有机肥料营养及施用课件

有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗有机肥料营养及施用有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第十四章有机肥料营养及施用第一节有机肥料概述有机肥料的定义、分类广义:含有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料有机肥是有机物和无机物、有生命的微生物和无生命的物质的混合体。阅读是对文章的思考和理解过程，对于培养学生的思维能力和理解能力起着关键性的作用，是实施人文教育的重要途径。阅读是语文之根、学习之母、教育之本，但是从目前的阅读教学现状来看，小学语文的阅读教学过程当中教师往往会付出较多的努力，却效果甚微。教师应当结合教学实际，妥善处理在阅读教学当中出现的有关问题，迎难而上，使小学语文阅读教学得到真正有效的开展。一、为学生创设情境阅读之所以成为困扰当前小学阶段学生的一大难题，是因为学生有学生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能达到较好的统一，也就是说小学阶段的学生很难理解作者写这篇文章的意图。例如，在阅读张丽钧老师的《捐赠天堂》?@一文章时，学生衣食无忧，没有体验过文章作者所描述的那种地震，也没有那种失去一切的经历，因此学生很难理解文章作者的一些想法。而教师此时要做的就是帮助学生去理解作者的想法，为学生创设一个文章所涉及到的情境就是一个行之有效的办法。在《捐赠天堂》这篇文章中，教师可以让学生体验一下被困在废墟中举目无亲的感觉，教师可以让学生藏在课桌下的一角处，周围用其他课桌挡住，这时再让其他学生为困在课桌下的学生送去一个玩具，这样情况下的一个玩具对孩子来说肯定比任何时候都要来得珍贵，这时学生得到的玩具，就好比张丽钧作者在文章提到的“剪纸”“毛毛熊和发带”，让学生体验到在经历过绝望之后，其他人送的东西都是一种希望，相信学生在体验了这种情境之后，一定能理解文章所传达出来的那种真情实感，也一定能理解文章作者所说的“一颗童心捐赠了一个真正的天堂”，当学生有了和作者类似的体验后再来阅读，就显得相对容易多了。二、放手让学生自读阅读是自我思考的过程，无论教师怎样的讲解，都是要让学生能够在教师的引导下读懂课文。在以往的小学语文阅读教学当中，教师往往都是“滔滔不绝”，想把每一个问题都为学生讲解透彻，但是学生却是听得似懂非懂。因此，教师必须明确，在阅读的过程中学生才是主体，一篇文章的理解必须要经过反复的琢磨，需要学生一字一句的推敲，这样学生才会有自己的思维过程，而不仅仅跟着教师的讲解人云亦云。例如，在《唯一的听众》一课中，讲述的是一位音乐学院教授假装自己是聋人，以此来鼓励作者“我”学习小提琴的故事，这样一则故事，如果是由教师来进行讲解，很可能只需要花费20分钟的时间，但是讲解完成后，学生并不会对这篇课文有一个深刻的印象，而且学生也没有自己的思考过程，无法锻炼自己的阅读能力。教师要知道，学生阅读能力的培养才是小学语文阅读教学的重点，因此就要让学生自己阅读，当学生读到“老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”时，学生一定会真的以为老太太是一位聋人，只有当学生读到最后“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”时，才能真正切身感受到作者所要传达给读者的那种心理落差，也更能让学生了解到这位老教授的伟大，而这些都是教师的讲解无法传授给学生的。三、带有情感地阅读任何一篇优秀的文章都有其要表达的情感，或兴奋或压抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行间的一种韵律，“形”是作者本人用文字来阐述“情”的，有可能会是发生在学生脑海里的一种印象、一处地点、一张画卷，“文”则是具体而又详细的语言文字，具有其特殊的表达方法，正如王崧舟所说的“语言完形”，因此学生在阅读过程中的重点就是要把握作者的情感线，教师要引导学生在阅读过程中通过文章的一些关键性字眼感受到作者传达出来的情感。