儿童行为评估

优选文档优选文档..儿童行为评估系统行为评估是学校心理学家了解儿童，援助发觉儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的根本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论根底是行为主义理论，强调对行为或病症本身的测量和医治。近年来，自我汇报也被引入行为评估中。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关怀的是个体是否具备了独立生活和承当责任的根本技能；问题行为评估的重点则是儿童有无内化或外化行为问题，行为是否正常。行为评估常用的方法有直接观察和模拟观察法、访谈法和行为测量法。由于儿童的某些行为具有跨情境的一致性，而某些行为只出现在特定的环境中，为对儿童的行为作出全面评价，学校心理学家经常会针对儿童的特定问题，将儿童、父母和教师作为搜集信息的不同信息源。每个测验只是测量了编制者自己所定义的行为样本，有时与人格测验并无严格一、儿童行为核查表儿童行为核查表(ChildBehaviorChecklist,CBCL)是由美国心理学家艾森伯斯(M.Achenbath)及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，197019861987年少)自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发22240004～16儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。病症量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻击行为：残忍、打架、恃强凌弱、言语攻击、发脾气、争吵。过失行为：撒谎、欺骗、缺少罪疚感、偷窃、失控行为等。自杀念头。头晕目眩。社会问题：不受欢迎、被他人嘲笑、行为不成熟、与他人合作困难。注意问题：不注意、混乱、学业不良、紧张、集中注意困难、活动过度、易冲动。退缩：躲避与他人的交往，不坦率、害羞、难过、寻求孤独。每一行为问题都依据儿童近半年内的表现给分。量表提供了标准化的T分数和百分位数。T分数包含内化行为(过分操纵，如抑郁、焦虑、退缩等)和外化行为(失控，如攻击、过失、行为问题等)及总分三个Ｔ分数。二、儿童行为评价系统(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹(C.R.Reynolds)和(R.W.Kamphaus1992(BASC-SPR)用于测量儿童对学校、父母、同伴的态度以及自己的行为问题的感知。问卷有两种，用于8～11岁(SPR-C)和12～18岁(SPR-A)儿童。包含14个重量表，其中10个临床诊断量表，即焦虑、对待学校的态度、对待教师态度、异常(Atypicality)、抑郁、感觉寻求、操纵点、躯体病症、社会压力、不适感量表；4个适应性量表，即与父母的关系、人际关系、自尊、自信量表。量表的编制采纳了理性或理论与经验相结合的方法，先给各量表下定义，然后依据定义选择条目，运用协方差结构分析以增强量表内容的同质性。主要重量表定义如下：对学校的态度：对学校感到疏远、敌意、不满。对教师的态度：憎恨、厌恶教师，认为教师不公平、不关怀或要求过分。抑郁：不幸福、悲伤、沮丧，认为什么都不好。人际关系：有良好的社会关系和朋友。操纵点：认为奖惩都由外部事物或人来操纵。自尊：自我尊重、自我重视、自我接纳。对14个重量表进行因素分析，抽取出4个因素，其中学校适应不良包含对学校态度、对教师态度和感觉寻求只在青年少组有重量表；临床适应不良包含异常、操纵点、社会压力和焦虑重量表；个人适应包含与父母关系、人际关系、自尊和自信重量表；状指数，由未经旋转前第—次抽取的因素负荷X的6素g。8～11岁儿童量表共147个工程，答案均为真假二择一，适用于具有三年级以上阅读水平的儿童青年少。该测验的正常被试常模为美国5188名儿童和4423名青年少，被试的性别、地理地域、社区规模、年龄、种族等统计变量的取样分布与1990年美国有关统计数字匹配。常模包含总的全国常模和性别常模，Ｔ分数为4个年龄组：6～7，8～11，12～14和15床被试常模为270名儿童和140名青年少，选自美国36个诊治机构和加拿大的3个诊治机构。一般和临床被试施测的量表内部一致性信度均在0.80左右，间隔一个月的再测信度一般为0.70。由于该测验较新，效度尚待进一步研究。测验手册列出了每个量表因素负荷X的项目作为描述各量表典型病症的指标。(BASC-PRS)分别用于学前儿童4～5岁、学龄初期儿童6～11岁和青年少12～18岁，重量表的工程类似。每种形式均包含两类量表：诊断性量表和适应性量校适应良好有关的行为或技能。总量表由12个重量表组成，各重量表的操作定义如下：适应能力：易于适应环境变化的能力。焦虑：对现实或臆想的问题紧张、恐惧或担忧的倾向。攻击性：以敌意的方法言语或身体恫吓他人的倾向。注意问题：易分心，不能集中精力的倾向。异常：行为方法稚嫩、乖僻，或通常与精神病相联系如幻听、幻视的行为倾向。行为问题：X、破坏规则的行为，包含损坏财物的行为倾向。抑郁：闷闷不乐，悲伤，由于不能完成一般活动而感到压力，甚至想到自杀。多动：过分活动，行事冲动，不加思考的倾向。领导能力：在家庭、学校、社区背景下与同伴和成人成功交往所必需的技能。躯体病症：对微小的身体问题或不适过分敏感和抱怨的倾向。退缩：躲避他人，以防止社会接触的倾向。问卷采纳4点量表从不、有时、经常和总是作答。常模分为总的正常全国常模，国常模，不同性别的正常全国常模，其中正常全国常模包含309名学前儿童，儿童，1090名青年少，被试来自美国26个州的87个单位。除了适应能力、行为问题、多动、异常和躯体病症量表外，其他量表的平均信度系数均在0.80以上，信度系数X的异常量表为0.67。因素分析显示存在三个因素：外化、内化行为和适应性。外化行为包含攻击、行为问题、多动和注意问题；内化行为包含异常、抑郁、焦虑、躯体病症和退缩；适应性包含适应能力、领导能力和社会技能。ＢＡＳＣ父母评定量表的重量表与其他父母评定量表中名称类似的分量表间有显著的相关。(BASC-TRS)由教师评价儿童青年少在学校可观察的行为的量表，有三种形式，分别用于评价学前儿童4～5岁、小学儿童6～11岁和中学生12～18岁，每种形式各包含个和13841014个重量表。量表各包含两个维度：适应性和诊断性；五种成分：外化行为，如攻击行为、活动过度、行为问题；内化行为，如焦虑、抑郁、躯体病症；学校问题，如注意问题、学习问题；其他问题，如异常、退缩；适应技能，如适应能力、领导能力、社会技能、学习技能。常模样本取自美国和加拿大的116个单位，其中333名学前儿童，1259名小学生，中学生，各年龄组男女人数相等。每套常模均提供了Ｔ分数和百分位数。量表有三种信度：内部一致性、再测信度和评分者间信度。除极个别量表0802～8周的再测信度小样本为80以上，两位教师间的评分者一致性小样本为063～0心理测量学的要求。(BASC-SOS)用于直接观察课堂背景下儿童青年少的行为的工具。采纳了时间取样法，在15间内，每隔30秒观察一次，每次3秒，计15次，每次由观察者在行为核查表上标出所观察到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。65134类是积极／适应类是问题行为。13类行为是：对教师或课程的反响：与教师或教学有关的适当的学业行为。同伴交往：与其他学生适当的交往。学习活动：学生单独从事的、适当的学业行为