小学语文教学说明文方法有哪些

小学语文教学说明文方法有哪些1学校语文教学说明文方法

一、读：设法读精彩

首先是指向性朗读，很多说明性（文章）中往往会有很多术语，读起来会很拗口，内容也难以理解。阅读教学时更要以读为主,让同学在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、汲取,在读中整体感知,在读中有所感悟。其次是情趣性朗读，如模拟读、想象读、美读等。这样多种方式、层层推动地读，就会读出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。

二、品：品析语言，悟出方法

我们在教学说明文时，应当不知不觉中奇妙渗透、引导同学品尝其丰富的具有表现力的语言，从中感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的精确     性，切不行枯燥讲解。

1、自主感悟，感受不同的说明方式。说明文的语感教学，在引领同学把握文本所承载的科学学问的同时，更应点拨同学体会其说明方式的丰富多样。在学问梳理的过程中很自然地渗透，使学问获得与方法渗透合二为一。

2、理清关系，感悟语言的规律性。说明文教学，要致力于从整体和局部上梳理和把握说明文的内在规律结构，这对同学今后说话写文章有条有理是大有裨益，也是进展同学（规律思维）力量最好的依托。通过老师一步步细心地预设，不仅使同学读懂了（句子）意思，理清了事物间的因果关系，进展了规律思维力量，更重要的授他们以“渔”，把握读懂此类文章的方法。

3、替换比较，体会遣词（造句）的精确     性。比较是语文教学常用的方法，我们可以通过换词或删词等方法，体会遣词造句的精确     性，关心同学理解词语的同时，也加深了同学对课文内容的理解。

三、拓：有效拓展，学会表达

老师要引导同学将书本的的语言内化为自己的语言。说明文的教学中，老师要依据文本的特点，适度拓展，制造性地设计语言实践活动，让同学学会在语言实践活动中活用说明方法，提升语言的表达力量。

1、从科学学问维度动身，从内容上关照，拓的是课本内容。通过实践，拓展同学的学问领域，使同学对所学学问有更丰富更立体的感知。

2、从语言学习纬度动身，进展语言。科普文中也有文本的空白点，在空白点进行拓展，引导同学利用习得的表达方法进行仿写。

3、从教学活动形式上拓展。教学时老师还可以举办读书会、演讲会、图片展等语言实践活动，落实大语文教学观，让同学在活动中学习，在实践中成长。

四、积：积累词句，厚积薄发

力求在“当堂”的阅读活动中让同学更多地“记”下一些词句，尽量是浸润性积累，“润物无声”自然而然地积累字词句段，当然也需要强记性积累，必要的读读背背，渐渐提高语文素养。

2学校语文教学说明文方法

一、变学问教学为素养教学

新课程要求：在语文教学中不仅要使同学主动获得社会、自然、人体保健等学问，而且要在训练同学语文力量和获得学问的过程中，进展同学智力，特殊是要注意培育同学的思维力量。由于说明文本身具有学问性强等特点，往往使老师只考虑同学理解课文学问，而上成一堂学问传授课，忽视了同学思维的训练和力量的培育。如何转变这种倾向呢?我认为，关键是要转变这种“学问教学”为“素养教学”，要充分利用教材，在提高同学素养上下工夫。

1、在听、说、读、写中加强语言（思维训练），提高同学口头说话和书面表达力量。说明文教学同样要体现其他文体教学的特点，重视听说读写每一环节的教学。对于浅显易懂的说明文，在课堂上可以加强听说读写训练，让同学听读课文后，能快速说出被介绍事物的特点以及相关的学问，也可以指导同学用所学的说明挨次和说明方法，口头介绍事物，说清晰事物的特征，教学中还可以加强读写训练，指导同学运用所学的说明方法进行片段写作练习，达到以写促读，以读导写的目的，力求一课一得。