例如，在学习《十六年前的回忆》一课时，教师要引导学生在字里行间仔细阅读一些作者描述其父李大钊的字句，让学生体会这些字句中所包含的作者对父亲的思念以及对父亲的敬佩之情，在“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。”这一句中，作者用了“不慌不忙”一词来形容自己父亲面对军阀时的勇敢，也为读者描绘了一个一心一意为祖国的革命事业奋斗的形象，在“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”这段话中又为读者描绘了一个立志献身于革命事业却也同样舍不得家人的人物形象，使得李大钊这一形象更加饱满立体，这都是需要教师引导学生在阅读过程所要体会出来的情感，只有让学生真正学会从这些字眼当中把握作者的情感，学生的阅读能力才能得到真正的提高。四、结语阅读是一项复杂的自我思考活动，阅读最根本之处在于学生本人，教师在这一活动之中要做的就是正确的引导学生。本文针对当前小学语文阅读教学的现状，详细探讨了如何开展小学语文阅读教学。教师应当清楚地认清自身在阅读教学中的定位，正确引导学生，不要喧宾夺主，有效地开展小学语文阅读教学，真正提高小学阶段学生的阅读能力。在传统的初中历史教学理念中，教师是作为教学主体存在的，学生仅仅是被动地进行学习，失去了学习的主动性，因此，在新课改理念下的初中历史教学中，教师应当进行教学创新，全面地激发学生的创新意识，让学生有意识地进行历史知识的积累，从而更好地具备历史知识的总结归纳能力，全面地提升学生的历史综合素质，进而有效地提升初中历史教学质量。一、强化知识间联系，采用创新教学法在现阶段的初中历史教育教学过程中，由于初中历史学科本身的知识点较多，因此，如果教师仍然采用传统的教学模式，会使学生失去学习的兴趣，由此可见，教师务必应当改变传统的教学模式，在新的教学理念的指引下，充分地利用历史间所存在的客观联系，以此来引导学生进行历史知识体系的构建，或者以历史发展的时间顺序作为联系，以同一时期的历史经济文化的发展作为横向的联系，以此来提升学生对初中历史知识的整体掌握能力，有效地提升学生的历史综合素质。而在现阶段的初中历史教育教学过程中，教师应当从学生的角度出发，以发展学生的历史思维以及历史学习能力为目的，进行教学内容的设计，以此来激发学生的学习积极性，从而更好地达到学习历史的目标，全面地提升初中历史教育教学质量。二、发挥学生学习积极性，改变教学理念在传统的初中历史教育教学中，教师是作为课堂教学的主体存在的，教师在教学中扮演者知识传授者的角色，而在这其中教师应当针对知识的产生以及形成过程进行详细的分析，并将相关的知识传授给学生，让学生通过死记硬背的方式来掌握历史知识点，在这样被动的学习状态下，学生学习历史的思维能力无法得到长久的发展进步。而随着新课改的不断深入推进，对教学提出了新的要求，而教师在改变教学模式的同时，应当采用更加全新的教学理念来引导教学，使学生在课堂教学中充分地发挥学习主动性，与此同时，教师应当提倡学生间应当进行自主合作学习，让学生真正地发挥其主体的意识，以此来转变学生被动学习的理念，全面地提升学生的综合素质，使学生的历史思维能力能够得到长足的发展进步，与此同时，在进行创新性的历史教育教学过程中，教师应当鼓励学生树立良好的自主学习的意识，注重对学生的创新思维以及创新能力的培养，全面地鼓励学生发表自己的言论，进而有效地提升初中历史教学质量。三、发展历史思维，创新教学方法在现阶段的初中历史教学过程中，随着教学方法以及教学模式的不断变革，使教师越发重视教学方法的创新，学会用新颖的教学方法来引导学生进行学习，使学生逐渐地对初中历史知识产生浓厚的兴趣，进而积极地投身于知识的学习中，逐步地主动地进行历史知识的归纳分析，以此来加强历史知识间的联系，并以此联系来构建更加完善的历史知识体系，提升学生运用历史知识解决分析历史问题的能力。