的基本原理和客观规律至规律至今仍说不清楚，搞不明白； 所谓人祸人祸主要包括个方面：一是来自外部环境来自外部环境对习作教学的误导和干扰；对习作教学的误导和干扰；二是在教育内部的对小教育内部的对小学习作的定位不准学习作的定位不准，一厢情愿地以一个成人的心态，以一个成人的标准，以一个成人的标准，提出了许多脱离实际的过急、许多脱离实际的过急、过高的要求过高的要求。另外就是我们老师，对作文有个文学文学化的倾向化的倾向，比如人物典

13、型，选材集中、突显人物特点，写作技法等等，这些过急、过高的要求，超出了小学生的认知水平，致使学生特别害怕写作，视写作为畏途，把写作看做最苦的差事。 高林生认为主要是三个方面的问题： 一是学生不知道为什么而写一是学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了交作业，就是为了考试、得分。 二是学生觉得没有什么可写二是学生觉得没有什么可写，即“写什么”的问题没有得到妥善解决； 三是过分看重了三是过分看重了“怎么写怎么写”的问题的问题。比如说怎么开头，怎么结尾，怎么过渡，怎么写人物外貌，怎么情景交融等等等等，在技法上注意指导。 3.朱水根：新课程小学作文教学“小学作文教学的现实问题是：为什么写，写什么，怎么写

14、。而“写什么”是最基本的问题”。 4.日本学者：认为作文教学有三个重要方面：一要“有写作动机”，二要“有东西可写”，三要“能够写出来”。其中一二方面密切相连，决定这第三方面。“写作动机”是关键。 5.李海林李海林老师认为：写作教学的思路应该是：先搞清楚“为什么写为什么写”，再搞清楚再搞清楚“写什么写什么”，最后才搞清楚搞清楚“怎么写怎么写”。不能倒过来。现在好像就是倒过来的。也就是说，写作教学先要解决写作的动机和兴趣的激发；其次是教给或者引导学生进行内容的构思（创生）策略；第三是教给学生写作表达的知识、方法、策略，语言表达能力的培养。 数据分析：中国作文的真正问题基于近30年来38份作文问卷调

15、查的一种后设分析结果 1. 1. 绝大多数（绝大多数（62.74%62.74%）学生对作文不感兴趣；）学生对作文不感兴趣； 2. 2. 学生作文遇到的主要困难是学生作文遇到的主要困难是没内容、没素材、没内容、没素材、没有东西可写；没有东西可写； 3. 3. 不会写，不会表达，没有词句等。不会写，不会表达，没有词句等。 为何写？（为何写？（Why：兴趣、动机、态度）兴趣、动机、态度） 写什么（写什么（What：解解决学生的写作内容决学生的写作内容 怎么写（How：写写作方法、技能、策作方法、技能、策略）略）写什么？写什么？怎么写？怎么写？为何写？为何写？ 以上部分探讨了：当前我国小学作文教学的主

16、要以上部分探讨了：当前我国小学作文教学的主要问题是什么？主要有三个方面：问题是什么？主要有三个方面： 1.为什么写？（写作的动机、态度、兴趣）为什么写？（写作的动机、态度、兴趣） 2.写什么？（写作内容）写什么？（写作内容） 3.如何写？（写作方法和策略）如何写？（写作方法和策略） 主张三者互相关联，一方突破，整体治理。主张三者互相关联，一方突破，整体治理。 案例案例1：中美：中美写感谢信写感谢信比较比较 美国美国写感谢信写感谢信的教学过程的教学过程 第一天（创设情境）第一天（创设情境） 1.讨论：谁帮助过你，为你做过一件什么好事情，写一封感谢信表达自己的谢意。 2.头脑风暴：回忆自己受过谁的

17、帮助？ 3.确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚。 第二天（预写）第二天（预写） 1. 交流汇报自己准备写信的对象和具体事情。 2. 把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。 3. 感谢信的格式。第一句怎么开头。 第三天（起草）第三天（起草） 1. 提示：写感谢信的语言要口语化，态度要友好，感情要真诚。 2. 感谢信的框架格式。 3. 写感谢信的初稿。 第四天（修改）对照检查单，修改第四天（修改）对照检查单，修改 1. 书写是否正确 2. 是否扣住写信的目的 3. 感谢信的原因是否清楚 4. 是否有签名、日期等 第五天（呈现与发表

