讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用

讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用内容摘要讨论式教学法是广告学专业课程教学中的一种有效方法。常用的方式有案例教学、研讨式教学、基于问题的学习，项目教学。得力的保障办法是广告学专业课程教学中实现讨论式教学的基础。本文关键词语广告学专业教学方法讨论式讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的一种教学方法。它是指为实现一定的教学目的，在老师的精心预备和指点下，通过预先的设计与组织，启发学生围绕特定问题进行考虑、积极发表见解，获取真知和提升素质的一种教学方法。讨论式教学法被广泛运用于各级、各类课堂教学之中，本文就其在广告学专业课程教学中的应用作出讨论。一、讨论式教学法在广告学专业课程教学中的价值1、促使学生成为课堂真正的主体，有利于提升广告学专业课堂教学的效果。首先是实现了师生在课堂上的平等。讨论式教学是一种快乐的探究式教学，它是在单向直线式的传统的教学形式中发展起来的，改变了传统老师授课的单向性传播。在讨论式教学经过中，师生共同参与，老师引导学生去考虑、探寻求索。师生之问、生生之间群策群力、互相启发、互相讨论，促使了知识的双向传播与吸收。师生关系完全是一种平等、民主、和谐与沟通的关系。其次是充足调动了学生的主观能动性，引导学生自动学习。一根据布鲁纳的发现学习思想，学生应该根据自己的方法去学习。讨论式教学把学习的自动权交给了学生，把学生从老师的“满堂灌〞中解脱出来，变被动承受老师教授的知识为在需要中寻求真知。最后是有利于充足有效地开发课堂教学资源。讨论开始前，师生为开展讨论，需要事先作大量的预备；讨论经过中，各种见解、知识相互撞击、交融，能够实现信息的多信道沟通，进而延长了教学经过和拓宽了教学空间，实现课堂教学资源的有效整合。2、促使学生养成职业工作习惯，有利于提升广告学专业人才的专业能力。首先是强化了广告专业思维方式。“头脑风暴法〞是广告人惯用的思维方式之一，而“头脑风暴法〞就是被誉为“创造学之父〞的奥斯本在集体讨论的基础上，把科学讨论的方式加以改造和完善后发明的。这种方式的特点是需要集体性创作，通常是通过“动脑会议〞，以小组讨论的形式，通过自由自在、自在奔放的发散思维进行信息催化、思维共振，利用考虑的连锁反应，相互启发和补充，进而到达激发大量创造性设想的目的。讨论式教学法有助于学生养成群策群力的技能，进而提升综合分析的能力。其次是训练了模仿提案能力。广告提案是广告人借助视听媒介进行口头表述，向广告主传达广告策划讯息并进行劝服的一种方式。提案者需要高超的应变能力、控制能力和劝服能力。讨论式教学法不仅提升了学生分析问题和解决问题的考虑能力，也磨练了学生精确表达和形象表现的能力。讨论式教学法要求所有的参与者都进行灵敏的考虑、清楚的表述、有力的论辩，有利于学生提案能力的提升。最后是有助于学生养成团队合作的习惯。现代广告是团队集体智慧的结晶，现代广告活动离不开团队的合作。讨论式教学法以问题为中心，以师生和生生之间的对话为手段，以“合作学习〞为详细形式，强调在集体，中互相沟通、互相启发、互相学习，讨论课题需要通过大家共同努力能力完成，达成共鸣的经过就是一个合作的经过，有利于团队协作精神的培养。3、促使学生发展综合素质，有利于广告学专业学生的创新精神和创造能力的培养。首先是学生多方面素质的养成。讨论，在〔现代汉语词典〕中的解释是就某一问题交换意见或进行争辩。在〔辞海〕中的解释为讨论寻究，议论得失。在英语中，对应的discussion则有讨论、商议，辨论；阐述，详述；津津有味地吃(或喝)等多重意思。一场成功的讨论，无疑是学生各方面素质的综合具体表现出。其次是创新思维的训练，在讨论式教学中，学生需要以创新的视野、立场来关心照顾相关讨论内容，以创新的表述、观点来强化其所要讨论的内容。它有效地激活了学生的高级认知能力参与到学习活动中，拓展了学生展现自我的空间和时间，使学习活动充斥快乐，富有创造性。最后是推动学生自立学习、自立探究。