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文档简介

小学数学三年级上册四边形的认识反思特级教师钱金铎对三级上四边形的认识的教学，突出学生的主题地位学生充分参与到课堂中来堂上，学生有自主学习的机，有独立思考和合作交流的时空，教师在学生高效的研究动中及时地启发引导、点拨引领、释疑解惑。整节课课堂氛活跃，师生配合默契，学生的个性得到尊重，学生的思被完权激活。在学生归纳出四边形共同特征后老师课件出示：师：这6个图形都是边形吗？（引导学生回忆部分图形的名称，如长方形、正形等，把新旧知识有机结合起来师：如果把6个图形成两大类，怎么分？（在学生独立思考、同桌交流、动手一摆后反馈）生和②分为一组③⑤⑥分为一组。师：他这样分有没有理？谁来说说理由。生1：①和②的边是的。生2：①和②号图形很常见的。生3：①和②号是竖的。师：老师从三位同学发言中发现了一个问题，大家都从边的角度去考虑的还以从什么角度考虑呢？生（齐声回答从去考虑。1页

生1：①和②号都是角，其他没有直角。师：你说得很好！然后钱老师又让其他学说一说分的理由，学生兴趣盎然。钱老师又自己分类学生思考有没有道理桌之间商量。分类是一种重要的数思想，在分类的过程中，钱老师让学生充分表达分类的标是什么？结果怎样？并引导学生从边和角去观察四边形进一步掌握四边形的特征。在学习中学生会因年龄、经验局限表现出思维的狭窄性，教师就要在学生产生学习困难关键处进行有针对性的点拨，进行有的放矢的“导”，指迷津。当学生把①和②分为一组，其他为一组，说说这样的理由时，由于三位发言的学生都从边的角度思考，理由合理。这样钱老师不再任由学生一味地说下去，而是适时导：“大家都是从边的角度考虑的，还可以从什么角度考？”就这么不经意的一句话，学生的思路豁然开朗，齐声：“还可以从角的角度考虑。”轻易地解决了问题。随后在老师的引导下，学生呈现出不同的分法，现场气氛活跃学生热情参与。最后由于教师也把自己变成课堂学习者中一员，非常自然地说道：“老师也试了一次，这样分类有有道理？”从不同的角度提出问题，引导学生再次思考论他的思维跳出了原来的框架，培养了学生的创新能。这样的教学设计，自然无痕，水到2页

渠成，这是大师对四形教学的经常演绎。钱老师出示一道拓展，在一个组合图形中让学生数一

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