18、）第五天（呈现与发表） 1. 通读自己的感谢信 2. 运用电脑 ，编辑并打印出来 3. 发表自己的感谢信 美国写感谢信的教学过程 第一天（情境）：讨论、头脑风暴、确定自己要感谢的人和事情。 第二天（预写）： 交流汇报写信的对象、具体事情、写信的动机、目的。接触感谢信的格式。 第三天（起草）：感谢信的框架格式和要求。 第四天（修改）对照检查单，修改 第五天（呈现与发表）中国写感谢信的教学过程第一课时、谈话导入，复习旧课（以前学写过哪些不同类型的信？）呈现范文。、讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式以及注意事项。 、明确习作任务要求、指导试写：指名汇报交流。第二课时 5. 评议并修改习作。确定评议

19、重点：a、格式是否正确？B、感谢原因是？C、感谢之情？6.誉抄作文，提交老师。 美国教学流程：情境美国教学流程：情境-预写预写-起草起草-修改修改-发表发表交流交流 中国：复习中国：复习知识传知识传授（范文）授（范文）试写试写-修修改改誉抄誉抄 中美都运用了过程写作法（写前指导、预写、起草、修改等），都有关了过程写作法（写前指导、预写、起草、修改等），都有关于感谢信知识的学于感谢信知识的学习、都用了范文范文。但在具体指导上有实质的不同：在具体指导上有实质的不同：1.美国写感谢信，有一个美国写感谢信，有一个“头脑风暴头脑风暴”的环节：如思考谁帮助过你，为你的环节：如思考谁帮助过你，为你做过一件什

20、么好的事情做过一件什么好的事情；回忆自己受过谁的帮助回忆自己受过谁的帮助；确定自己要感谢的人和事确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚。交流汇报自己准汇报自己准备写信的对象和具体事情备写信的对象和具体事情。把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。写完后，真实提交。语言，让别人理解你的意思。写完后，真实提交。这些是基于真实生活的、有具体目的和对象的真实言语交流。也就是说，这样的写作是真实的，基于真实交际语境下真实的，基于真实交际语境下的写作。 而我

21、国写感谢信一开始是从教感谢信的定义、感谢信的定义、特征、格式特征、格式要求等开始的。这和美国从使用情境出发，从真实的交际需要出发不同。也就是说：我国是基于文本的仿着写；美国是基于交际需要的做中写。美国侧重于真实的文本生成和交际过程；而中国倾向于虚假的文本制作以及这个过程中的知识和技能训练。 我国虽然也强调“格式正确、内容真实、情格式正确、内容真实、情感真切感真切”，但由于动机是假的，情境是假的，结果也是假的。因为，没有有关交际语境的具体指导和活动步骤的支持，这样写出来的信，很难保证其真实性。 2.美国写作教学运用了“头脑风暴”、“自我提问”“自检表”等策略和措施；我国还是以讲授命令为主。为保证

22、信的真实性，美国有一系列环节和策略的。比如：“确定自己要感谢的人和确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚是否真诚。”“交流汇报自己准备写信的对象和汇报自己准备写信的对象和具体事情具体事情。”“把自己写信的动机、目的明确地己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。”等具体措施。我国几乎没有这个环节。等具体措施。我国几乎没有这个环节。 3.美国有强烈的读者意识、作者（角色）意识、交流意识及其相关策略；中国这方面的意识比较淡漠，尤其缺乏相关的写作策略的教学。 吴

23、刚教授在从课程到学习重建素质教育之路中说的：“课程应该是有意义的。课程能帮助学生理解其生活，课程应该是有意义的。课程能帮助学生理解其生活，发现自己做事的目的以及生活得有意义。发现自己做事的目的以及生活得有意义。”他举例说：在语文中，有意义的课程强调真实问题真实问题、真实的解决方法真实的解决方法、真实真实听众的写作听众的写作。抛弃500字的命题作文，代之以学生写作的备忘录、信件、报告以及文学评论，所有这些都是针对真实的读者。 美国学生的作文需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即便记叙一个人物，如我

24、的父亲(或母亲)，学生也惯于去观察，进行肖像描写；去采访父亲、母亲、祖父乃至伯伯、叔叔、邻居和同事，得出第一手的材料才去写作。 美国的作文从真实的问题、场景、活动开始，也强调范文、造句、结构等因素，以真实文章的发布交流结束。我国的作文直接从知识出发、范文模仿开始，以习作讲评结束。这就是说一个是真实写作，一个是虚假制作。 PCK1. PCK1. 作文应该是真实语境下有意义的交流，作文应该是真实语境下有意义的交流，而不仅仅是而不仅仅是“模板套用模板套用”。 什么是什么是“有意义的有意义的”“”“真实地写真实地写”？即要从真？即要从真实的情境（问题）出发，焕发学生真实的言语动机、实的情境（问题）出发

