2022年《“精彩极了”和“糟糕透了”》彭娟课堂实录

1、精品word 名师归纳总结 - - - - - - - - - - - -“出色极了”和“糟糕透了”彭娟课堂实录版本：人教课标版五年级上册执教者：青海彭娟整理者：吉林市船营松江试验学校潘雯（荷底风声）严玉清（清清玉儿）上课时间： 20XX年 10 月 19 日 17： 0017：40（其次会场下午第一节）【课前谈话】师：同学们，下午上课你们困吗？生：困；师：那我们先来聊谈天好吗？给你们上课的老师来自哪呢？生：青海；师：你怎么知道的啊？ 生：是老师告知我们的；师：哪位老师告知你的呀？生：李老师；师：哦，是你们的班主任李老师呀，我来自青海省西宁市北大街学校；老师向你们问声好：银川市21 小五六班的

2、孩子们你们好；生：老师好；师：多有礼貌的孩子啊；老师仍想明白一下咱班孩子的情形，咱班所朗读课文好啊生：我叫马佳媛；师：老师抽签知道自己要和你们在一起上课，我就迫不及待的打开了你们学校的网站，我观察你写的一篇文章叫游中山公园，是吗？生：是；师：你的作文写的好，朗读也好，那你给大家读一段，学过的课文也好，古诗词也好；（生读家乡）师：读的这么好有人夸奖过你吗？生：老师和家长总是勉励我；师：那位同学字写得美丽？来给大家展现一下；生：写字；师：真美丽； 生：感谢夸奖；师：粉笔字不好写，你写的这么好，得到过别人的夸奖吗？他们怎么夸奖你的记得吗？生：他们说让我连续努力；师：爸爸妈妈的期望仍是很高是吧？像这两

3、位同学这样，你们肯定也在生活中得到过夸奖，和你四周的同学说说你的过的夸奖；同学间沟通看法；【上课时间】师：同学们大家聊得很开心可是上课时间到了先上课好吗？今日我们将学习美国作家的一篇文章，大家伸出手，和老师一起写下课题；写这个“极”字的时候要留意笔顺，最终一笔写捺，写“糟糕”两个字留意左宅右宽精选名师 优秀名师 - - - - - - - - - -第 9 页，共 9 页 - - - - - - - - - -谁来读课题？生读课题；师：我们来看题目，课题是文章的眼睛，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，认真看课题，你有什么发觉？生：我发觉题目中的两句评判是完全相反的，可以说是极端的，一句是夸奖，一

4、句是批判；师：真好，你肯定做了大量的预习，认真观看仍有什么发觉？生：这两句话是别人说的话；是对别人的批判和夸奖；师：老师最喜爱发表和别人不一样的想法，这是别人说的话，所以你看课题用了什么符号啊？生：前引号和后引号；师：对了，看来大家都预习了，初步明白了课文，这节我们深化学习课文，大家会有更深的懂得和感悟；请大家跟着课文提示完成以下学习任务，生： 1，快速默读课文，找出描写父母亲评判语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读；2 想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法，和小组同学说一说；师：看明白了吧，开头学习；画完这些句子，别忘了和小组同学的争论沟通；师：好，同学们，哪一组情愿读一读你

5、们找到的句子？生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出；师：找的很精确，现在老师要找小巴蒂的话，也加进对话中去；生：读文中人物的对话；师：对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评判呢？生：由于巴迪的母亲出于一种慈爱的爱，她想给巴迪一种勉励，但他的父亲很苛刻，很严格，他想让巴迪更上一层楼；师：你从他的父母亲评判诗，而懂得到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得特别深刻；同学们，假如一个同学说完了，你仍想补充，那么，你可以说：“老师，我仍想补充他的发言；”或者“老师，我有不同的看法；”生：老师，我有不同的看法，母亲从感情的角度勉励巴迪写诗，让他对自己有信心；父亲从事的好坏来严格要求他不能骄傲，以支持他这两种方

6、式，都表示了他对巴迪的爱；21： 16师：我们看看，的确不同；生：老师，我补充；我觉得，这两句话，母亲说是由于她对巴迪慈爱的爱，由于她对巴迪很有信心，以为这样会使巴迪以后更上一层楼；而父亲觉得他要让儿子知道，诗的好坏，使他明白自己的错误在哪，肯定严格改正；师：好，你的评判很全面，为巴迪的成长在考虑；生：老师，我有不同的看法，我认为母亲赞扬他的诗是“出色极了”，母亲是想勉励巴迪，是想让他布满信心，写出更好的作品；然而，父亲说他的诗“糟糕透了”，父亲想让自己的孩子接受严格的训练，让他在批判中找到自己的不足，以后能写出更好的作品；师：看法，的确跟别人的不一样；同学们，咱们学习语文不能读读课文，争论一