2、在语言文字训练中加强思想（教育）。语言文字训练和思想教育的辩证统一，不但是素养教育的要求，而且体现了语文教学自身的特点，说明文教学应当遵循这一要求，体现这一特点，在传授学问的同时渗透思想教育。其实，在我们中学教材中选编的很多说明文都是文质兼美的文章，这些课文大多与人们的品质、情操、生活有着千丝万缕的联系：有表现祖国园林美的《苏州园林》。

有展现变幻莫测气象的《看云识天气》《大自然的语言》;有反映我国古代及现代劳动人民杰出的才智和精湛技艺的《中国石拱桥》《宏伟的人民大会堂》;有回顾中国共产党领导人民革命斗争艰苦历程和革命前辈不怕牺牲精神的《人民英雄永垂不朽》;有反映祖国科技快速进展和歌颂在科学技术上作出卓越贡献的科学家的《向沙漠进军》等等。这些课文都为老师对同学进行思想教育供应了宽阔的空间和牢靠的依据。

因此，老师应当紧扣课文内容，引导同学挖掘课文中蕴含的深意，对同学进行爱国主义、革命传统崇高抱负等思想教育，陶冶同学的情操。

3、在指导同学自学的过程中提高自学力量。要真正提高同学的（语文学问）水平和听说读写力量，关键是要培育同学的自学力量。作为语文学科的说明文教学也不例外。在教学中，老师应发挥同学的主导作用，让同学在老师的引导下自主学习，在他们提高自学力量的同时，体验独立猎取学问的胜利感和骄傲感，激发他们的学习爱好，树立自信，并不失时机地指导他们把握肯定的（学习方法），达到“教为不教”的最高境界。

二、变枯燥讲解为趣味教学

由于说明文学问性强而缺乏生动的（故事）性，同学学起来有枯燥乏味之感，特殊是有些老师为使同学理解把握课文中介绍的学问而不厌其烦地讲解灌输，结果老师讲得辛苦，同学听的乏味甚至昏昏欲睡。怎样转变这种现状呢?关键是老师在备课中要深化钻研教材，结合课文内容和同学的学问水平，把同学没爱好的教材内容和感爱好的事物联系在一起，师生齐心协力，演好每一台“戏”。

1、课前激趣，使同学的身心一开头就处于最佳的愉悦状态，变被动为主动参加整个教学活动。如我在教《看云识天气》这篇说明文时，特地选一个有阴云的天气，让同学先猜一猜近两天是否有雨，在同学各抒己见争辩不休时，出示本节课任务，让同学通过自学本课来验证，这样就充分调动了同学的学习乐观性。

2、在课堂上利用多媒体课件，使抽象的学问更直观性，还可以大胆用生物课、物理课中的试验教学，让同学在实际操作和观看分析中熟悉事物，明白事理。还可以组织多种好玩的嬉戏和竞赛活动，激发同学的学习爱好。比如在指导同学学习《人民英雄永垂不朽》中的十幅（浮雕）内容时，出示十幅浮雕的图片，并打乱次序，让同学通过自学后重新编排次序，看谁用的时间最短。这样就可以充分调动同学的学习乐观性，使同学在轻松开心中猎取了更多的有关说明文的读写学问。

三、变照本宣科为学问补充

中学（语文教材）中全部入选的说明文中，科普说明文占肯定的比例。这类说明文有些由于选编时间较早，随着时间的推移和科学技术的飞速进展，课文所反映的科技学问已经落后于现代科技进展水平，不利于同学学问的传授和智力的培育。从培育高素养人才的角度上讲，这些教材已经凸显了它的局限性，因此在教学说明文时，要留意补充新的内容，避开教材的局限性。

比如《中国石拱桥》写于1962年3月，距今已有50年之久。文章的最终一段介绍了我国解放后拱桥方面的新成就。但是，五十年后的今日我国的拱桥技术有了很大的进展和提高，拱桥大都采纳钢筋混凝土浇铸，特殊是建桥新技术已经用很粗的螺丝钢柱把桥面吊到拱圈上，使拱圈由桥下移到桥面上。补充这些新的学问，不仅使同学对课文中的学问有了更新更全的了解，而且开拓了同学的视野，丰富了同学学问。

