核特色环境工程专业建设的探索与实践

1、核特色环境工程专业建立的探究与理论核特色环境工程专业建立的探究与理论摘要：对南华大学环境工程专业在人才培养方案与培养形式、师资队伍建立、理论教学等环节如何探究与理论核特色建立以及获得的成绩进展了阐述，以期为大学本科专业特色建立提供交流和参考。关键词：环境工程；专业建立；核特色中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079202208-0027-02环境工程是一门与土木建筑、化学工程、生物学、气象学、管理学和社会学等多门学科相关的穿插学科，我国环境工程专业从1982年2月毕业的第1届、7所院校有本科生的根底上，开展到目前稳定在251所院校、年招生人数达2万人的规模。这一方面表达了

2、随着国家对环境保护投入的增加和环境管理力度的加强，环境工程专业繁荣开展的景象，但也预示着办学竞争的不可防止。南华大学以下简称我校环境工程专业2001年开场招生，在十余年的办学过程中，依托我校核类学科专业齐全、培养层次完好、办学规模大、特色鲜明的背景，环境工程专业的核特色建立获得了一定的成效。本文将对我校环境工程专业在人才培养方案与培养形式、核特色内容引入课程教学、师资队伍建立、理论教学等环节，对核特色建立以及获得的成绩进展阐述，以期为专业特色建立提供交流和参考。一、核特色人才培养方案与培养形式按照高等学校环境工程专业教学指导委员会通过的环境工程专业本科培养标准的要求，本专业的培养目的是：具有可

3、持续开展理念，具备水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划和资源保护等方面的知识；具有进展污染控制工程的设计及运营管理才能，制定环境规划和进展环境管理的才能，以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发才能；能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程学科的高级工程技术人才。我校环境工程专业在制定培养方案时，以能适应国防工业以及核工业开展的需要，具有从事放射性环境监测与评价、核设施与核尾矿库退役治理才能的高素质应用型高级专门人才为特色，构建环境工程专业人才培养目的。为了实现人才培养

4、的核特色，首先在课程体系、培养形式等方面进展了大胆的探究与理论。1.核特色鲜明的环境工程专业课程体系我校环境工程专业整个课程体系贯彻加强学科基储拓宽专业口径的原那么，分为公共根底课程平台、学科根底课程平台和专业课程平台，每个平台分为必修课程与选修课程两个模块，在每个课程平台均有核特色课程或理论环节。课程体系见表1，详细课程名称见表2。以上课程体系是与教育部高等学校环境工程专业教学指导委员会制定的?高等学校本科环境工程专业标准?中确定的环境工程专业课程体系由通识教育课程、根底课程、专业课程、专业理论教学内容组成是相吻合的。由表2可以看出，我校环境工程专业为了实现核特色人才培养，在公共根底课程平台

5、选修课局部设有核工业概论课程；在学科根底课平台选修课局部设有特色课程原子核物理、辐射防护基储放射化学、放射生物学等；在专业课平台必修课局部设有特色课程放射性三废处理，在选修课局部设有特色课程核通风空气净化、核环境学、核辐射探测实验、核电运行、核环境学、辐射监测与评价、特殊别离方法、核平安法规等。2.贯穿于整个本科学习阶段的核特色培养形式论文联盟.Ll.我校环境工程专业在人才培养形式上，施行教学改革，探究4x与标准特色的人才培养形式。同步施行本专业4年制本科教学方案4和核特色培养x，在贯彻环境工程专业教指委制定的环境工程本科培养标准要求的同时坚特色办学，核特色培养贯穿于学生的整个本科学习阶段。在

6、刚入校的专业教育时，学生就参观铀矿冶生物技术国防重点学科实验室、氡湖南省重点实验室、学校的核电模型室等特色实验室，感性理解我校环境工程专业的特色。在学生4年的学习期间，通过在核课程教学和非核课程引入核特色内容以及实验、实习、课外科技活动、毕业设计论文等环节，每个学期不连续地坚持核特色培养。二、将核特色内容引入课程教学为了加强核特色建立，我校环境工程专业在制定课程教学大纲时，采用全体老师参与的专题研讨方式，针对课程有意识地增加核环境知识并注意课程间的衔接，使核特色表达在非核课程教学中。如在环境监测课程的实验教学局部，增加了公路污染道路的辐射剂量率监测、室内空气氡的测量、222氡与222氡子体测量

