高中地理-第四节分析土壤的形成原因教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教学设计【课题】分析土壤形成的因素【课标要求】通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。【学习目标】 。通过视频，激发兴趣，点明主题，引起对土壤重要性认识。引出问题：不同类型 【课堂过程】一、认识土壤土，地之吐生物者也。引出土壤定义。说明：具有一定肥力是土壤的本质特征。也是土壤与一般岩石堆积物的区别。补充定义：土壤肥力：指土壤能持续供应和调节植物生长所需的水、肥、气、热的能力2、观察土壤实验探究：观察常见的土壤，探究土壤的物质组成。 制实验视频，课堂播放实验视频。出示实验记录和实验报告。通过实验，提升地理实践力，形成实验报告。直观观察土壤的颜色、质地、物质 图片展示黑土、红壤、紫色土

2、、棕壤、黄土。图片展示砂土、壤土、黏土。提供黏土样品，让学生依据特征进行辨析。 义。引导学生从土壤颜色、土壤质地、土壤剖面、土壤物质组成等方面观察土壤，3、土壤组成结论： 土壤由矿物质、有机质、水分和空气等物质组成。依据土壤物质组成，得出土壤是四 大圈层相互作用的结果，落脚到整体性。视频：土壤是怎样形成的计意图引出问题：土壤是怎样形成的？影响因素都有哪些？二、影响土壤形成的主要因素【合作探究二】土壤的形成因素 紫色土，紫色土含有丰富的钙、磷、钾等营养元素，是中国最肥沃的自然土壤之一。低山丘陵地区。 受热带、亚热带季风气候的影响，土壤矿 物风化速度快，钾、钠、钙、镁等元素大量流失，从而造成氧化铁

3、在土壤内相对富集，颜色 多为红色，呈酸性反应。由于微生物分解快，有机质含量少。 结，微生物活动微弱，大量枯枝落叶难以腐化、分解，土壤中积累的有机质就比较多，历经 千百年形成了厚厚的腐殖质，所以土色较黑。材料五：祁连山位于我国干旱半干旱地区，在这里存在一种“阴阳脸”现象，山坡的阳坡植被稀疏，生长不好，为“阳脸”，阴坡植被茂密，生长较好，为“阴脸”。(右上图)材料六：水稻土在我国分布很广，主要分布在秦岭淮河一线以南的平原、河谷之中，种重要的土地资源，它以种植水稻为主，也可种植小麦、棉花、油菜等旱作作物。(1) 依据材料一，指出四川盆地土壤颜色及影响因素。(2) 依据材料二和材料三，说明两地气候的差

4、异对土壤肥力造成的影响。(3) 依据材料四“生物循环示意图”，说明绿色植物是怎样影响土壤形成的。(4) 依据材料五，试分析“阴阳脸”现象的成因。稻土？：依据所给材料，案例探究说明土壤的六大成土要素。提高综合分析能力。【合作探究三】土壤的养护材料七：东北地区黑土经过长年耕作，现阶段面临着水土流失加剧，有机质含量下降，。用。从而提升人地协调观，实现课堂立德树人功能。【归纳总结】引导学生以思维导图形式对本节课知识归纳总结，加深理解记忆。【达标检测】以今年合格考所涉及的本节课考点的真题为主，课堂训练，检验课堂学习效果。 【课题】分析土壤形成的因素【学情分析】 的基础知识掌握不好，理解能力和实践能力无从

5、发挥，学生探究课外知识的途径基本 没有。初中的学习方式以接受为主。高一新生，随着教育环境的变化，学习内容的加 深，思维能力的提高，往往难以适应本阶段学习。本节课课标要求是“通过野外观察或运用土壤标本说明土壤形成因素”，把观察视 为学习的条件。尽管学生对土壤都有一些初步的感受，但如何对土壤进行定性和定量 观察却比较陌生。所以第一部分的“认识土壤”就是要告诉同学们，从哪些方面去观 察土壤，不同土壤的性质差异说明了什么问题。为此，需要通过野外观察实验和课堂 土壤标本，以及采集的学校周围的典型的风化图片、土壤剖面，使学生能够直观的感 受土壤，从而对土壤能够从颜色、质地、剖面以及物质组成进行定性和定量的

