探究型《促织》教学设计

探究型《促织》教学设计编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:阅读教学设计方案作者信息作者姓名周晨晔作者所在单位上海海事大学附属北蔡高级中学作者电子邮箱地址7307zhy@教学内容所教学的小说篇目《促织》小说的教材版本华东师范大学出版社2007年版高级中学课本适用年级、学期高一年级第一学期所在单元第六单元教学定向学习目标赏析作品曲折离奇、跌宕起伏的情节和人物形象的塑造学习任务通过对小说情节的概括及对人物形象的分析，理解成名看似悲剧开场、最后喜剧首场背后所孕育的更深层次的悲哀学习课时一课时学习准备知识资源准备1.了解作家蒲松龄；知道《聊斋志异》的特点及其文学史地位和他人仿作2.积累重点文言词句，对小说内容进行过梳理并有大致了解方法技能准备1.《促织》学生导学案2.《促织》课件PPT主要学习问题设计问题1：翻译全文，你能否以“促织”为核心对情节进行简单概括？

问题2：作者主要运用了什么手法塑造成名这个人物？

问题3：成名到底是悲剧还是喜剧

主要学习活动与步骤活动一活动任务小组分工合作，完成对故事情节的大致描述。问题引领翻译全文，你能否以“促织”为核心对情节进行简单概括？

主要步骤（1）熟悉故事情节。按段翻译，点拨其中各类文言现象。每段结束后即用“X促织”来概括本段的主要内容。提示：起因：朝廷征促织开端：被摊派交纳促织发展：卜促织—索促织高潮：毙促织—化促织—斗促织结局：献促织尾声：评促织（2）总结故事情节。围绕促织和成名一家的命运，试用精炼的语言概括其过程。（3）分析故事情节。作者在情节设置上有何特点？试结合内容分析这样安排的好处。（尤其注重成名“无奈求卜、得虫复失、失虫得新、与少年角”过程的跌宕起伏、成名哀子、少年三笑等细节）提示：自主查找分析，一点两点都行。如一波三折，欲扬先抑，现实与浪漫结合等。活动二活动任务评析作品人物形象问题引领成名在儿子自尽前后情绪是如何变化的作者主要运用了什么手法塑造成名这个人物

主要步骤（1）情节中展现人物性格，人物性格推动情节发展。试观照人物的活动，谈谈你对文中某一人物性格的认识。（2）让同学仿照“心电图”将“X虫”所代表的成名情绪变化、成名在儿子自尽前后情绪变化画出来。[分析]第六段，成名听说儿子误毙促织则怒。得子尸于井则转而为悲

，见子气息惙然则转而为喜，但顾蟋蟀笼虚则又转而为愁。忽闻门外虫鸣则既惊且喜，然见促织短小则认为它劣；视之，意似良，又转而为喜。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又恐。人物性格：逆来顺受活动三活动任务讨论故事结局，理解其背后蕴含的深层次悲哀问题引领成名到底是悲剧还是喜剧其最终荣华是作者肯定的幻想吗要揭露黑暗，为何不让其死去呢主要步骤（1）围绕这个由悲剧起，最后看似却还不错的结局深化对课文的分析。[分析]指点同学透过成名碰巧获得的圆满来看本质。此结果看似圆满，实则悲哀更甚！虽然成名没有死，但反而更揭露了社会的黑暗。普通人的生死、命运完全由皇帝随意的喜好说了算。成名儿子屈死还要化为蟋蟀，为皇帝取乐。成名家的发达是用一条生命换来的！人生而不平等，普通人对自己命运的无可奈何、完全操控与他人、乃至于他人的一时兴起。这才是社会最最不公平的地方！成名的确侥幸得富，但那是极个别的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比，更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感，比让成名死去的揭露力度大。学习成果（作业）布置阅读作者其他小说。阅读作者其他小说，试以文字“说聊斋”。后续教学预习（非必须填写）教学反思应当恰当使用现代化教学手段，如“归纳文言现象”部分，运用多媒体将“词类活用