25、，焕发学生真实的言语动机、模拟真实的写作过程，写出真实有用的言语产品。模拟真实的写作过程，写出真实有用的言语产品。要做到真实，简单的做法是要做到真实，简单的做法是“在做中写在做中写”。资料资料2 2：联邦德国的：联邦德国的 “ “一次自行车障碍赛一次自行车障碍赛”写作训练写作训练 1考虑以下问题：考虑以下问题：参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么?整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?2填写下列公告的空白：填写下列公告的空白：自行车障碍赛公告自行车障碍赛公告时间：1976年6月25日下午3：30开始。地点：火车站街184192号居住区

26、大院。参加条件：赛程说明：比赛优胜者确定办法：奖品：比赛筹备组：1年级甲班学生 K朱夏尔 M克劳斯 F克莉斯塔 L加毕3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：信，写信时考虑以下问题：年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话?年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。4.下面是两份书信两份书信的草稿，分析一下这样写有什么

27、毛病，考虑应该怎样写才好。(书信草稿略)5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记录音和加毕的笔记，思考以下问题：比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?比赛的环境怎样?比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?对比赛的评价怎样?6.写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。(朱章才译联邦德国中学写作教材作文训练一书，该书于1980年由斯图加特埃恩斯特克勒特出版社出版)围绕一次社会活动，从真实的社会交际需要出发社会交际需要出发，编排了四次写作练习：活动前，拟定公告；活动前，拟定公告； 写信通知各方面人士写信通知各方面人士(包括退休老人、年轻夫妇、商店老包括退休老人、年轻夫妇、商

28、店老板板)； 在活动过程中有现场录音和笔记；在活动过程中有现场录音和笔记； 在活动后，全面整理材料写一篇通讯报道，以进行对外宣在活动后，全面整理材料写一篇通讯报道，以进行对外宣传。传。四次写作练习，都有写作明确的目的四次写作练习，都有写作明确的目的和功能，有明确的读者（对象），有相对固定的话题，有具体的写作样式。我们认为，这样的写作是具体的、真实的。它引导学生尝试适应社试适应社会的需求，这里包括生活、学习、工作、交往多方面会的需求，这里包括生活、学习、工作、交往多方面。 贺词：体验荒岛生存贺词：体验荒岛生存祝贺你被推选为“荒岛生活小组”的成员之一；你将和你的同伴在一个无人居住的荒岛上生活一个月

29、，从而显示年轻人的机智、勇敢和适应环境的能力。你将要做出许多决断、探险，并且要描述出你们在荒岛上发生的各种事情。1. 仔细地研究所有插图的信息。2. 为每个岛屿列表写出它们的有利条件和不利因素。3. 根据岛屿和你们自己的条件来选择居住的地方。4. 用一段简短的文字说明你们小组选择该岛的理由。5. 利用所提供的信息，画图表示岛屿的特点；并说明你们自己的情况。 奈森奈森范里西范里西：男，13岁，身体强劲有力；举止任性，具有独立性，不喜欢求助于人；怕蛇。克里格克里格温斯太利温斯太利：男，11岁，身体不十分强壮；为人随和，受人欢迎。喜欢炊事并善于此道；有哮喘病。席格席格维英维英：女，12 岁；乐于助人

30、，健谈，善于把他人低落的情绪鼓动起来；平时做事有点杂乱无章；不适合当领导；近视眼。裘丽雅裘丽雅凯恩凯恩：女，12岁；能干，理智；勤恳，处理问题果断，有主见；对持有不同意见的人有时急躁；不吃荤菜。鲍林鲍林汤玛斯汤玛斯：女，13岁；活泼，健康，校足球队最佳队员之一；善于实践，手工设计精巧；但是怕做家务；只吃便宜食品。 在上岛之前，允许各小组选择一些设备：六种生活必需品和两种奢侈品。配置的物品应满足小组每个成员的需要。 1.你选择的六种必需品是什么？说明选择它们的理由。 2.你选择的两种奢侈品是什么? 说明选择它们的理由。 3.小组的每个成员都应有一个日记本，记录自己的经历和感受。现在已是出发的前一