在现阶段的初中历史教学中，教师往往采用以下的方法来进行创新教学，以此来促进学生创新思维能力的发展进步。1.利用著名历史人物的故事来激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习和思考，以此来发展学生的历史思维能力历史学科不同于其他学科，是较为抽象的，因此，为了更好地激发学生的历史学习兴趣，以此来提升学生学习历史的积极性，同时，教师在进行授课时，也可以根据教材的内容进行拓展，给学生讲述相关的著名历史人物的故事，以此来激发学生探究更深层内容的欲望，从而提升初中历史学习的实效性。2.利用多媒体技术来激发学生对历史知识探索的欲望，从而更好地提升学生的创新思维能力随着社会的发展进步，以及信息技术的高速发展，多媒体技术在教育教学中所起的作用越来越大，而在现阶段的初中历史教学中，教师可以通过多媒体来直观的呈现历史实景，让学生能够更加直观地感受和体会到历史事件的背景以及发展的过程，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，提升其历史综合素质能力。四、强化师生间的平等交流在传统的初中历史教学实践中，由于师生间缺乏沟通和交流，使得教师在进行教学设计时往往仅仅是依靠教学大纲进行教学，而由于教师没有充分地考虑到学生自身的学习情况以及历史知识的吸收情况，这样的教学在实际中是无法充分地激发学生的学习兴趣的，而在被动状态下进行学习的学生，无法对学习产生良好的兴趣，而随着新课改的不断深入推进，在现阶段的初中历史教育教学中，教师应当建立更加平等的师生关系，不断地进行合理的师生间的互动，在积极的互动中提升教育教学效率，而教师则可以通过与学生间的有效的沟通交流来彻底地了解学生学习历史知识的真实情况，便于更好地进行课程设计，提升教学质量。综上所述，在新课改背景下的初中历史创新教学，应当创新教学理念以及教学方法，全面地提升初中历史教学质量。有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞1第十四章有机肥料营养及施用第十四章2第一节有机肥料概述有机肥料的定义、分类广义:含有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料有机肥是有机物和无机物、有生命的微生物和无生命的物质的混合体。第一节有机肥料概述3根据有机肥和循环利用方式有为类粪尿肥、堆沤肥、秸杆及绿肥是我国有机肥料的主体绿色体再循环直接还田(绿肥等)堆沤肥、饲料副产品再循环直接还田土壤一作物(饼肥、秸秆等)堆肥、褥草饲料系统(养分与能量再循环)废弃物再循环直接还田(厩肥等)堆沤肥、沼气肥有机肥利用与再循环方法根据有机肥4有机肥料营养及施用课件5有机肥料营养及施用课件6有机肥料的分类1.粪尿肥:人粪尿、畜粪尿、禽粪、厩肥等2.堆沤肥:秸秆还田、堆肥、沤肥和沼气池肥3.绿肥:野生绿肥和栽培绿肥4.杂肥:城市垃圾、泥炭、腐殖酸类肥料、油粕类肥料、污水污泥等我国有机肥料的总量达18~24亿吨/年,其中含N700多万吨、P2O500多万吨、K2O1000多万吨,相当于我国化肥产量氮肥的1/3、磷肥的2倍、钾肥的50倍有机肥料的分类7四、有机肥料的作用1.有机肥料具有营养作用2.有机肥料具有改土作用3.有机肥料具有刺激作物生长的作用四、有机肥料的作用8有机肥料营养及施用课件9有机肥料营养及施用课件10有机肥料营养及施用课件11有机肥料营养及施用课件12有机肥料营养及施用课件13有机肥料营养及施用课件14有机肥料营养及施用课件15有机肥料营养及施用课件16有机肥料营养及施用课件17有机肥料营养及施用课件18有机肥料营养及施用课件19有机肥料营养及施用课件20有机肥料营养及施用课件21有机肥料营养及施用课件22有机肥料营养及施用课件23有机肥料营养及施用课件24有机肥料营养及施用课件25有机肥料营养及施用课件