7、下就行了，文章中的很多地方，是值得我们去细细的品尝渐渐的揣摩的；来，自己读读这几句话；23.14师： XX ，读读这几句；生：母亲一念完，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，出色极了！”师：好，他的过程中，我想给他订正一个字的读音；生：眼睛亮亮的，应当是x ng 奋的嚷着，他读成x ng 奋了；师：这是个多音字，可得留意了；来，再读读这个词；生：兴奋的嚷着；师：跟老师读 xng 奋；生：兴奋；师：不错，记住了；咱们读文章的时候，也可以抓住一个字，看你能读懂什么，也可以抓住一个词，看看你体会到了什么；甚至可以抓住有些重要的语句，看看你能感悟到什么；来，自己再读读这几句话；生

8、：我从“母亲的眼睛亮亮的，兴奋的嚷着”可以看出母亲看到巴迪的诗的时候是惊奇的，她不知道自己的儿子能写出这样出色的诗；师：对呀，你从人物神态的描写体会到了母亲当时的兴奋；生：我从“兴奋的嚷着”可以看出，母亲当时看到巴迪写出这首诗，特别兴奋，由于假如母亲不是特别兴奋，作者可能会用“说”这个词，而这里面却是“嚷”，所以我认为母亲当时特别兴奋；师：真佩服你，好眼力！一下抓住了对母亲“嚷”这个动作的描写，体会到了母亲当时的兴奋；那么，你能不能把母亲“嚷着”说出来的话读给大家听；老师不提示你；26： 00生：母亲一念过那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪这真是你写的吗？多美的诗啊，出色极了！”师：母亲发

9、自己内心的称赞；生：我从母亲说的话“巴迪真是你定的吗？”看出来，母亲一看到巴迪的那首诗特别兴奋，兴奋得很不行思议，明明是巴迪写的，仍要问巴迪是不是他写的；师：那你是抓住了对母亲的语言描写体会到的；能不能把母亲说的话，完整的读出来；谁可以读，26：50生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，出色极了！”母亲为儿子的胜利感到兴奋极了；师：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物、神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界；来让我们再一次把这热忱布满的勉励送给巴迪；一起来！生：齐读；师：这真是一位什么样的母亲？生：慈爱的母亲，特别关爱

10、儿子的母亲；师：你能不能把慈爱这个词写在黑板上；师：来，大家提示一下，这个词写到什么位置上最合适？师：好，感谢你；师：来，评判一下他写的字；生：我认为他刚才慈爱的祥写错了；师：那他后来改了吗？生：改了；师：那你能不能再提示他一句，慈爱的祥该怎么写；生：慈爱的祥是“示”字旁，不是“衣”补旁；师：很好；师：这位慈爱的母亲呀，赐予了巴迪这么高的评判，此时的小巴迪多么希望父亲能回来；他希望听到父亲说什么？生：他期望听到父亲说：“出色极了！”师：他仍期望听到什么？生：他仍期望听到父亲夸奖他；生：他仍期望父亲夸奖他；生：他觉得父亲比母亲更称赞他这首诗；生：我觉得他期望父亲称赞他的诗，并对他说出跟母亲同样的

11、评语；而且他仍期望父亲能够将他写的首赐予很高的评判；生：我觉得巴迪会想他的父亲肯定会嘉奖他；师：可是，巴迪听到的，却是：生：“我看这首诗糟糕透了！”师：他仍听到？生：莫非这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：母亲懂得吗？他们俩都吵起来了；来，同桌读读父母亲的对话；师：哪一组同桌情愿读？生：亲爱的，发生了一件神奇的事，巴迪写了一首诗，出色极了！生：我看这首诗糟糕透了！生：亲爱的，我真不懂你是什么意思；这不是在你的公司里，巴迪仍是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要勉励；生：我不明白这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：别慌，最终一句话再来读一遍；生：我不明白这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：我不明白莫非这世界上