7、、场地氡析出率的测量等系列实验，使学生掌握放射性监测的根本原理与监测方法，得到常用监测仪器的操作、放射性监测布点方法及监测数据的处理与辐射剂量计算等训练。学生保存这些实验监测数据，用于环境评价课程里放射性环境影响评价报告专题实训作业。在大气污染控制工程课程中，增加了核工业与通风这一章，使学生获得铀矿通风与辐射防护的根本知识，并理解我校老师在铀矿井通风研究领域的研究成果与动向；在水污染控制工程课程教学中，多年来以生物吸附法处理低浓度含铀废水、铀污染土壤生物修复技术等为专题，老师课堂讲授相关理论知识，指导学生上网查阅科技文献、参与实验研究，在培养并构建抗辐射超富集铀的工程菌、U印迹复合吸附剂对铀的

8、去除、土壤微生物对铀的吸附等研究课题上获得了较多的成果。这种核特色教学内容的引入以及课程之间互相衔接的教学形式，既大大进步了学生的学习兴趣，又有利于培养学生的创新才能，同时也加强了专业特色的内涵建立，收到了较好的效果。三、师资队伍建立老师是专业特色建立的主体，我校环境工程核特色建立在师资方面有多年的积累。学校前身之一的原衡阳工学院隶属于原核工业部，有多年从事核辐射防护、放射性污染治理等方面研究的积累；2002年原核工业第六研究所并入后，其通风平安组与环保组的局部专业技术人员，被吸收到环境工程专业教研室或实验室；学校现有核反响堆工程、核工程与核技术、核化工与核燃料工程、核物理、辐射防护、采矿工程

9、、放射医学、核平安工程等八个核类专业。这些都为我校环境工程核特色的建立奠定了良好的师资队伍基矗为了进步本专业核特色教学程度，我们主动配合学校老师教学工作管理形式，建立跨院系、跨学科的结合教学形式，即局部核特色课程由其他学院学科的专业老师担任主讲老师，如原子核物理课程由我校核科学技术学院的老师主讲，放射生物学由公共卫生学院的老师主讲，毕业设计论文也有其他学院的老师进展指导等等，各相关学科穿插浸透、协同合作，充分保证了环境工程专业核特色人才培养的师资力量。另外，我们也重视青年老师的培养和进步，已有多人分别攻读采矿工程、核技术及应用的博士研究生。四、重视理论性教学环节的核特色建立理论教学是进步教学质

10、量、培养创新人才的一个关键环节。我校环境工程专业在实验、实习、课程设计与毕业设计等理论教学环节非常重视核特色建立。根据环境工程专业穿插性强的特点，在专业实验室规划建立时，重点建立了核环境工程实验室。该实验室能进展离子交换树脂吸附铀浸出液、放射性环境监测与评价222-氡及222-氡子体、辐射剂量、含铀废石铀、镭浸出等综合性实验以及环境的监测、场地氡析出率测量等设计性实验。实验室采用开放式管理形式，为学生和老师的课堂教学、课外科技活动、科学研究等效劳。为了凸显核特色，我校环境工程专业与中国原子能研究院、中核二七二铀业有限责任公司、核工业743矿、核工业741矿等企事业单位签订了实习基地建立协议，为

11、学生提供放射性废水处理、放射性废弃物处理与处置、放射性环境监测与防护等方面的实习时机。毕业设计论文是大学四年最后一项理论性教学内容，我校环境工程专业主要采用如下措施实现核特色培养：第一，将老师科研课题的子课题作为学生毕业设计论文内容。近年来，环境工程专业老师在铀尾矿冶退役治理、铀矿井通风等研究领域获得了多项国家自然科学基金的资助，每年的毕业设计论文都有多人次完成这些课题的局部研究。第二，产学研结合，学生参与校企横向合作工程。我校与某铀尾矿库及多个铀业公司建立了稳定的合作关系，学生在尾砂固化、覆盖降氡、农田修复、周围环境监测与平安性评价等方面就实际问题开展调查研究。每年的毕业设计论文总人数中有1/3至1/4是与核工业有关的环境问题的设计或研究，使学生得到了较好的理论训练。五、完毕语我校环境工程专业尽管办学时间不长，但经过十年来专业核特色建立，获得了较好的成绩。2022年核环境工程实验室所属的污染控制与资源化技术实验室获得湖南省普通高等学校重点实验室立项建立，2022年环境工程被评为南华大学特色专业，大气污染控制工程、环境影响评价等课程遴选为我校精品建立课程，近2年获得铀尾矿冶退役治理、铀矿井通风等核类国家自然科学基金工程3项，获得湖南省教改工程1项，毕业生在铀业公司、核工业环保公司等相关企事业单位就业率达10%以上并获得好评。今后一段时间，我