26有机肥料营养及施用课件27有机肥料营养及施用课件28有机肥料营养及施用课件29有机肥料营养及施用课件30有机肥料营养及施用课件31有机肥料营养及施用课件32有机肥料营养及施用课件33有机肥料营养及施用课件34有机肥料营养及施用课件35有机肥料营养及施用课件36有机肥料营养及施用课件37有机肥料营养及施用课件38有机肥料营养及施用课件39有机肥料营养及施用课件40有机肥料营养及施用课件41有机肥料营养及施用课件42有机肥料营养及施用课件43有机肥料营养及施用课件44有机肥料营养及施用课件45有机肥料营养及施用课件46有机肥料营养及施用课件47有机肥料营养及施用课件48有机肥料营养及施用课件49有机肥料营养及施用课件50有机肥料营养及施用课件51有机肥料营养及施用课件52有机肥料营养及施用课件53有机肥料营养及施用课件54有机肥料营养及施用课件55有机肥料营养及施用课件56有机肥料营养及施用课件57有机肥料营养及施用课件58有机肥料营养及施用课件59有机肥料营养及施用课件60有机肥料营养及施用课件61有机肥料营养及施用课件62有机肥料营养及施用课件63有机肥料营养及施用课件64有机肥料营养及施用课件65有机肥料营养及施用课件66有机肥料营养及施用课件67有机肥料营养及施用课件68有机肥料营养及施用课件69有机肥料营养及施用课件70有机肥料营养及施用课件71有机肥料营养及施用课件72有机肥料营养及施用课件73有机肥料营养及施用课件74有机肥料营养及施用课件75有机肥料营养及施用课件76有机肥料营养及施用课件77谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻78有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗有机肥料营养及施用有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第十四章有机肥料营养及施用第一节有机肥料概述有机肥料的定义、分类广义:含有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料有机肥是有机物和无机物、有生命的微生物和无生命的物质的混合体。阅读是对文章的思考和理解过程，对于培养学生的思维能力和理解能力起着关键性的作用，是实施人文教育的重要途径。阅读是语文之根、学习之母、教育之本，但是从目前的阅读教学现状来看，小学语文的阅读教学过程当中教师往往会付出较多的努力，却效果甚微。教师应当结合教学实际，妥善处理在阅读教学当中出现的有关问题，迎难而上，使小学语文阅读教学得到真正有效的开展。一、为学生创设情境阅读之所以成为困扰当前小学阶段学生的一大难题，是因为学生有学生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能达到较好的统一，也就是说小学阶段的学生很难理解作者写这篇文章的意图。例如，在阅读张丽钧老师的《捐赠天堂》?@一文章时，学生衣食无忧，没有体验过文章作者所描述的那种地震，也没有那种失去一切的经历，因此学生很难理解文章作者的一些想法。而教师此时要做的就是帮助学生去理解作者的想法，为学生创设一个文章所涉及到的情境就是一个行之有效的办法。在《捐赠天堂》这篇文章中，教师可以让学生体验一下被困在废墟中举目无亲的感觉，教师可以让学生藏在课桌下的一角处，周围用其他课桌挡住，这时再让其他学生为困在课桌下的学生送去一个玩具，这样情况下的一个玩具对孩子来说肯定比任何时候都要来得珍贵，这时学生得到的玩具，就好比张丽钧作者在文章提到的“剪纸”“毛毛熊和发带”，让学生体验到在经历过绝望之后，其他人送的东西都是一种希望，相信学生在体验了这种情境之后，一定能理解文章所传达出来的那种真情实感，也一定能理解文章作者所说的“一颗童心捐赠了一个真正的天堂”，当学生有了和作者类似的体验后再来阅读，就显得相对容易多了。二、放手让学生自读阅读是自我思考的过程，无论教师怎样的讲解，都是要让学生能够在教师的引导下读懂课文。