31、天了。你已经知道了自己的伙伴、已有的设备；已经对小组选择的岛屿有了许多了解。在第一篇日记里，写下自己准备进驻岛屿的感想。 4.现在写第二篇日记，其中应写出登上岛屿时发生的事情、你和小组其他成员的感受；尤其是当看着运载你们的船只返航，渐渐远去，直至消失的时候，你的感受是什么。1. 思考小组成员在岛上生存必须做的事情是什么。这些图画给你提供了一些观点，但是还应开动脑筋。2. 列出小组必须做的重要事情的明细表明细表。3. 列出这些事情的顺序，把最重要的事情放在表格的上层，次要的放在下面。 4. 列出做好每一件事和解决每一个问题的途径和方法5. 思考你们小组开始岛上生活的实际情况，写下第一天生活的完整

32、的日记日记。 这个专题活动完全是在一种虚拟情境之中进行的虚拟情境之中进行的。在这个专题的页面中，编者配置的插图显然多于文字叙述。插图的目的是利用形象思维来说明概念或过程。在这个专题中，24幅精心绘制的图画向学生展开了一个他们完全不熟悉的荒岛生活的情境，其中有自然环境、物质装备、生活事件、人际关系等等复杂的过程。学生身在学校、教室里，可是思想、情感却处于虚拟的荒岛之上。资料不仅符合十几岁少年形象思维的年龄特征；而且有助于培养学生直觉的、整体的感知和思维能力。这种虚拟的情境极大地调动起学生的好奇心，这种虚拟的情境极大地调动起学生的好奇心，催发着学生的想象力催发着学生的想象力，从作文教学的角度说，它

33、不仅创设了写作情境，还直接创生了写作内容。 PCK2.教师要营造写作的真实语境，让学生教师要营造写作的真实语境，让学生“在做中在做中写。写。1999年英国中学生英语等级考试笔试试卷中的写作试题。例一：一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们的班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。例二：生活中有比学校和作业更重要的东西吗?给教育大臣给教育大臣(政府负责教育的部长政府负责教育的部长)写一封信，争取年轻人校外生活质量写一封信，争取年轻人校外生活质量的提高的提高。例三：作为庆祝新千年活动

34、的一部分，一个时代密封匣将被埋藏在你当地的战争纪念碑下。给未来的目击者写一封信，给未来的目击者写一封信，谈谈你对于战争的个人思考和感受。谈谈你对于战争的个人思考和感受。这封信将放入匣中。（转引自范守纲中外作文命题的显异与趋同）三封信分别写给校长、教育大臣、未来的目击者，读者非常明确，目的也很清楚，功能也是明确的，比如“劝说”“筹款”“交流感受”等，均为生活实用。 作文不应该是一种令人头疼的作业形式，而应该是真实情境下的写作。作文是一种自我情感的表达以及与世界、他人沟通的方式，是一种书面（包括文字、图画、线条、涂鸦、音频、视频）的表达。写作应成为孩子们言说的工具，是他们的“另一种嘴巴”。写作活动

35、是一场场针对特定读者、达成某种目的，有着具体生活情景和任务的生动活泼交流和对话。 可以概括为“真实写作” （基于具体交际语境的写作） 如：学校工作人员|校长 小结3：写作课程要回归真实写作案例1 活动1回家后，你发现桌子上有小盘“小西红柿”，就吃掉了，可是父母不在家，就想写一个短信（或便短信（或便条）条）告诉妈妈，该如何写？ 活动2：海南一家大型农产品基地，要求你（广告策划）撰写一则电视广告词电视广告词。目的是推介他们的产品，激发激发受众的购买欲购买欲。 活动3撰写200-300字的关于“圣女果”网页介绍网页介绍资料。对象、语言和内容自定。目的是。对象、语言和内容自定。目的是让人方便快捷获取圣

36、女果的相关知识相关知识。比如可以是向学生介绍圣女果的一般知识；可以是向农民推销圣女果的种植技术，也可以是向公众介绍圣女果的食用和养生价值。 师生反馈：有意思！很新鲜！这样写作我们喜欢！这样就有东西写，也不必虚假了!一堂基于一堂基于“写作即交流写作即交流“理念的作文实验课理念的作文实验课 一个学生说：“妈：我把圣女果吃掉了。”我说还署名吗？学生：不署，因为妈妈知道，平时就是我在吃。我点出有对象、达到了交际目的了。我是谁的内容可以不说。 第二个学生：“妈妈：桌上的圣女果是我们家的吗？我把它吃掉了。”我说：“为何说是我们家的吗？这不是废话吗？”学生说：“我家出租房屋的，常有别人的东西放在桌上，得说，

