挖掘校本课程 提升教师素养

1、挖掘校本课程 提升教师素养 拥有高素质的教师队伍是学校发展的有力支撑点，是促进学校发展的不可忽视的第一要素，也是每一所学校的长远目标，而教师队伍的培训工作是提升教师专业素养，提高教师教育教学实践能力的必经之路。因此，教师培训管理关乎学校命脉。陆桥实验小学针对教师队伍年龄结构不尽合理、专业骨干层次不高等校情，不遗余力做好师资培训。具体从三个方面来说： 一、完善管理程序，抓好教师培训 教师培训的管理也可谓千头万绪。培训专人专管，努力完善管理程序，提前制定管理培训计划书，尽力把培训管理的精神传达到位，把集中培训和校本培训计划落实到位；对教师参与培训的督促到位。做过细的工作，发动年级组负责人，共同了解

2、、统计校内每一位。教师的学历进修、学时登记查询、督促提醒教师参加各级各类培训、掌握教师继续学习的动态，促使教师对自己的继续教育有一个长远的计划安排。每一次培训通知必通过管理员通过平台发到该培训教师的手机，并对每一位教师培训的课务、交通、经费等早安排，解决教师的后顾之忧。 二、采取分级培训，分别制定目标 1.基层管理团队培训。实施例会制：学期初、学期中期、学期结束，我们都召开基层管理小组培训会。备课组长、教研组长、年级组长期初目标任务书定向、期中工作交流指导、期末工作总结反思。不同阶段给予不同的激励、指导。像中年级管理团队、低年级语文教研工作团队、书法特色建设团队有高度统一的目标，有过硬的领头雁

3、，我们营造积极向上的组际文化，激励各团队比氛围、比热情、比干劲，赶超先进。 2.活力中层培训。中层管理人员同样实施例会制：每周有固定的培训时间，或工作经验交流、或观点的碰撞、或活动的反思，在交流和切磋的过程中促使各部门各尽职能，各尽其才，专于做事，铸造管理团队之魂。 3.活力教师培训。进行养根教师专业形象培训。努力让教师向往这样的自己：凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代；让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人公；让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂；把课堂时间尽可能多地还给学生；把课堂还给学生，把课余时间还给学生；让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。 三、创新培训机制，营造研修

4、新磁场 因校制宜，创新机制，努力营造校本研修新磁场,实现师德培训常态化、课堂研课自动化、养根讲堂开放化、集体备课高效化、专题研修集中化、读书交流常态化、专业素养竞技化。择其一二加以详细说明。 课堂研课自动化：全校 34 位教学骨干，分阶段呈现自我课堂，用骨干的课堂为案例，寻找课堂最美的风景活动。针对课堂倾听、表达、思维的习惯培养不力这几个缺陷，对课堂习惯培训分阶段提出目标，一周一课例，寻找养根课堂的特质。而对薄弱教师、薄弱学科采取同课异构、反复磨课的方式跟进。 专题研修集中化：围绕叩问绿色教学质量养根三三活力课堂等专题，创新研修形式，从讲座培训到讨论交流，从主题研究到互相答疑，从听课、说课到观

5、课、议课，全体教师在实践中反思，在交流中碰撞，在研修中提高。专题研修设立勤于反思奖，优秀师傅奖、创新备课奖、主动交流奖等等，教师自主申报特长发展项目。对于突出成效的项目给予团队奖励。 专业素养竞技化：为锤炼不同年龄、不同层次教师的教学能力，适时组织教师专业技能比赛：课件制作、编制试题、三字书写、听力朗读、微课、微视频设计等，巩固与提升各科教师的专业素养，不断地敦促教师加强自身业务锤炼，为自身开展教育、教学、研究保驾护航。 四、搭建展示舞台，增强专业自信 1.梯队锤炼有成效。建立教师四级成长梯队。对人格期、合格期、升格期、定格期的教师制定不同的干预策略，比如张燕写字工作室承担着学校特色发展项目。

6、张燕写字工作室全体成员找到了发挥自己专长的舞台，写字工作队伍不断壮大，自主研修氛围浓烈，常常利用晚上的时间自主研修，切磋技艺，每每在晚上苦练书法，组内有 3 位老师自费报名参加书法培训活动，形成了良好的氛围。 2.外出培训长见识。一是逢课定派送：不断推送青年教师到市外、省外听名家讲坛，优质课堂，增长见识。二是，人人有机会：学科教师分期分批参加外出听课、培训活动；三是外出培训是福利：学校设立凡外出听课培训的骨干回校必向学科组教师汇报的制度，展示课堂、移植课堂。 3.竞技台上显身手。通过目标导向、任务驱动、考核激励等手段，不断促进教师的自我完善与发展。围绕江阴市教师发展中心各个条线组织的大比武、基

7、本功比赛、教师技能大赛等，我们给足中青年教师活跃的舞台，分年龄段组织了养根三三课堂教学大比武活动。 五、在多元评价中,践行课标理念 校本课程的评价,是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程,也是学校对校本课程进行跟踪管理逐步完善的过程。只有采取行之有效的评价策略,才能在评价的基础上进行反思,总结经验和教训,不断调整、丰富和完善校本课程,才能真正使校本课程促进学生的发展。我校制定了较为完善的校本课程评价体系,首先是对课程纲要的审查评价。评价要素包括了课程目标是否符合国家教育的总体目标,是否与学校教育哲学相符合。课程内容是否考虑学校的客观条件,是否有针对性和可操作性。课程的组织是否恰当

8、,是否符合学生的身心特点,目标及内容是否满足学生的发展需求。其次是对课程实施过程的评价。主要是对教师教学过程的评定,包括教学的准备、教学方式、教学态度等等。以教师自我评价为主,同时重视学生、家长、教师、校长对教师的评价。第三是对学生学业成绩的评定。主要是对学生学习过程中知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面所取得的成效的评价,在评价中,学生是评价的主体,学生在学习活动中对师生关系的实际感受,学生的学习兴趣和获得成功的体验是评价学生的主体内容。因为多元化的评价,教师的工作乐趣专业素养在更高层次上被激活,其多元智能亦得到进一步开发,教师在践行课标理念的同时,自己的专业素养亦得到最有效的提升。教师作为意义和文化的创造者,作为拥有相当智慧和创意的群体,其创意和创造力的发挥是课程发展不可缺少的动力