讨论式教学法变学生被动学习为自动学习，学习主体的学习积极性被充足发挥出来，使学生的思维方式从单一到多元、从静态到动态、从被动发展到自动，为学生创新精神与创造能力的培养创造了条件。二、广告学专业课程教学中典型的讨论式教学方式1、案例教学。案例教学法(casameth6dsofteaching)是1870年由哈fo法学院法律教授langdell在对教学方法进行大胆改革的基础上创立的。1908年，哈fo商学院成立，首任院长在就职演说中提到，商学院的教授应该采取一种与法学院的案例教学相类似的方法，重点在课堂讨论，并用讲座和方案陈述为补充。在这里鼓舞下，1910年，copeland博士最先使用讨论法进行工商管理教学，并于1921年在律师出身的新任院长donham的推动下出版了第一本市场学案例教学资料。之后，案例教学法便被广泛运用于法学、医学、商业、企业管理等教学领域。1980年代，遭到师资培育的看重。1984年“案例教学法应用与研究学会〞(wacra)成立，案例教学法已禁受到大学里包含法律、、医学、临床心理学、公共行政、社会工作、师资培育、建筑、政治、新闻等专业领域及中小学教学所广泛采取，成为一种风行全球的新型教育形式；2070年代末，案例教学法引入我们国家，其含义有多种表述。“从广义上讲，案例教学法可界定为通，过对一个详细教育情境的描绘叙述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法〞，“它以教学案例为载体，是基于一定的教学目的，选择一定的教学案例从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行讨论，并写出有关案例报告；它与案例为本课程的关系更多的具体表现出为一种内容和形式的关系。〞可见，案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例实质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而老师于教学中饰演着设计眷和鼓励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在广告教学中，案例教学法既不是举例说明，也不是案例复述，更不是理论教学，它是“根据教学目的的需要，采集和加工典型营销传播现象作为教学材料，通过完好的教学经过的设计和施行，再现真实的营销传播情境，启发学生独立考虑，对案例提供的客观事实和问题进行分析、研讨，做出判定和，引导学生从个别到一般，从详细到抽象，进一步学习理解原理的一种理论联络实际的教学方法，即一种以学生为主体展开的自立学习、合作学习、研究性学习的开放式教学方法。〞2、研讨式教学。研讨式教学(seminarteaching)即研究讨论式教学法，它“是学生为研究某一问题而与老师、专家共同讨论的一种交互式教学路径。一其核心是充足发掘课程参与者(学生和老师两个方面)的学理潜能，最大限度地进行多角度、多条理的认识互动，进而深化对某一主题的认识，实现学术沟通的最佳效果，真正到达‘学有所获、教学相长，日学习进’的教育目的〞。其实，研讨式教学法是研究教学法(发现教学法)和讨论式教学法的优化组合，是一种古老而又新兴的教学法。它最初产生于19世纪初期的柏林大学，具有教学和科研相结合的双重功能，因而基于研究的需要，和其他教学方法相比，它必定要求更多地以讨论的方式来进行。当前这种教学方法已被运用于法学、历史学、文学、医学等课程的教学。上世纪90年代，研讨式教学法在国内被提出并引起广泛关注。郭汉民教授将研究与讨论贯穿于教学的全经过，提出的“研讨式五步教学法〞，自1997年至今，经历十多年教学理论的反复检验，是高校教育教学改革的一个成功范例。郭汉民教授的“研讨式五步教学法〞并不仅仅仅是将“讨论法〞和“研究法!这两种方法简单相加，而是在吸收了这两种教学方法精华要髓的基础上，将“讨论法〞和“研究法〞有机结合的一种全新的课堂教学形式；详细分为五个步骤：第一步，指点选题；第二步，独立探寻求索；第三步，小组沟通；第四步，大班讲评；第五步，总结提升。这五个步骤环环相扣，逐步递进，前一步是后一步的需要预备，后一步是前一步的天然延伸。可见，研讨式教学不是怎