37、证实一下”。 我说：“这就看出我们说话写作得看语境，语境也决定着写作的内容。” 第三个学生念道：“妈妈：桌上的圣女果我吃掉了。味道太美了！”我问“为何提到味道太美了！”学生说：“我想鼓励妈妈继续给我买！”看来她挺聪明啊，有自己的交流“目的”在！这的目的决定了要说这句话，必须说。 孩子在表演推销“圣女果”的小品。他们流畅的表达是因为情境、目的以及意图实现的快意促成的。我还在推销我的基于真实生活交流的有意义建构主义的写作理念我们在研制一种”新药“,并自己亲身进行了实验！老师们说：原来的作文教学理念发生了颠覆性的变化，原来写作是这样的！ 所谓所谓“真实写作真实写作”指的是：指的是：有着真实的言语有着

38、真实的言语意图，有着真实的言语过程，写出真实实用的文意图，有着真实的言语过程，写出真实实用的文章，并进行真实的社会生活交流，发挥其价值功章，并进行真实的社会生活交流，发挥其价值功能的写作。能的写作。这些写作应该是以这些写作应该是以“目的、功能、读目的、功能、读者者”导向的，而不是虚假的导向的，而不是虚假的“文本制作文本制作”导向的导向的这些作文教学。如：学生的情书。诗歌、散文、这些作文教学。如：学生的情书。诗歌、散文、检查。检查。 PCK3. PCK3. 真实的或模拟的交际语境（包括作者真实的或模拟的交际语境（包括作者角色、读者、目的、话题等）决定着角色、读者、目的、话题等）决定着写作的语言、

39、写作的语言、体式和内容。体式和内容。 写作的本质在于交流。作文应该是一种真实世界里的写作。它不仅仅是一种“文本的制作”。也就是说，要让学生感受到他的写作是有意义的，是一种真实的自我表达和真实的信息交流。作文不是为老师完成500字左右的作业（文字堆积或者文字游戏），它是有着“真实的言语动机”“真实的言语过程”，其成品具有着真实的“表达与交流”功能。作文训练具有“虚拟性”“拟真性”，一般认为“作文不是真实的写作”，但成功的高效健康的作文教学，无论目标任务、内容实施、过程方法，以及其言语结果，均应该是具有一种“真实的品质”它或者就是学生曾经的或者要过的一段生活，他们真实的思想情感。作文是他们生命过程

40、本身或者是他们生命表达的工具。 当然，这个真实除了生活真实外，是指的交际语境的真实。话题话题 Topic目的目的Purpose读者读者Audience 这四个要素，即语这四个要素，即语境，决定了文章的中心境，决定了文章的中心、内容、选材、详略、内容、选材、详略、文体、语言等。文体、语言等。 （语篇形态）（语篇形态）角色角色 Role交际语境交际语境 一旦话题（写什么）确定下来，自己是谁（以什么角色说话）？读者是谁（写给谁）？语言交流要达到的目的是什么（是传达信息，还是劝说、阐释道理或者渲染、感动、审美等）？这些问题确定下来之后，写作就变的相对轻松起来了。之所以写作出现障碍，很大程度上是这些“写

41、作之前”的潜在问题，没有解决。写作是一种问题解决。写作是一种意义建构。 试想，同样是文字表达和交流活动，为什么几乎所有的学生都喜欢QQ聊天、手机短信、网页跟帖等，却对于作文深恶痛绝？！ 这大概是因为，说的时候，有那么一个人，一群人读者（你交流的对象）在哪里，与你对话、交流、分享、反馈。这几乎模拟了一个现场说话一样的交流语境，这个语境包含有话题、对象、目的（表达情感、传播信息、为了娱乐，或者是为了表现自己等意图在），这个语境决定着交流的内容、语言和表达方式。这样真实或者拟真的表达和交流有相对明确的话题、听众、目的等语境，能不断生成新的信息、念头，并不断实时进行调整。这是有着真实的言语动机真实的言

42、语过程真实的言语结果的“真实的（地）言语交流活动。作文教学要创设促使学生表达和交流的真实的言作文教学要创设促使学生表达和交流的真实的言语情境。语情境。插入新闻视频我的理由：为什么？先随意说出或写出理由2-3条来。你如何看？赞成还是反对？组织学生辩论创设“争辩语境” 影响上海国际大都市办世博的形象； “睡衣文化文化”不合国际礼仪； “睡衣睡裤不出门，做个世博文明人” 这干涉了个人自由和生活习惯。 上海人素有穿睡衣上街的习惯。上海市井文化的典型画面。 如果居委会硬要把某些上海人流行的穿居家服去买小菜、打酱油，看作是“有损国家脸面”，那就真的言重了。 假如你是一名世博义务宣传员，需要遵照市政府的“穿

