新课改初高中数学的衔接

1、新课改初高中数学的衔接一、教学内容的衔接1、由于初中使用“九年制义务教育教材，教学内容作了较大的压缩，而目比以前的高中数学在教材内容、教学大纲、考试形式上都没有大的变化。虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低。因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了。初中内容的删减，降低要求，导致学生“双基无法到达高中教学要求。如十字相乘法、平行线分线段定理、简单的无理方程、高次方程、一元二次方程根、判别式等内容都没有讲到；如有理数的混合运算、多项式的除法、配方法、等等都降低

2、了难度，因此教学内容处理上这部分内容应先行进展教学，在教学中应先讲有关初高中衔接的知识。2、初中教材语言表达比较通俗易懂，带有直观性、兴趣性，而高中教材表达比较严谨，抽象思维陡然进步，知识难度迅速增大，重理论、重逻辑推理。如函数的单调定义，文字表达难以理解，需要转化为符号语言，定义还有隐含条件。学生思维不能适应这些情况，教学中要把这些严谨的定义、定理，分层降低起点，分层次进展简单处理，对于文字语言、符号语言及图形语言，多让学生进展互相转化，从多方向去理解概念，多举实例，增强教材的兴趣性、直观性，让学生动手制作模型，帮助学生增强空间想象才能，实在做到从大多数学生的知识根底和思维程度出发进展教学，

3、切忌过早地与高考对口径进展教学。二、教学方法的衔接由于初中教材的内容较少且比较简单，课堂教学中多教师讲，学生听，接着学生练习，每节课中学生围绕一二种题型进展反复训练，因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进展举例示范，学生也有足够时间进展稳固。而到高中，由于知识点增多，灵敏性加大和新课改实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和稳固强化，只能教会学生尽量做到“举一仿三。在教学上，要优化课堂设计，做好初高中教学方法的衔接，做到：首先，立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层次教学。在教学中，

4、应从高一学生实际出发，采劝低起点、小梯度、多训练、分层次的方法，将教学目的分解成假设干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识点导入上，多由实例和引入。在知识落实上，先落实“死课本，后变通延伸用“活课本。在难点知识讲解上，从学生理解和掌握的实际出发，对教材作必要层次处理和知识铺垫，并对知识的理解要点和应用注意点作必要总结及举例说明。其次，重视新旧知识的联络与区别，建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立。因此，在讲授新知识时，我们有意引导学生联络

5、旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可到达温故知新、温故而探新的效果。三、心理状态的衔接初中生活泼好动，在生理、心理等各方面比较单纯，社会、学校、家庭三方都还把他们当作偏向于儿童的未成年人；初三学年的奋战，教师、家长、学生三方都对学生提出了上高中的奋斗目的，各方面都对他们管束得较严；终于考上高中，家长和学生都松了一口气，家长认为孩子已长大，没必要管得太多，学生入学后没了初三的紧迫感，在行动上自然没初三那时的冲劲；又加上学哥学姐们早就灌输了一些高中数学难学的“经历，所以一上高中，就自然产生了对数学的“畏惧感，由此影响了高一数学的学习质量。因此，我们必须

6、在高一刚开学就告诉学生：新环境、新教材、新同学、新教师、新集体，必然有一个适应的过程，做好下面四项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中比照的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出本卷须知；四是请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中学习。四、学习方法的衔接初中的课堂，教师讲得细，练习得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座获得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立考虑和对规律的归纳总结。进入

7、高中以后，学习密度，难度及作业量猛增，极易形成被动的学习态度，必须让学生意识到重新调整自己的学习方法的必要性。教会学生，在课堂上力争：超前想、超前做、超前总结，超前提问；在课下要学会：课后及时复习、每一单元及时复习、考前及时复习；作业做到：先复习后做作业，作业卷面做到标准整洁，出现错解做到查明原因再重做。因此，在学习中做到：知其然，更知其所以然；明其理，还产生自己的想法；知一点，恍然大悟，懂得一片；能创造性地提出新思路、新见解、新问题、新结论。正如?课程标准?里所说：既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的程度，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度和变化。总之，只要我们充分理解学生的实际，