12、糟糕的诗仍不够多吗？生：我不明白这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：你又丢字了，再来一遍；生：我不明白莫非这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：真好，谁能评判一下他们俩的朗读；生：我认为女同学的朗读可以听出母亲当时对巴迪写诗这件事情，是特别兴奋的，而父亲就是没有母亲那样兴奋，他明显是以诗的质量来评判的；师：这都是你听出来的，是吧，那么你能不能邀请一个同学和你一起来读这组对话；生：我邀请XXX同学；师：同学们把话筒给他们传过去；生：亲爱的，发生了一件神奇的事，巴迪写了一首诗，出色极了！生：我看这首诗糟糕透了！生：亲爱的，我真不懂你是什么意思；这不是在你的公司里，巴迪仍是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要勉

13、励；生：我不明白莫非这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：两个人互不相让；仍有哪一组同学情愿来；生：亲爱的，发生了一件神奇的事，巴迪写了一首诗，出色极了！生：我看这首诗糟糕透了！生：亲爱的，我真不懂你是什么意思；这不是在你的公司里，巴迪仍是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要勉励；生：我不明白莫非这世界上糟糕的诗仍不够多吗？师：你听不明白，巴迪也不明白，此时的巴迪生：我认为此时的巴迪特别懊丧；生：我认为此时的巴迪特别难过；生：我认为此时的巴迪也有点愤怒，由于他的母亲说他好，但他的父亲说他不好；师：完全不懂得；生：我认为此时的巴迪很疑问，为什么只有会母亲夸奖他，父亲不会夸奖他师：然后的巴迪呢，几年后的巴

14、迪呢？生：几年后的巴迪渐渐懂得了父亲当时对他的批判是想让他把诗写得更好；师：几年后的巴迪生：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首想当糟糕的诗；师：成年以后的巴迪呢？生：成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本，他体会出他是特别幸运，他有着慈爱的母亲，经常对他勉励，仍有严格的父亲，总是对他有严格的批判师：成年后的巴迪，回过头来，看看自己童年所走过的路程，使更加清醒更加正确地熟悉到了父母之爱的宝贵；师：请同学们依据刚才的懂得，完成这道填空题；可以和你四周的同学争论一下；生：无论是母亲的（慈爱）仍是父亲的（严格），都有一个共同的动身点，那就是，爱；这时我想对巴迪说，（

15、你得到了真正的爱；）生：无论是母亲的（夸奖）仍是父亲的（批判），都有一个共同的动身点，那就是，爱；这时我想对巴迪说，（你的母亲夸奖你，是为了让你更具有信心，而你的父亲批判你，是为了让你不会为母亲的夸奖而傲岸自大；）师：你已经渐渐走进了小巴迪的心灵；生：无论是母亲的（出色极了）仍是父亲的（糟糕透了），都有一个共同的动身点，那就是，爱；这时我想对巴迪说，（你有特别好的父母）师：同学们，其实咱们和巴迪一样，也是沐浴在父母爱的阳光下成长的；生活中，你肯定得到过夸奖或者受到过批判；就把这些事，和你同桌的同学沟通一下；生：我记得有一次，就是我考试考得很一般，然后我爸爸说，这次虽然考得很一般，下次考好就行了

16、；可是我妈妈说，这次考得不好，下次必需考在90 分以上；师：你们家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈爱的母亲，有一位严格的父亲；可是这位同学的家里有一位慈爱的父亲，和一位严格的母亲；同学们，那么在作者眼里，父母的爱有不同的形式，一种是“出色极了”，这是一种慈爱的爱，一种是“糟糕透了”，这是一种严格的爱；师：在这两种爱的激励下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？生：巴德舒尔伯格美国闻名畅销书作家，在他68 年生涯里，共创作了34 部作品，其中13 部被拍成电影或搬上舞台；剧本在江边获第27 届奥斯卡正确剧本奖，码头风云赢得奥斯卡金像奖的8 个奖项；师：想说点什么？生：我想说，巴迪之所以胜

17、利，是由于小时候，父母对他的两种不同的爱；生：我觉得巴迪胜利就是，他有一位严格的父亲和一位慈爱的母亲；两种爱使他走向一条胜利的路；师：在这两种爱的哺乳下，巴迪不断地走向了生：胜利！师：正如课文所说，生活像一艘船，我们要谨慎的把握住生活的生：小舟；师：使它不被生：任何一股风刮倒；师：成名以后的巴德舒尔伯格，他的人生之路也不行能是一帆风顺的；师：同学们，那么当巴德舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才最终明白生： “出色极了 ”也好， “糟糕透了 ”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点 那就是爱；师：当他的作品受到读者的批判甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白生： “出色极了 ”也好，

