如何调动学生学习数学的积极性

如何调动学生学习数学的积极性如何调动学生学习数学的积极性如何调动学生学习数学的积极性xxx公司如何调动学生学习数学的积极性文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度如何调动学生学习数学的积极性暖泉学校（中学部）黄伟如何调动学生学习数学的积极性摘要:数学是一门思维性极强的学科,但教材的叙述一般比较枯涩,这给学生学习数学带来了一定的困难。然而兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有积极性。本文从教学情境出发,要让学生积极主动地参与到教学中,从而不知不觉地学习知识,又培养了发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而调动了学生学习数学的积极性。调动学生积极性,提高学生学习数学的兴趣的方法多种多样,我们要做到让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来;只有学生的学习积极性被充分调动起来,改变被动学习方式,学生才会乐意学数学。从实际出发,选择合适的教学方法,提高学生学习数学的兴趣;将所学知识结合于实际,从感性认识上升到理性认识;将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程。关键词:教学情境教师调动积极性一、兴趣是最好的老师,没有兴趣就没有积极性。数学是一门思维性极强的学科,但教材的叙述一般比较枯涩,这给学生学习数学带来了一定的困难。为此,在数学中教师应把握学生好奇,好动,好胜的心理特征,挖掘教材中的趣味因素,调动学生学习数学的积极性,让学生生动,活泼地主动获得知识,这是有效地提高数学质量的关键。下面就如何提高学生学习数学的积极性谈一下自己的看法:教师在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。现代心理学认为,学生认知过程中,总是伴随着一定的情绪体验:积极的情绪体验,有助于激发和强化学生的认知兴趣;消极的情绪体验,则会妨碍学生的认知活动的开展。数学是一门思维性极强的学科,但教材的叙述一般比较枯燥,这样学生们学习起来来就比较困难。产生了疑问,就会引起思考,思考是学习的开始。疑问会激发学生求知的欲望,从而开始了对新知识的探求。

所以教师对于数学的教学更应重视情感因素在学生认知中的作用。要使“枯燥”的数学教学变得活跃起来,让学生对它感兴趣,应怎样去做呢下面就谈谈我的几点认识。

（一）、让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来

1.消除学生的心理障碍。有的学生(特别是后进生)对数学的学习有一些误解,以为前面的知识没学好,后边的内容就无法学好了;有的因为一两次没有考好就认为自己永远学不好数学了,从而丧失学好数学的信心。其实,这种认识是错误的。数学内容虽然逻辑严密,但也不是死板一块,各部分内容仍有其相对的独立性。有时,教学中的两部分内容可以同时进行,过去没有学好数学并不意味着现在或将来也学不好数学。兴趣、信心动力所在,因此,教学中教师要努力消除这些学生学习数学的心理障碍,帮他们树立学好数学的信心,激发他们对数学的兴趣,只有有效地调动学生的学习积极性,才能提高数学课堂教学实际效率。

2.促使学生获得成功。美国心理学家布鲁姆及助手经过长期的实验研究和课堂观察证明,对于心理、生理正常的学生来说,“只要有合适的教学条件,一个人能学会的东西,几乎所有的人都能学会。”事实上,每个学生都希望在学习中获得更大的成就,这种成就动机是推动学生的学习主要动力之一。我们如果在教学中针对不同学生的学习水平,让他们在自己原有水平的基础上不断获得成功,会提高他们的志向水平,使他们产生愉快的情绪,促使其取得良好的学习效果,进而形成学习中的良性循环。

所以,在数学教学中,无论是布置作业,还是课堂提问、测试,都应该照顾学生的实际水平,不能用一个标准去要求,否则必然会产生失败者,而且学生会因失败而形成学习的恶性循环。这样不仅谈不上乐学,而且可能使学生丧失信心。

（二）、从实际出发,选择合适的教学方法,提高学生学习数学的兴趣1.启发式教学。教师的教学应从学生的学习实际出发,充分揭示教材中存在的矛盾,引导学生积极思考,培养学生分析问题、解决问题的能力。如,在教学“用6根火柴棒摆成4个等边三角形,怎么摆”一题时,教师可先让学生自己尝试、互相讨论。在学生尝试未成功时,教师引导学生共同分析:在同一平面上,4个三角形需要12条边,而眼前只有6根火柴棒,怎么办学生由此深入思考后发现:每根火柴必须充当两个三角形的公共边……于是,师生共同总结出摆法(一个正四面体)。这样教师一边启发,学生一边活动,在一个师生互动的良好氛围中,学生们在活动中学会分析与思考,从而提高学生学习数学的兴趣。2.从成功中培养兴趣。要学好数学,必需练习,但是练习时间太长或练习难度过大,都容易使学生疲劳,从而产生抵触情绪与消极态度,也会降低学习数学的兴趣。因此,教师要加强对学生练习、作业的指导,及时认真地检查学生的作业,肯定成绩,纠正错误,鼓励学生积极进取,从而提高他们学习数学的兴趣。

