网络时空资源开发的思考与实践

1、PAGE PAGE 5网络时空资源开发的思考与实践常州市青龙中学 张汉珍课程资源是指有利于课程目标的各种因素。网络作为一种优势独特、异军突起的课程资源，其穿越时空的能力让其他资源望尘莫及。近年来，我在开发网络的时空资源方面进行了积极的探索，取得了较好的成效。 一、利用网络的时间优势，积极开发其时间资源教学活动是“过程的集合体”，它总是在特定的时间中进行的。网络教学在时间上具有独特的优势，充分利用其优势，有利于提高教学效果。（一）利用网络的迅快捷性，及时完善教材知识 政治课中的政治、经济常识主要阐述党和国家的政治、经济政策，而政策要随形势的发展而调整变化。但教材受出版因素制约，难以及时反映这种变

2、化，使内容相对滞后。作为教师就应依据形势的变化和发展，及时补充和调整教材内容，使教学与时代同步。而网络则能使教师迅捷获得新信息，减少因信息滞后而错过时机、贻误教学的遗憾。如复习“我国所有制结构”时，恰逢十六届三中全会召开，于是我通过网络及时获知会议通过的关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定，并将“使股份制成为公有制的主要实现形式”、“以明晰产权为重点深化集体企业改革”、“允许非公有制进入法律法规未禁入的基础设施、公用事业及其他行业和领域”、“建立现代产权制度”、“要依法保护各类产权”等内容引入教学。这既使教材得以完善，使原观点与新内容沟通而得以发展，又使学生依据教材的不足准确理解调整的原

3、因与意义；既深化了学生的认识，又宣传了党和国家的方针政策。（二）利用网络的时效性，适时引入最新材料 思想政治课具有鲜明的时代性。它要求教师要有灵敏的触角，能及时捕捉新的社会现象并与教材知识结合，使学生既能用教材知识解释新的现象，又能依托具体现象理解教材中抽象的原理，还能从变化的社会现象中发现教材知识的缺陷并尝试寻求答案，真正做到学以致用。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的材料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因与现实不符而让学生对教材知识产生怀疑。而网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源丰富，有利于教师筛选并链接相关背景。如我讲“国际组织”时，恰逢“上海合作组织”召开会议，我

4、便通过网络将该组织的相关材料引入教学，既使学生对其有了一个较全面的了解，又从中概括出“国际组织”的性质、特点、类型、作用等教材内容。这种以例引理、以理析例的教学方式，不仅事理相融，还迎合了学生求新、求活的心理，学生乐于接受，兴趣盎然。 （三）利用网络的即时性，快速获取反馈信息 信息反馈是减少无效劳动的重要手段。如教师课前了解学生的学习状况有利于增强教学的针对性，课后了解学生的学习效果有利于在其他班对教学内容进行调整。但传统的反馈如询问学生、作业检查、个别辅导等方式，不仅获得的信息难以全面，容易误导教师，而且费时费力、效率低下，常使教师因时间不够而作罢。网络则使教学反馈易如反掌，它不仅具有即时性

5、，而且获取的信息全面、准确，有利于教师有的放矢、对症下药。在网络教学中，我事先就设计好反馈内容，反馈时只要学生点击鼠标，所需内容马上就显示出来，再据此调整教学内容或进度，就能提高教学效果。网络的即时反馈对学生也有意义。如教师可通过设计使学生解决问题后即能从电脑中获得“你真棒!”“你成功了!”等鼓励性评价，从而激发学生的兴趣，强化学习的动力。 （四）利用网络的时间弹性，延伸课堂教学时间 教学要受时间限制，许多活动因此而让教师忍痛割爱或草率收场。如课堂讨论可能还刚刚展开，教师就不得不匆匆结束；探究问题时学生的思维刚刚启动，教师便不得不中止活动，使其虎头蛇尾、有始无终。而网络则可以突破课堂时间的限制

6、，使时间延长或变相延长。如学生在课内利用网络查阅资料，可能使过去需要较多时间解决的问题在短时间内就能解决；学生在课堂争论难得结果的问题课后在网上争鸣，就可通过范围更大、更深入的讨论来求得认识的统一；学生在课堂探索难以深入的问题也可在课后利用网络查阅资料、继续进行等等。如我教“党的性质”时，课前考虑到学生受当前腐败现象的迷惑，对党的先进性认识不足，甚至存在错误观点，这种认识的转变靠教师的理论讲解或简单肤浅的讨论是难以奏效的，而进行深入、充分的讨论又要受课时的制约。为了解决这一矛盾，我便提前把讨论的问题交给学生，要求有条件的学生利用网络围绕问题提出见解，了解不同观点，并寻找材料。这样，学生在课堂上

7、就有备而来，准备充分，讨论也就深入，甚至产生辩论赛的效果。这种方式既把课内外的时间衔接到一起，缓解了课时短、活动多的矛盾，又有利于化解学生的疑惑，深化学生的认识，还能培养学生搜集、筛选、提取信息的能力，动手、动脑的能力，乃至实践与创新的能力。 （五）利角网络的虚拟性，即时开展体验活动 思想政治课既是智育课，又是德育课。“应考”的压力使教师往往重智轻德，有时即使开展德育活动，也因时间制约而让计划流产。这就使教学常常是从理论到理论，枯燥乏味，学生有“知”无“行”，明道理而无体验，懂了也未必信，德育效果必然很差。而要让学生真正信服，并化知为行，必须开展德育实践活动。通过活动体验，学生才能深刻领悟道理