43、睡衣睡裤不能上街”的倡议，写一篇劝说性的文章。如何写？假如你赞成假如你赞成穿睡衣上街。穿睡衣上街。你想就市政你想就市政府的命令，府的命令，写一封表达写一封表达不同意见的不同意见的抗辩信。你抗辩信。你将如何写？将如何写？ 角色角色对象对象目的目的形式形式语言语言志愿者志愿者官员爱好者爱好者记者学者警察小学生报刊读者读者父母、老师笔友、网友外国朋友不文明的市民不文明的市民世博会组委会宣传鼓动宣传鼓动唤起行动唤起行动传播信息感染打动感染打动日常办事发表意见标语寄语议论议论诗歌诗歌书信新闻议论议论文学文学口语口语典雅典雅直白直白含蓄含蓄10X10X10=100010X10X10=1000种写法，可具体

44、到真实交际语境，只种写法，可具体到真实交际语境，只有有1X1X1=11X1X1=1种写法了。种写法了。 本小节用两个案例（行本小节用两个案例（行动研究）一是：动研究）一是：从睡衣外从睡衣外穿说起穿说起；一是；一是送你一颗送你一颗圣女果圣女果感受真实世界里感受真实世界里多姿多彩的写作多姿多彩的写作，通过这，通过这两个案例，探讨了两个案例，探讨了”真实写真实写作作“的要素、原理和发生机的要素、原理和发生机制。制。 美国著名的科学哲学家托马斯托马斯库恩库恩认为：范式（paradigm）是研究者群体所共同遵守的“公认的模型或模式”，是一组大家共同接受的假说、理论、准则、方法或信念。科学的发展就是一个新

45、旧范式的更替和重建过程。 英国科学哲学家卡尔卡尔波普尔波普尔从批判传统的归纳主义出发，提出了基于逻辑实证主义的“猜想-反驳方法论” 。他认为：科学和非科学的界限并不在于它的可证实性，而在于它的“可证伪性”。新理论的发明往往是建立在新旧理论和观察之上的“猜想证伪”之间的往复过程。 人类历史的进程受人类知识增长的强烈影人类历史的进程受人类知识增长的强烈影响。响。 【英】卡尔波普尔 在此之后，英国人伊拉卡托斯提出了比库恩的“范式”论、波普尔的“证伪”学说更为完善的“科学研究纲领”方法论。在拉卡托斯看来:科学理论的发展，不是库恩模糊进步和退化的宗教心理般的“范式”转换，也不是波普尔的“猜想-证伪”的逻

46、辑实证。科学研究纲领是由硬核(hard core)、保护带(protective belt)和启发法(heuristic)所构成的一种互相联系、具有严密内在结构的、完整的理论系统。一个理论的发展是一个由进步到退化，经过修正再到另一个新的进步阶段的“理性的进步理性的进步”过程。科学研究纲领理论承认科学的继承性和进步性，是范式理论的完善。 一个进步的科学研究纲领必须具有解释力和预测力。一个进步的科学研究纲领必须具有解释力和预测力。【英】拉卡托斯【英】拉卡托斯 人类对于写作的认识，经历了三个阶段即：写作作为文本；写作作为过程；写作作为交流。它们分别把写作看成是“一种结果即文本”“一种认知过程”以及“

47、写作是一种基于社会情境下的真实交流”。基于上述写作观，写作教学的发展也经历着三种范式即： 文本（结果）中心范式、 作者（过程）中心范式、 读者（交流）中心范式。 从这三种范式来梳理和分析已有的写作知识和写作教学模式，建构一种基于社会交流和整合视角的中小学写作课程体系，可能是解决我国写作教学问题的一个突破口。 国内外对“写作”（包括“作文”）的概念，尽管林林种种，但主要不外乎三种含义：（1）把写作（作文）看做一种产品产品（结果）即所写的文章（或文本）；（2）把写作看成是一种心理活动或过程过程；（3）把写作看做是一种自我表达与社会交流的交流的行为、工具或手段。依照Keith Johnson 、He

48、len Johnson的应用语言学百科辞典：语言教学手册，Penng Ur的语言教学教程：实践和理论，Ken Hyland的写作教学与研究等权威著作对写作教学的理论研究。我们倾向于从以下三个维度理解写作和写作教学即：写作作为作品；写作作为过程；写作作为交流。这最后一点在当代英、美、澳、加等国母语写作课程中表现得尤为明显。 与此相对应的是，国内外写作教学实践也大致存在着三个时期或范式即：传统的以关注写作结果为主的“文本中心”的写作教学；20世纪60年代以来以关注写作过程为重心的“作者中心”的写作教学；以及当代关注写作真实的社会环境、动机和功能为重心的“读者中心”的写作教学。 传统的写作教学关注写