6、观察土 要探究土壤的形成因素，若只是提供六大成土要素以及各要素对土壤形成的影响， 就又落入“讲授-背诵”的应试模式了。因此必须要提供足够的素材，引导学生从文 字、图表、图片、现象等方面逐步探究，得出结论，并逐步的建立起地理要素间的联 【课题】分析土壤形成的因素【效果分析】1、通过野外观察实验，激发学生兴趣，提升了学生的地理实践力。通过探究实验，学生学会从哪些方面去观察土壤，通过视觉上，能直接观看到土 壤的颜色、颗粒物的大小、土壤剖面的分层以及每一层的颜色、质地等的不同。通过 找到土壤里的枯枝落叶草根说明土壤含有有机质，找到砂砾说明含有无机质、能感受 到湿度说明含有水分，能发现放入水杯的石块会有

7、气泡冒出，说明含有水分。通过探 究实验，学生学会了要从土壤的颜色、土壤质地、土壤剖面以及土壤的物质组成等方 面观察。并且能够依据所学，来判断土壤样本的质地、土壤剖面的分层辨析，达到学 2、通过合作探究，学会合作学习、主动学习，提升了学生的综合思维能力。通过设计的合作探究二，学生能够依据所给材料进行初步的分析、探究，得出主要 成土因素的影响机制和作用。并且学会用科学的视角去审视身边的地理事物。3、通过不同区域的案例，提升了学生的区域认知素养。通过视频“五色土”，通过案例探究二的东北黑土、四川盆地的紫色土、丘陵的棕 壤、南方低山丘陵的红壤资料，学生认识到我们生存的地理环境是多样的，有助于学 生从区

8、域角度，分析和认识地理环境，以及他与人类活动的关系。4、通过土壤退化案例，引发思考，学会如何养护土壤，从而提升实现人地协调观。太河水库山里人家的图片，激发学生热爱家乡之情。通过“一方水土养一方人，一 方人更应护一方水土”，使得本节课内容得以升华。【课题】分析土壤形成的因素【教材分析】本节教材分两部分，第一部分认识土壤，主要介绍土壤剖面和土壤物质组成；第二 部分介绍了主要成土因素，包括自然因素(成土母质、生物、气候、地形、时间等) 和人为因素。这样安排主要基于以下考虑： 1、课标要求是“通过野外观察或运用土壤 标本”说明土壤形成因素，把观察视为学习的条件。因此把成土因素的说明放在第二 部分。 2

9、、尽管学生对土壤都有一些初步的感受，但如何对土壤进行定性和定量观察却 比较陌生。第一部分的“认识土壤”就是要告诉同学们，从哪些方面去观察土壤，不 符合地理学科的一般研究思路。第一部分认识土壤，主要介绍土壤的定义、土壤的剖面和物质组成。土壤是疏松表层，定义强调陆地表层的位置、具有肥力能生长植物的特点。有肥力是土壤的本质特征，也是土壤风化物与沉积物的区别。成土过程中物质发生淋溶作用、淀积、迁移和转化形成的。每一种成土类型都有其特征性土层，形成不同的土壤剖面。因此土壤剖面是记录土壤发育过程的载体，同时也是区分土壤的重要标志。教材介绍了土壤的主要层次，即腐殖质层、淋溶层、淀积层和成土母质。说明了观察土

10、壤时的角度，即土壤剖面的厚度、土壤层次多少与层次是否明显；观察具体层次时，要看土壤的颜色、有机质含量等。土壤的各种特性，与其物质组成相关。教材在此介绍了土壤的物质组成，主要是由矿物质、有机质、水分和空气组成，并说明是四大圈层相互作用的结果。机制和作用，并举例说明。成土因素包括自然因素和人为因素，自然因素中的成土母质是土壤形成的物质基础，主要影响土壤中矿物质成分和土壤质地。气候影响矿物质迁移和生物活动，是土壤形成的动力因素。生物是土壤形成的决定性因素，它为土壤提供有机物，从而改变土壤结构，形成肥力。地形通过影响气候(光照、热量、水分)、生物(植被)、成土母质(基岩风化或沉积物，以及沉积物厚度等)

11、进而对土壤产生土壤的厚度、层次均有很大差异。人类活动影响自然成土过程，遵循自然规律会使土壤结构与性状改善，肥力提高。反之会破坏土壤结构，造成土壤退化和土壤污染等。本节课具体内容联系：本节课观察土壤为前提，强调地理实践力。剖面与组成，提示观察土壤的视角。成土因素及影响，体现要素间的联系。说明对人类活动的影响，课题：分析土壤的形成因素【评测练习】土壤是环境各要素综合作用的产物。右图示意某地自然土壤剖面，甲、乙、丙、丁表示不同土层。完成 12 题。1.营养物质最丰富的是( )A.甲层 B.乙层C.丙层 D.丁层2.决定土壤矿物质的成分和养分状况的是( )A.甲层 B.乙层 C.丙层 D.丁层3利于土

