里程表(二)教学设计

1、里程表（二）教材解读：本节课是应用有关加减法的知识，继续解决“里程表”中所隐含的 数学问题，感受数学与生活的联系，发展学生读图的能力，与上节课不同的是“里 程表的起点不是零”。主情景呈现了淘气的叔叔从星期一到星期五每天的汽车里 程表读数，表格中的数据表示的是这辆汽车每天收车时行驶过的总里程数，既包 括当天行驶的里程，也包括以前行驶的里程。虽然数量关系很简单，但是学生在 生活或学习中很少遇到这样的事情，缺少这方面的经验，所以的读懂里程表中每 个数据的实际意义（尤其是非零起点），依然是本节课的难点，教材在编排上任 然突出了用画值观图的方法来理解题意。学情分析：在学习本节课之前，学生已经具备了一定的

2、用线段图表示数量关系 的经验和用减法解决问题的知识基础，只要学生能理解题意，问题就会迎刃而解。 所以本节课在教学设计上突出了以下几点：1、注重学生对题意的理解。三年级的学生，生活经验还不是很丰富，出租车里 程表对于多数学生来说还比较陌生，因此理解题意才是解决问题的关键。在教学 中，首先引导学生读懂里程表，理解每个数据的含意，然后再通过画图加深对数 量关系的理解，最终实现解决问题的目标。2、关注学生的交流学习。学生之间的相互交流学习，是提高学习效率的有效途 径。在教学中，多次安排学生讨论交流，有助于学生之间分享思考的成果，发现 他人的长处，体会不同的思考方式，从而提高学生合作学习的能力。教学资源

3、：PPT课件、出租车里程表教学目标：1、结合汽车里程表，经历解决问题的过程，提高解决问题的能力。2、借助直观图和线段图帮助学生理解起点非0的有关里程表的实际问题。教学重难点：1、读懂“里程表”中每个数据的意义（尤其是非0起点）2、学生在老师的帮助下会画线段图和读懂线段图。教学过程：一、谈话引入。老师：同学们，你们都坐过车没？学生：坐过。老师：那你们有观察过，汽车的里程表嘛？学生：有。老师：那你们知道什么是里程表吗？学生1：不知道啊！学生2：是汽车一天行驶的路程吗？老师：不是。学生3：好像是汽车一共行驶了多少千米吧？老师：恩，是的。就是从最开始行驶到现在行驶的距离就是里程。老师：今天呢，我们就来

4、解决一下有关于汽车的里程的问题。（板书：里程表二） 二、探究新知1、出示例题：淘气的叔叔是出租车司机，星期一早上出车时，里程表的读数是35千米。淘气 记录了叔叔星期一至星期五每天回家时的里程表读数。（单位：千米）星期一星期二星期三星期四星期五160350555745955（1）师：你知道了哪些数学信息？你读懂了题目的意思吗？师：里程表读数是35千米是什么意思？这里的160千米表示什么意思？ 350千米表示什么意思？师出示直观图，分别介绍35千米和160千米是什么意思？你能用一条线段图表示星期一走了多少千米吗？（生画图）学生汇报，教师演示通过线段图，你知道如何求星期一走了多少千米？（160-35

5、=125千米）（2）你能再接着再画一条线段表示星期二走了多少千米吗？（生画图）学生汇报，教师演示你如何求星期二走了多少千米？ （350-160=190千米）（3）你能接着用一条线段表示星期三走了多少千米？星期四呢？星期五呢？（4）教师完善线段图，合并成一条线段图。师：你能看懂吗？要想求星期一走了多少千米？怎么办？星期二走了多少 千米呢？星期三呢？（5）解决问题：哪一天行驶的路程最多？该如何求呢？学生说完方法1、学生练习2、教师请学生上台板演。3、教师趁机介绍第二种解法师总结并板书：当天走的里程数二当天的读数一前一天的读数三、强化巩固1、小军的爸爸是一位出租汽车司机，星期一出车时，里程表的读数是

6、35千米。 每天收车时，小军都记录了当时的里程表读数，共记录了五天。（单位：千米）星期一星期二星期三星期四星期五162410745745928（1）星期三和星期四的里程表上的读数为什么是相同的？（2）周一行驶了多少千米？（3）星期天一至星期五共行驶了多少千米？学生独立完成，全班交流订正。2、带领学生一起做课本第27页“练一练”第1题。（1）独立完成，全班交流订正。（2）师总结：当月用电量=当月读数一上个月读数四、课堂总结同学们，这节课你有什么收获呢？跟大家分享一下好吗？五、课后作业课本27页练一练的第3、4题。板书设计:里程表（二）前一天星期一星期二星期三星期四星期五3516035055574

7、5955四 五3S 160350套55 145466当天走的里程数二当天的读数一前一天的读数星期一：160-35=125 （千米）星期二:350-160=190 （千米）星期三：555-350=205 （千米）星期四:745-555=190 （千米）星期五:955-745=210 （千米） 教学反思：学生虽然在前一节课已接触过里程表，但是本节课中的里程表指的是车辆行 驶的总里程统计表，是有具连续性和累计性，而前一课的里程表是公路表，是固 定的，没有连续性，仅指某一区间的距离。这两节课的知识中，前一节的里程表 知识对本节课起到了负迁移的作用，学生们容易形成思维定式，影响问题的顺利 解决，所以我做了两个准备：一是课前准备，课前我让孩子回家观察家里的汽车 里程表读数，并邀请家长当小老师，给孩子讲一讲家里的“汽车里程表读数”表 示的意义。二是在课堂上，我多次创设让学生理充分解里程表中每个数据的实际 意义的机会。首先，我让学生来说说对线段图的理解，学生马上就说周一 160 千米，周二350千米，周三555千米等等。在此其他学生马上就有意见，让学生 之间产生思维的碰撞，接着我给学生出示淘气叔叔开出租车的情景，学生以此进 行探究和思考，然后追问，淘气叔叔星期一开了多少千米