49、作结果，写作教学主要以语言学、文章学知识为主体，重视写作的结果即“写成的文章”本身的文从句顺、结构完整、主题正确、立意高远以及写作技巧的运用等，采用的是一种典型的“结果教学法”（product approach）。 自20世纪六十年代以后，随着认知心理学和应用语言学的发展，西方对于写作心理研究和写作过程中的主体心理过程研究成果，出现了一些著名的写作过程模型。这些模型大都把写作看成是一种主体的认知心理活动和问题解决的流程，在此基础上欧美出现了“过程教学法”（process approch），我国教学领域也开始重视写作过程。 从20世纪八、九十年代以来，随着系统功能语言学和建构主义的发展，人们进一

50、步认识到写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。这个时期的写作教学理论比较关注学生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目的等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作教学中推行“交际教学法”（communicative approach）。 文本（结果）文本（结果）作者（过程）作者（过程） 读者（功能）读者（功能） 如果说“文本中心”的写作教学关注的是写作的结果即“是什么”；那么“过程教学法”关注的是文章是如何写出来的即“怎么写”；而交际教学法则重点关注我们“为什么写”“写什么”和“如何写”等问题。三种范式体现着

51、人们对写作的本质和写作教学有效性的认识一步步深化。 写作教学的三种范式及其关系图 写作作为交流写作作为交流 （交流中心的 写作教学） 写作作为过程写作作为过程 （过程中心的 写作教学） 写作作为文本 （文本中心的写作教学）写作即交流写作即交流（读者中心）（读者中心）话题话题角色角色读者读者目的目的体式体式 写作即过程写作即过程：（作者中心）：（作者中心）审题、构思、立意、选材、审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表组材、行文、修改、发表写作即结果写作即结果：（文本中心）：（文本中心）中心、材料、详略、词句、格式中心、材料、详略、词句、格式 文本（结果）文本（结果）作者（过程）作者（过程

52、） 读者（功能）读者（功能） 如果说“文本中心”的写作教学关注的是写作的结果即“是什么”；那么“过程教学法”关注的是文章是如何写出来的即“怎么写”；而交际教学法则重点关注我们“为什么写”“写什么”和“如何写”等问题。三种范式体现着人们对写作的本质和写作教学有效性的认识一步步深化。 我国往往把作文教学看做是“仿制文本”，这是基于写作结果的行为主义原理的机械的作文教学观。这样的写作关注的是文章的审题立意（多数已经预先设定），构思行文修改，其实是“以葫芦画瓢”。我们这种只关注到结果的文本写作范式，就好像只看到了显示屏上的东西，以为所有的图像信息都是显示屏里出来的，一样的可笑、愚蠢。写不出来就只以为显

53、示屏出了什么问题，这显然这是不够的。 结果写作结果写作：脱离交际环境，只强调刺激反应过程的文本制作；过程写作过程写作：基于认知心理学的内在的个人“问题解决”； 交际写作交际写作：（斯皮维)认为,写作看作是意义建构、修整和形成,书面文本(话语) 只是一个蓝本,提供线索,引导读者建立作者所设定的意义。“线索是由作者选择的,目的是为读者提供意义的框架,读者通过线索建构他们自己的意义” 。基于社会建构和语言交流理论的书面交际活动和生命意义建构和生命意义建构，是一种运用书面语言，针对读者，有目的的进行的意义建构和交流活动。 写作教学从本质写作不是文本制作，不仅仅是遣词造句谋篇的技能和问题解决任务完成的心

54、智技能，而是学生同教师、同学、家长、社会环境、生活情境等互动交流中进行的的一种言语生命的建构，是学生言语生命的是活的创造和灵性的激发。 目前这种“写作即交流”的理念，正成为西方主要的写作教学理念，成为课程标准、教材和教学的重要指导思想。 三种写作教学范式特征一览表三种写作教学范式特征一览表 类型特征结果（文本）范式过程（作者）范式交流（读者）范式写作观（取向）写作作为结果即文本（text）；写作作为一种认知心理过程（process）；写作作为社会交流communicative）的手段和方式关注点作品（句子）作者（流程）读者（语篇交际）写作知识要素中心、材料、词句、详略、格式、规范、结构、体式、