12、壤有机质积累的是( )A气候湿热、草类茂盛 B气候湿热的热带森林C气候相对寒冷的草原地区 D气候相对寒冷的森林地区右图是各种成土因素作用示意图。读图回答。4.下列叙述正确的是( )A岩石主要影响土壤的土层厚度、水热条件B气候主要影响土壤的水热状况、理化性质C生物主要影响土壤的发育程度、矿物养分D地形主要影响土壤的质地特征、肥力特征5. 下列成土因素，比较活跃的是A. 气候和地形B. 气候和生物C. 母质和生物D. 地形和母质6. 与陡坡相比，缓坡土壤肥力一般较高是因为A. 自然植被茂密B. 有机质积累多C. 生物残体分解快D. 矿物养分流失快【课题】分析土壤形成的因素【课后反思】这个课题是今年

13、刚刚讲完的区优质课比赛的课题。一堂精彩的课是需要教师心血的 付出，这次课题为分析土壤形成的因素，给每个选手带来了冲击。作为第一次接 触新教材，至今没有研究一下的新课题，自己当时有些手足无措，没有一点点思路。 经历过无数次修改打磨，观课议课，终于在比赛开始前有了个较成熟的设计思路。还 好，最终的结果自己还是满意的。回头这次磨课的历程，感触颇多。多多反思，促使 一、对于准备过程中的几点感悟：1、对课程标准的准确研读，是准备一节课的前提。只有吃透课标，一堂课才有对 有它的立足点。2、对教材的把握要有主次之分，所用教材也只是在课标的框架下编写的，提供的 案例是典型的，但绝不是唯一的，这就为老师的备课提

14、供了更为广阔的空间。3、要整合其他版本的教材，比如第三部分“土壤养护”，就能够很好的为本课题 4、本节课提供了丰富的场景图片，许多是我本人转遍校园，野外寻找的，为此用 了两个周末的时间去寻找自己课堂想要的场景。风化的红色母岩、红色的砂质土、典 型的土壤剖面、鲜活的太河水库人家，这些都给课堂，给学生带来了烟火气。让他们 意识到地理科学就在身边，学习的是有用的地理。二、对于课堂的几点收获1、通过野外观察实验，激发学生兴趣，提升了学生的地理实践力。通过探究实验，学生学会从哪些方面去观察土壤，通过视觉上，能直接观看到土 壤的颜色、颗粒物的大小、土壤剖面的分层以及每一层的颜色、质地等的不同。通过 找到土

15、壤里的枯枝落叶草根说明土壤含有有机质，找到砂砾说明含有无机质、能感受 到湿度说明含有水分，能发现放入水杯的石块会有气泡冒出，说明含有水分。通过探 究实验，学生学会了要从土壤的颜色、土壤质地、土壤剖面以及土壤的物质组成等方 面观察。并且能够依据所学，来判断土壤样本的质地、土壤剖面的分层辨析，达到学 2、通过合作探究，学会合作学习、主动学习，提升了学生的综合思维能力。通过设计的合作探究二，学生能够依据所给材料进行初步的分析、探究，得出主要 成土因素的影响机制和作用。并且学会用科学的视角去审视身边的地理事物。3、通过不同区域的案例，提升了学生的区域认知素养。通过视频“五色土”，通过案例探究二的东北黑

16、土、四川盆地的紫色土、丘陵的 棕壤、南方低山丘陵的红壤资料，学生认识到我们生存的地理环境是多样的，有助于 学生从区域角度，分析和认识地理环境，以及他与人类活动的关系。太河水库山里人家的图片，激发学生热爱家乡之情。通过“一方水土养一方人， 一方人更应护一方水土”，使得本节课内容得以升华。三、需要改进的方面1、有探究实验，但是是以探究小组的形式，以播放实验视频的方式呈现，在课堂 上缺乏直观的可操作性的实验探究。在设计时过多的考虑了时间安排，没有给课堂带 来更大的活力。反思一点，有时学生记住的不一定是一整堂课的每一个环节，但是如 果有一个环节他印象很深，很多年后还能清晰浮现的话，那若牺牲课堂的完整性也是 2、虽然自己的课堂有所升华，但仅仅是提升到热爱家乡，使土地可持续利用，实 现人地和谐共处的地位。没有从更大的角度，比如国家，比如全球视野去提升。3、虽然本节课重点都是以探究的形式出现的，但是应该还可以有更好的实验探究 设计来完成，并不单单是文字、图像、视频资料的探究。