这些新学问也可以引导同学在课外阅读中自己去补充去丰富。教完一篇说明文后，可以适当要求同学阅读有关的资料，如教完《死海不死》后，要求同学阅读有关的地理书籍，让同学对死海有更全面的熟悉。

3学校语文教学说明文方法

一、初为人师，传统的实践者

记得教《统筹方法》时，完全仿照恩师的教法。先介绍，然后让同学读课文、分段。之后就开头讲解开水泡茶的原理，让同学（说说）哪种方法好，为什么?最终得出结论：省时，科学。于是，一步步讲解“下定义”的说明方法。教三遍，估量同学学会了，再复习（其它）说明方法。最终做习题。

结果是，同学仍旧一学就会，一做题就忘，越学越糊涂，说明方法见了就怕，说明文见了就头大。自己特别苦痛。

二、事实警示，传统的思索者

我意识到，书不能这样教了，日子不能这样过了。然而，说明文究竟有什么值得挖掘的地方呢?

直到教至（毕业）班级，做了很多阅读题之后发觉：同学最好得分的文章竟然是说明文!

在那一本本的阅读资料中，只有说明文能带给同学意想不到的乐趣，单是题目就令人神往，诸如《地球之肾》、《飞人的战靴》、《走进空间站》，比起一些（记叙文）乏味的煽情，科技的魅力占了上风。于是，说明文的学问与趣味使我折服，也切实意识到：要转变说明文教学的思路，把可爱的说明文带给同学。

三、卧薪尝胆，传统的创新者

在十三年的教同学涯中，从第五年开头摸索新的方法，并随时改进，现在有了一些成形的方法，归纳如下：

1、从生活实际动身，让说明文有用

如教学《看云识天气》时，这样导入“古时候，没有天气预报，但古人却能预知天气。同学们猜一猜他们靠什么帮忙?”同学立刻开动脑筋，最终不难得出：“可以借助天象”。“那么究竟是怎么回事呢?今日我们来熟悉其中的一个助手——云。”引入课文后，让同学通过列表了解云与天气的关系，之后小组争论确定答案。

当天的作业是——观看天上的云，猜测明天的天气!同学特别兴奋，趁机引导他们：“很快就学会学问的缘由是用了许多特别的说明方法，现在来熟悉它们。”于是，同学欢乐地接受了许多有用的学问。

2、借用其它学科学问，让说明文变形

《阿西莫夫短文两篇》中的《被压扁的沙子》是一篇规律性很强的文章，用语言叙述不太好懂。于是，我在教学中引入了数学的证明题格式和化学的方程式。

先让同学找到斯石英的段落，慢读两遍，我将文字变成方程式，用方程式解释“斯石英的变化过程”。

再让同学读最终几段，又用证明题的形式把斯石英存在与恐龙灭亡的关系表达出来。

变形后的说明文使同学茅塞顿开、眼界大开：既学了学问又看懂了文章，还熟悉到学科之间的相互关系。

3、汲取其它文学形式，让说明文出彩

文章由于目的不同，故而实行了不同的形式。汲取其它文学形式，有助于说明文的理解。在《罗布泊，消逝的仙湖》教学中，我适时引入了（对联）的形式对比罗布泊的今夕，让同学在阅读后把下联对出。只有熟识课文才能有所获得，于是同学乐观阅读，都想成为对联高手。

4、不断进行写作训练，让说明文回归

学以致用是学习的最终目的。说明文教学当然离不开写作练习。在（八班级）的教学中，我始终不断地进行写作练习，从说明局部到说明整体，一点点地练，让同学在不知不觉中习惯了观看——写作的模式。学期中组织班级的（作文）竞赛——《铁七中的玫瑰花》，并将精彩作文结集成册，传阅展现，提高了同学的观看爱好。