55、语言等审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改等话题、角色、读者、目的、体式写作知识类型陈述性知识（What）程序性知识（How）策略性知识（Why）教学资源课文、范文、好作品有固定的标准。课文、资料作为写作的比较和参照平等对待。课文资料作为写作的语境、资源、触发、对象物任务目标文章制作（表达）仿品写作技能（思维）产品交际能力（应用）商品写作模式步骤线性：大纲写作反馈往复：草稿修改再修改互动：环境任务写作交流心理学依据行为主义心理学（机械仿作）信息加工或认知心理学（在封闭拟真环境中写作）建构主义理论（在真实世界中写）写作中的师生双方的作用、地位、关系教师控制：教师是任务发出者、读者、评判官过程

56、控制：以作者（学生）为主体：师生和同学之间合作、交流、互动需求控制：以读者为中心，学生与环境互动并自我建构，教师是协作者、帮助者、促进者学生参与方式独立写作，一次完成合作写作，多次反复自主写作和互助写作 反馈只有教师通过教师、同学等得到反馈从教师、同学、家长、社会得到多方面反馈优缺点优点：适于大班教学；缺点：写作知识灌输，不会应用，效率低。不利于发展思维、创造性不足。优点：帮助新手发展写作技能；形成思维和学习策略；帮助学生控制写作过程；适于内容创生；写作是一个自主的积极过程。缺点：费时较多；对教师要求高优点：在真实的交际情景中进行写作；师生互动，教学互动，启发、讲授、交流、讨论；便于能力迁移。

57、缺点：效率低、周期长、要求高 其实，写作的发生是一种心理过程和思维过程，问题解决过程。这就好像要关注电脑主机的运行，而不只是屏幕。这就是基于信息加工心理学或者认知心理学解决作文问题的思路。他们关注写作者内在的心理过程和发生机制。这种认知加工写作心理的思路部分地解决了作文是“如何写出来”的这个问题。可是直线（认知）加工的写作流程只提供了某种心理运行机制。过程写作主要依靠个人内在的存储来写作加工，这是不够的。写作还是一种社会认知行为，一种社会交际的工具。 于是需要更进一步，研究写作的外在社会认知和个体认知之间的互动关系。为此我们提出了“基于交流”的写作模型，就好像将作者这台电脑和整个世界联网了起来

58、。读者、话题以及社会文化的各种资源不断进入并与作者这台主机进行信息交流和对话，这就找到了写作进行的源头活水。作者与社会、文化、世界的交往与连接，使得原来仅仅靠表面结果的文本写作以及靠单个主机运行的过程写作，发生了根本的变化，就像互联网对于当今信息时代的意义一样。 基于“交流语境”的写作模型的意义在于：它有可能真正解决学生的写作欲望缺失问题，写作内容缺乏问题，甚至文章体式语言等一系列重要问题。基于交际的写作找到了另外一种写作发生的动机以及内容的无穷无尽的源泉。写作完成了另一种转型，写作的发生成为了另一种全新的机制。 另外，这一点在建构主义写作理论那里，也可以得到很好的解释。 建构主义写作理论认为

59、：写作是一个意义建构、修改和形成的过程。无论是作者还是读者，都在相关的知识基础上建构自己的意义。文本只是一个蓝本，提供线索。意义是社会交流行为中认知活动的产品。在多数读写活动中，作者都是为读者而不是为他们自己创作文本。读者是文本的合作建构者。读者在某种程度上塑造者文本。读者的心理需求、知识背景、年龄身份等直接间接影响着文本的内容、结构、语言等。在建构主义理论家斯皮维看来：写作教学犹如进入产出交换的商品市场。初稿构思是认知产品，写完是文本产品，统称“建构过程的产品”。产品进入流通，才会提升其价值。线索是作者选择经营的，目的是为读者提示意义框架，让读者通过线索建构他们的意义。文本的意义是作者和读者

60、合力生成的。 任何单一对于写作的理解和基于不同理解的教学法，都不可能独立的解决写作中的问题，写作教学的实际状态应该是上述各种要素的协同作用。那么，在进行“清晰、流畅、有效的思想交流”理念下，对上述三种写作范式的写作知识体系进行整合重构，可能是从根本上解决写作教学问题的一个比较可行的方案。下面是Raimes 将上述语言学的、认知的和社会环境建构的各个“写作能力诸要素”，进行整合重构，建立的一个圆轮式的写作知识要素模型。1 当然这是西方语言知识系统所进行的，如何借鉴这样的思路，建构一种基于一种交流取向兼顾整合视角的中国当代写作课程知识体系和理论体系，实现由“结果写作”和“过程写作”向“交流写作”的转型，并