《二氧化碳和一氧化碳》第一课时说课稿PPT课件

1、说课流程一、教材的地位和作用二、学习者体征分析及教学目标的确立三、教学内容及教学模式分析四、教学过程设计五、板书设计六、教学评价一、本课在教材知识体系中的地位本节课是人教版初中化学上册第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，同时，本节课的学习又为第七单元燃烧与灭火部分内容的展开打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。从本单元的知识结构来看，二氧化碳既联系到已学过的碳的单质，又联系到了碳酸、碳酸钙等重要的含碳化合物，同时为一氧化碳的学习奠定了基础。本单元是初中最为完整地学习元素和化合物

2、知识体系的一个单元。所以本课题内容为本单元的核心和纽带。二、学习者特征分析起点能力分析：前一课时已经学习了二氧化碳的实验室制法，已经了解了二氧化碳的一些物理性质(密度比空气大，二氧化碳溶于水)。已经积累了通过实验验证物质性质的经验。能够结合自己所学的化学知识对实验现象进行分析得出正确结论。通过氧气的性质、实验室制法及二氧化碳实验室制法的学习学生的实验基本技能得到发展,这对学习二氧化碳的性质大有帮助。但是学生对二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；学生的观察能力不足，可能对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意

3、识和能力不足。年龄及学习风格分析：九年级学生具备良好的自学能力和独立思考能力，两极分化现象严重，在分组学习讨论方面有成熟经验，善于用语言表达自己的想法。接受能力强，独立思考能力和推理能力欠佳。二、教学目标的确立教学目标是课堂的教学的出发点和归宿，结合本节课知识地位和学习者特征分析确立教学目标如下：知识与技能1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。2、懂得设计实验来验证物质性质的方法。3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。2、通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能

4、力。3、经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。情感与价值观1、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。2、通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。二、教学目标的确立三、教学内容分析1、教学重点确立依据戴尔经验之塔告诉我们：通过自己动手获得的经验信息保留量最大。本节课教材以转变学生的学习方式为重点，以“观察与思考”、“活动与探究”为主线，发挥学生学习的主动性和积极性，通过二氧化碳性质的探究实验知道二氧化碳的性质，了解人类研究化学物质的一般方法实验法。通过实验探究

5、二氧化碳的一些化学性质(CO2H2O= H2CO3酸性氧化物与水反应，Ca(OH) 2+ CO2=CaCO3 + H2O碱与酸性氧化物反应）又为学习酸、碱、盐起到铺垫作用。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。过量的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛、重要的用途，它可促进植物光合作用、作灭火剂，可制造化肥，在工农业生产上有着重要的作用。因此，二氧化碳的性质是本节课教学重点。三、教学内容分析2、教学难点确立依据本节课设计了4个探究实验，主要是培养学生设计实验验证物质性质的能力和对实验现象分析得出结论的探究能力。新课程标准指出：学生通过亲身经

6、历和体验科学探究活动，能激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。因此本节课的难点是: 二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性。三、教学内容分析3、情境导入的设计谜语引课：农民伯伯说它是“植物粮食”消防官兵赞美它是“灭火先锋”建筑师们称它为“粉刷匠”环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”你们猜这种物质是什么呢？谜语引课不仅增加了学生的学习兴趣，而且这四句话还是二氧化碳用途的总结。展示目标学生自学合作探究师生互动智能训练 反馈矫正 三环六步教学模式四、教法及学法指导教学方法；实验探究法 化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实

7、验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。根据新教材编写特点，新课程的教学理念，这一节课的知识特点和学生的实际情况及培养的目标，我采用 著名现代教育心理学家布鲁纳的“发现问题”实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）实验探究（探疑）谈论问题（释疑）演绎推理解决问题（解疑）创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改

8、变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。 四、教法及学法指导学习方法：学生自学、实验探究现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：实验探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。合作学习法，让学生分组准备实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合

9、作竞争意识。 2、二氧化碳的化学性质下列气体与温室效应无关的是【 】此现象说明了二氧化碳 溶于水且与水反应生成了 。但是学生对二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；主要是通过学生：发现问题（创疑）实验探究（探疑）谈论问题（释疑）演绎推理解决问题（解疑）创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。本节课是人教版初中化学上册第六单元课题3

10、二氧化碳和一氧化碳第一课时的内容。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。8、小组展示自己收集的关于二氧化碳温室效应的资料 B.在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。戴尔经验之塔告诉我们：通过自己动手获得的经验信息保留量最大。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，展示两个集气瓶模拟

11、两个菜窖，请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。学生得出结论CO2与石灰水反应。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石蕊试液，观察现象。二氧化碳 臭氧 氟氯代烷 甲烷 氮气 氧气本节课是人教版初中化学上册第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时的内容。五、教学过程设计（一）、创设情景导入新课谜语导入：农民伯伯说它是“植物粮食”消防官兵赞美它是“灭火先锋”建筑师们称它为“粉刷匠”环境学家却指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”你们猜这种物质是什么呢？五、教学过程设计展示学习目标知识与技能1、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。2、懂得设计实验来验证物质性质的