8、、心悦诚服地接受教材的观点。网络的虚拟性能模仿社会生活中的某些情境，使学生在课堂上获得与现实世界较为接近的体验。通过自我体验、自我判断、自我选择，不仅能提高道德实践能力，提高德育效果，而且其模拟化的情境还能激发学生的联想唤醒学生记忆中的知识经验，使学生利用原有认知结构中的知识去同化当前学习的内容，并赋予新知识以某种意义，提高学习效率，从而使学生在课堂上“学”、“习”结合，德智并举，收到一石二鸟之效。（六）利用网络的可控性，有效实施个别教学 新课程改革要求教师要以学生为本，要根据学生已有的知识经验促使每一个学生都主动活泼地发展。班级授课是按统一进度、统一要求，传授同样的内容，就会使这种要求难以实

9、现。而网络是一个可控的系统，教师通过操作平台可对时间进行分割与控制来实现异步教学，例如复习“农业是国民经济的基础”，我在根据课程标准、考纲要求及学生的智能基础设计课件脚本时，先把教材的基础知识及引导学生进行思考的问题设计成第一级；并把“我国粮食安全问题”、“产业化经营”、“农业及农村经济结构调整”、“三农问题”、“我国农业如何面对入世竞争”等需要深化的内容确定为“拓展点”，然后把为“拓展点”所提供的背景知识设计成第二级；并将其与相应的“拓展点”链接，再把为有能力的学生补充的“世界粮食问题”、“提高农业竞争力需发挥市场的作用”、“通过土地承包权的流转推动农业规模经营”等知识设计为第三级；对学生进

10、行检测反馈的测试题放在最后一级。这种设计使学习内容不以平面的方式来展示，而是由易到难层层链接，呈阶梯状；让学生沿结构示意图通过选择进入不同层次，从而实现了在统一时间中有层次差异或在同一层次中有时间长短的教学。其剥壳式的学习方式既能激发学生的兴趣和好奇心，又能让学生根据自身实际选择相应层次的问题进行分析与思考，还有利于教师对不同学生进行个别答疑评价、方法指导及内容与进度的调整。这种通过网络分割时空来实施异步教学的方式有效弥补了班级授课整齐划一的缺陷，它能使教学靠近不同层次学生的最近发展区，好学生大步向前，后进生也能体会成功的喜悦，使他们都能主动活泼地得到发展。 二、利用网络的空间优势，开发课程的

11、空间资源 网络在空间上也有其独特的优势，“有形的网络，无限的空间”。它能打破课堂空间的局限，使课堂延伸至广阔的社会，实现课内与课外的沟通与融合。 （一）利用网络的隐蔽性，直面学生的心灵 网络教学使师生由直接的面对面交流转变为以网络为媒介的间接交流，这就有利于教师走入学生的内心世界，直面学生的心灵，实现心理沟通上的零距离。如以往我向学生征求教学意见，学生总有些躲躲闪闪，欲言又止；而通过网络征求意见，学生就无所顾及、畅所欲言，教师就能听到学生真实的声音。对一些敏感的社会现象、焦点问题让学生在网上讨论，也有利于教师真实、准确地把握学生的思想脉搏，发现其失误之处，以对症下药，有针对性地予以引导，从而减

12、少或避免那种隔靴搔痒、点不到要害、疏不通症结的无效教育，真正提高了教育效果。 （二）利用网络的开放性，实现优质资源共享 在近几年的办学实践中，我校已初步形成了自身的特色并取得了一定的成绩，但在教学设施、资料信息方面又与其他名校存在差距，受空间的制约，我们很难获得对方的优质资源。而网络技术使这一困难迎刃而解，利用互联网可以通过资源信息的校际交流来实现优质教育资源共享。在教学中，我充分利用网络这一优势，既可以把自己的课件、论文、资料公布在教育网站上，又可以通过网络学习他人的经验做法。通过信息交流，取长补短，既实现了优质教育资源共享，也有效地促进了自身的专业发展。 （三）利用网络的覆盖面，密切与家长

13、的联系学生除了接受学校教育，还要受家庭、社会的影响。家长的言行，家长与学校、教师的配合，对学生发展都有重要影响。教师受时间、交通、精力等因素的制约，又很难经常对学生进行家访，用电话联系，三言两语又难说清楚，致使家庭与学校教育常常脱节、难以协调，影响教育效果。随着互联网的逐渐普及，一些家庭已购置电脑并上网。在教学中，我经常通过电子邮件向这些家长了解学生的情况，或向家长介绍学生在校学习状况，使双方密切联系、协调一致，共同促进学生的发展。 （四）利用网络的综合性，拓展学生的思维空间在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。如讲“民族共同繁荣”时，我通过网络展示“青藏铁路”、“西气东输”、“西电东送”等重大工程，既使学生了解了国家推动民族繁荣的举措，又通过直观的画面和背景材料引发学生从地理、历史的角度分析开发西部的价值与意义，拓展了学生的思维，开阔了学生的思路，深化了学生的认识