18、 “糟糕透了 ”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点 那就是爱；师：孩子们，让怀着对生活的感谢，对父母的感恩，从心底里牢记师生： “出色极了 ”也好， “糟糕透了 ”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱；师：我们每个同学都是相伴着父母的爱成长起来的，父母的爱似春雨，滋润着我们的心田，父母的爱如 良药，虽然苦口但有利于我们成长，课后老师举荐大家阅读表达父母之爱的作品，有朱自清的背影，石铁生的秋天的怀念，叶早晨的奇迹的名字叫父亲；师：同学们，这节课我们通过人物、动作、神态、语言的描写，感受到父母之爱的深沉与宽广；下节课，我们将连续学习这篇课文，沟通感受最深的部分，并且联系生活实际写

19、下对这一课的感悟；今日的课，就上到这，同学们，下课；人教版课标试验教科书五年级上册第19 课“出色极了 ”和“糟糕透了 ”教材分析 “出色极了 ”和“糟糕透了 ”是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读课文，本组课文专题为“父母之爱 ”；这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评判，这两种评判对他产生的庞大影响以及作者从这两种评判中感悟到的爱；语文课程标准指出：“阅读是同学个性化的学习，应让同学在积极主动的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和摸索”；因此，对本课的教学，要着眼于同学的自我感悟，激起同学情感上的共鸣；课文的重点、难点是引导同学懂得为什么说父母亲两种不同的评

20、判包含的都是爱；同学对于这一人文内涵的领会，必需要在积存语言、懂得语言的过程中，加以实现；所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导同学从课文的详细描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱 ”；第一课时一、教学目标1通过预习，学会本课生字新词；2通过有感情地朗读课文，引导同学抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式；二、教学重难点引导同学懂得为什么说父母亲两种不同的评判包含的都是爱；三、教学预备 1同学预习课文，明白文章主要内容，初步熟悉本课生字词；2相关教学课件；四、教学过程（一）谈话导入，初步揭题；1今日，我们要学习一篇新课文；请大家和老师一起写课

21、题；2谁能读一读课题？（1 3 名生读）3你发觉，这篇文章的题目有什么特点？【设计意图： 遵循同学的认知规律, 表达由浅入深的学习进程,由他们自己的发觉，唤醒同学的情感体验,激发情感 , 产生阅读期望；为下文埋下伏笔；】（二）自读课文，整体感知；1自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？2沟通初读后的收成；【设计意图：表达语文学习的整体观；从整体入手, 粗知大意；】（三）研读语言，个性感悟；1请同学们依据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示） 同学自学，老师行间巡察，参加同学的小组学习；2分组汇报（ 1）研读母亲做出的评判；（课件出示）“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！出色极了

22、！”“亲爱的，发生了一件神奇的事；巴迪写了一首诗，出色极了”“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里；巴迪仍是个孩子，这是他写的第一首诗；他需要勉励； ”指名读，沟通体会；相机指导朗读；（ 2）研读父亲做出的评判；（课件出示）“这是什么？ ”“对不起，我自己会判定的；”“我看这首诗糟糕透了；”“我不明白，莫非这世界上糟糕的诗仍不够多么？”指名读，沟通体会；相机指导朗读；此时，巴迪可能在想什么？【设计意图：结合对课文的感悟, 旨在引导同学质疑: 巴迪的这首诗究竟写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评判却不同？让同学熟悉人世间的“爱“有不同的表现形式, 学会珍爱爱 , 感恩爱； 以此

23、为载体将同学对文本的人文感悟进行加工与凝炼, 从而领会课题的真意, 也就是抵达课文的“文心 ”；】 3分角色朗读人物对话；有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们肯定能读得更好；（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读；）【设计意图：引导同学倾听、摸索、表达、对话, 把读作为语文学习的灵魂,在读中练好人物对话；】（四）再读课文，指导学法；1在这一课中，作者仍运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说；2师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱；我们假如能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法；【设计意图：阅读不仅仅是人文性训练，更不行忽视的是语文基本技能的训练，所以引导同学在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体；】（五）联系生活，拓展文本；1请大家联系自己的生活实际，分组争论，你觉得哪种训练方式更适合我们的成长呢？2你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？【设计意图： 让同学联系自己的生活实际，积极引发问题的摸索，体验文本中 “两种极端的动身点都是爱”，让同学各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所提倡的训练理念；同时，过程中同学理解了生活中 “出色极了 ”是爱， “糟糕透了 ”仍旧仍是爱；