3.融洽师生关系,以情激趣。教师在教学之余,应在学习之外多关心学生、爱护学生,加强师生之间的沟通,排解他们的疑难与困惑,引导他们积极向上,专心向学。同时,教师也应以丰富的学养与高尚的情操感化学生,使学生从中激发兴趣。（三）、将所学知识结合于实际,从感性认识上升到理性认识

1.新课讲解要联系“实际”。在新课讲解中,教师若能有意识地把数学知识和生活实际联系起来,不仅能让学生体会到生活中处处有数学,而且让学生学起来自然、亲切、真实,易于接受。例如,在教学“长方体认识”时,我设计如下教学过程:教师先出示粉笔盒、砖块等学生熟悉的长方体实物;再让学生列举其他生活中熟悉的事物,教师引导学生从实物过渡到几何图形,引导学生找出长方体的特征。

2.课堂评价要结合“实情”。教师要正确地运用评价机制,结合学生的具体情况,科学地、有技巧地、艺术地进行评价。对优等生,教师要让他们得到精神上的鼓舞,享受到成功的喜悦和快乐,引导他们朝着更高的目标继续努力;对学困生则要多帮助、多指导,鼓励他们在横向或纵向的比较中发现自己的进步。

（四）、将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程抛弃“高分低能”,讲求知识与能力并重,是素质教育的根本出发点。因此,在传授知识的过程中注重结论与过程的统一,是数学教学的一条基本原则。从教学的角度讲,重结论、轻过程的教学只是一种“形式上的走捷径”的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的背诵条文,剥离了知识与智力的内在联系。它排斥学生的思考与个性发展,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,而只需听讲和记忆就能掌握知识的程度。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。强调过程,就是强调学生探索知识的经历和获得知识的体验。它不但使学生在获取知识的过程中培养了各种能力,而且也使所学的知识更加牢固。综上所述,调动学生积极性,提高学生学习数学的兴趣的方法多种多样,我们要做到让学生乐学,激发学生学习数学的兴趣,并积极参与进来;从实际出发,选择合适的教学方法,营造一个轻松愉快的学习氛围,将所学知识结合于实际,引导他们在数学的学习中自主探究,交流合作。从感性认识上升到理性认识;将结论与过程相统一,完善传授知识的全过程。我们教学的最终目的是让不同水平的学生学习不同的数学,让每个学生都喜欢数学,积极参与,主动去获取知识。把学习的主动权交给学生,才是最有效的教学方法。二、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。(一)、发挥情感的积极作用，强化学习的信心。

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。

1．建立民主平等的情感氛围。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

2．正确评价学生。

学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

3．成功是最好的激励。

学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。（二）、创设问题情境，激发求知欲望。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗有没有更简便的方法呢”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。又如：教学《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2=6，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生感到有些麻烦了，随后把写着很多个2相加的长纸条一甩，说：“得几”。学生答不上来，感到眼前的实际问题用加法解决有困难了，老师就告诉学生这道题要用新的办法来解决，于是就顺利引入新课。在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。

（三）、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣。

中学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。

教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。同学们通过一些特殊的讲课方式，利用一些巧妙的方法让学生们在愉快的氛围中学习到更多的知识，使学生们的学习兴致提高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上

教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。例如教学《连减应用题》，学生要学会用两种方法解答。教学中我设计了学生熟悉的生活情境以理解不同的解题方法。第一种解法可以理解为：姐姐有50元，第一天买了衣服用去15元，这时姐姐还剩多少钱第二天姐姐又用剩下的钱买了一条30元的裙子，姐姐现在还剩多少钱学生很快地说出；50-15=35（元）35-30=5（元）。从而明白了第一种解法是用连减。情境二：姐姐到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用了多少钱给售货员50元，应找回多少钱列式是：15+30=45（元）50-45=5（元）。学生直观地理解了第二种解法的特点是先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。

总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。三、数学教学中激励原则：首先，激励要因人而异。由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。因此，给学生制定一个合理的目标很重要。其次，激励要做到奖惩适度。奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。再次，激励要做到公平合理。公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。（一）、激励在数学教学中具体运用第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记，课堂精心设疑，一题多解及灵活多变的等等教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生去深入探究，让学生体会到学习数学的乐