四、探究（反思），扬鞭奋进

现在看来，我不自觉地进行了情境教学，而且就像专家所说“先把教材吃透，吃进去再吐出来”，才能在课堂上有所创新。但是我认为，把“枯燥”变成“可爱”，把“厌烦”变成“期盼”，应当只完成了教学改革的第一步，转变同学的态度;把“无效”变成“有效”，把“盲目”变成“糊涂”，才是关心同学精确     拿分的必经之路。

4学校语文教学说明文方法

一、读为基础

语文学问是在敏捷的课堂教学中被同学认知、汲取的，同学作为课堂学习的主体，其阅读感知力量是教学的关键。由于学校生对（科普学问）具有较大的认知差异，同学的语文综合力量和科学素养水平参差不齐，老师在教学中应当充分考虑不同学段同学的详细状况。读作为（语文学习）的基础，对于各个学段的教学都极为重要。学校教材中的说明文语言较之文学作品语言客观严谨，同学在阅读过程中普遍反映科学术语较为拗口，难以理解文章内容，同学与文本的对话存在断层。

老师在教学中应当充分地引导同学通过读体会规范言语中所蕴含的情感，读懂科学学问，读准科学语言，读透科学感悟。同学在阅读过程中，以多种读的方式充分认知文本。初读整体感知文章大致内容，理清文章行文规律挨次，如质疑—举例论证—（总结），精读时引导同学了解说明对象的特征，了解文章所使用说明方法的表达作用，在整体回顾的过程中，让同学能够充分的品尝语言精确     捕获文章中的重要信息，理解其“管中窥豹”的表达效果。

如在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一文，如何让同学能够精确     理解“孪生兄弟”的意思，需要老师引导同学就火星和地球之间相像的地方进行比较，以科学证据来确定科学家的推断，老师要留意进一步加深其对文本的语言的精确     性和内容的生动性，如能否将说明文中所使用的“大多”、“很少”、“也许”等词语删去，引导同学说出缘由，体会删去后文本意思的转变，从而加深同学对说明文用词严谨规范性的。在科普说明文教学中，老师要留意列数字、打比方、举例子等说明方法的使用，让同学通过朗读，品析文中语句，形象地感知文中的说明方法。

二、思为关键

在课堂教学中，老师假如将说明文学问简洁地灌输给同学，或者引导同学直接通过文本阅读获得学问，忽视同学在文本感知阅读过程中的共性化思索，可能进一步导致师生之间的学问落差。“所谓学问落差是指老师传授的学问量与同学可能接受的学问量之间的比差。在教学中，老师一方面要努力优化教学过程，追求课堂教学容量，使同学在听课中始终保持乐观的状态。

另一方面要通过客观分析同学的基础现状及接受力量，来确定恰当的学问落差。”依据学校生的认知心理特点，选入学校语文教材中的说明文语言较为形象简明，老师应当在引导理解课文内容的基础上，采纳适合学校生的（教学方法），如依据说明文的表达方式的不同，分为事物说明文、事理说明文、记叙性说明文、文艺性说明文、有用性说明文，而在学校语文教材中多以事物说明文、科普说明文为主，

同学通过严谨规范的语言获得对说明形象的认知，同学在品读具有文学趣味的说明语言的同时，依据自身的学问（阅历）对文章内容进行思索，当同学把握说明语言的说明方法和说明语言，对课外学问内容进行重新分解组合，从而提出其他问题，这就是动态教学中老师所面临的生成问题。说明文教学过程中，由于学校生学问背景的差异，简单生成各种临时性的动态问题，这种问题的生成恰巧是同学共性化思索的结果。老师应当依据教学过程中存在的各种问题，准时转变自身的角色，准时补充科学学问，与同学进行公平互动的沟通，让同学能将文本教学中的怀疑充分化解。

在学校说明文教学中，师生的思索极为关键，老师的思索能够为预设教学供应基础，同学的思索能够为老师的准时总结反思供应基础，两者之间互为因果。老师作为课堂教学的引导者，应当进一步将新课标的理念