12、方法。3、学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。过程与方法1、通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。2、通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。3、经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。情感与价值观1、通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。2、通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。四、教学过程设计（二）、学生自学阅读课本P113P117；思考课本上提出的问题；准备有关的实验。完成导学案上内容从而培养学生

13、的课前预习能力，阅读能力，亲自动手能力和学生互助合作精神。1A. 物理性质：二氧化碳常温下是 色 气味的气体，密度比空气 ， 溶于水。固体二氧化碳叫 ，易升华。2A. 化学性质：一般情况下，二氧化碳 燃烧，也不 燃烧，还不 呼吸。与水化合生成 ，化学方程式为 。碳酸不稳定，易分解，化学方程式为 。与石灰水反应，使澄清石灰水 ，化学方程式为 。3A. 二氧化碳的用途主要表现在： 、 、化工原料、 。四、教学过程设计（三）、师生互动3、指导观察：每个实验组桌上都正立着一瓶预先收集好的二氧化碳，让学生观察二氧化碳的颜色、状态、闻气味并让学生自己得出二氧化碳的物理性质。在归纳二氧化碳物理性质的时候重点

14、讲解：密度比空气大，溶于水，凝固点78.5干冰及干冰的作用。4、教师用课件演示“空气天平”，倒入二氧化碳的纸袋一端向下倾斜，说明了什么？让学生自己得出二氧化碳的物理性质二氧化碳的密度比空气大。学生演示实验612，得出二氧化碳不支持燃烧而且密度比空气大的结论。课件展示意大利“死狗洞”的故事，让学生分析，解释得出二氧化碳不能供给呼吸，密度比空气大这个结论。通过动画这种形式激发学生的学习兴趣，展示两个集气瓶模拟两个菜窖，请一个同学做实验判断哪个菜窖可以安全进去。从而培养学生理论联系实际解决问题能力。 四、教学过程设计（四）、合作探究5、教师演示可乐瓶变瘪实验，学生观察、分析、得出二氧化碳的物理性质二

15、氧化碳可溶于水。展示一瓶饮料（雪碧），打开瓶盖后冒出很多气泡，请t同学们思考冒出的气体是什么？怎么证明？这个实验证明二氧化碳能溶于水。在老师的引导下，学生小结归纳出二氧化碳的三点物理性质，培养学生系统归纳、总结的能力。 6、学生分组实验实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：往醋酸、盐酸溶液中加入紫色石蕊试液。观察：它们都能使紫色石蕊试液变红，说明酸能使紫色石蕊试液变红。指导学生取刚才可乐瓶中液体少许于试管中，滴加紫色石蕊试液，观察现象。(问题)：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生(猜想)：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？让学生根据自己的猜想，设计一个实验来进行验证。（讨

16、论交流）：请各小组展示方案。7、让一位同学往澄清石灰水吹气。观察：石灰水变浑浊。学生得出结论CO2与石灰水反应。CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O。这个反应可以用来检验二氧化碳。从而回答前面提出的如何证明可乐瓶中释放的气体是二氧化碳这个问题。学生总结二氧化碳的化学性质，对比性质总结二氧化碳的用途。8、小组展示自己收集的关于二氧化碳温室效应的资料 四、教学过程设计 （五）、智能训练与达标测试具体思路：通过五个小题的考察，让学生充分暴露自己学习中的不足，然后再针对教学目标进行点拨，使全体学生能尽可能的掌握所学的知识。 （五）、课堂小结具体思路：培养学生的总结、概括能力，也是考察学生目标达程

17、度。 （六）、拓展延伸具体思路：将发展性评价和过程性评价结合运用，既考查学生对本节课及本节知识的掌握情况也培养学生运用化学语言、积极参与利用化学实验进行探究活动的积极性。结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：实验探究法，通过探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。因此，二氧化碳的性质是本节课教学重点。2、收集关于温

18、室效应的有关资料，写一篇关于温室效应如何形成、危害、如何缓解方面的科普小论文。可是你若嫌弃它，疏远它，它就会向你狂吠，冷不防咬你一口！在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。（讨论交流）：请各小组展示方案。1、我们经常饮用的碳酸饮料，打开瓶盖后会冒出许多小泡泡，设计实验证明跑出的气体是二氧化碳。但是学生对二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；化学是一门以实验为基础的学科。通过实验探究二氧化碳的一些化学性质(CO2H2O

19、= H2CO3酸性氧化物与水反应，Ca(OH) 2+ CO2=CaCO3 + H2O碱与酸性氧化物反应）又为学习酸、碱、盐起到铺垫作用。2、二氧化碳的化学性质表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；5干冰及干冰的作用。发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。(问题)：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生(猜想)：是CO2？是H2O？是CO2和H2O反应生成的新物质？二氧化碳和一氧化碳第一课时1、二氧化碳的物理性质2、二氧化碳的化学性质（1）不燃烧也不支持燃烧（2）不供给呼吸（3）与水反应：CO2+H2O=H2CO3 碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2+H2O (4)与Ca(OH)2的反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H203、CO