在以往的小学语文阅读教学当中，教师往往都是“滔滔不绝”，想把每一个问题都为学生讲解透彻，但是学生却是听得似懂非懂。因此，教师必须明确，在阅读的过程中学生才是主体，一篇文章的理解必须要经过反复的琢磨，需要学生一字一句的推敲，这样学生才会有自己的思维过程，而不仅仅跟着教师的讲解人云亦云。例如，在《唯一的听众》一课中，讲述的是一位音乐学院教授假装自己是聋人，以此来鼓励作者“我”学习小提琴的故事，这样一则故事，如果是由教师来进行讲解，很可能只需要花费20分钟的时间，但是讲解完成后，学生并不会对这篇课文有一个深刻的印象，而且学生也没有自己的思考过程，无法锻炼自己的阅读能力。教师要知道，学生阅读能力的培养才是小学语文阅读教学的重点，因此就要让学生自己阅读，当学生读到“老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”时，学生一定会真的以为老太太是一位聋人，只有当学生读到最后“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”时，才能真正切身感受到作者所要传达给读者的那种心理落差，也更能让学生了解到这位老教授的伟大，而这些都是教师的讲解无法传授给学生的。三、带有情感地阅读任何一篇优秀的文章都有其要表达的情感，或兴奋或压抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行间的一种韵律，“形”是作者本人用文字来阐述“情”的，有可能会是发生在学生脑海里的一种印象、一处地点、一张画卷，“文”则是具体而又详细的语言文字，具有其特殊的表达方法，正如王崧舟所说的“语言完形”，因此学生在阅读过程中的重点就是要把握作者的情感线，教师要引导学生在阅读过程中通过文章的一些关键性字眼感受到作者传达出来的情感。例如，在学习《十六年前的回忆》一课时，教师要引导学生在字里行间仔细阅读一些作者描述其父李大钊的字句，让学生体会这些字句中所包含的作者对父亲的思念以及对父亲的敬佩之情，在“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。”这一句中，作者用了“不慌不忙”一词来形容自己父亲面对军阀时的勇敢，也为读者描绘了一个一心一意为祖国的革命事业奋斗的形象，在“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”这段话中又为读者描绘了一个立志献身于革命事业却也同样舍不得家人的人物形象，使得李大钊这一形象更加饱满立体，这都是需要教师引导学生在阅读过程所要体会出来的情感，只有让学生真正学会从这些字眼当中把握作者的情感，学生的阅读能力才能得到真正的提高。四、结语阅读是一项复杂的自我思考活动，阅读最根本之处在于学生本人，教师在这一活动之中要做的就是正确的引导学生。本文针对当前小学语文阅读教学的现状，详细探讨了如何开展小学语文阅读教学。教师应当清楚地认清自身在阅读教学中的定位，正确引导学生，不要喧宾夺主，有效地开展小学语文阅读教学，真正提高小学阶段学生的阅读能力。在传统的初中历史教学理念中，教师是作为教学主体存在的，学生仅仅是被动地进行学习，失去了学习的主动性，因此，在新课改理念下的初中历史教学中，教师应当进行教学创新，全面地激发学生的创新意识，让学生有意识地进行历史知识的积累，从而更好地具备历史知识的总结归纳能力，全面地提升学生的历史综合素质，进而有效地提升初中历史教学质量。一、强化知识间联系，采用创新教学法在现阶段的初中历史教育教学过程中，由于初中历史学科本身的知识点较多，因此，如果教师仍然采用传统的教学模式，会使学生失去学习的兴趣，由此可见，教师务必应当改变传统的教学模式，在新的教学理念的指引下，充分地利用历史间所存在的客观联系，以此来引导学生进行历史知识体系的构建，或者以历史发展的时间顺序作为联系，以同一时期的历史经济文化的发展作为横向的联系，以此来提升学生对初中历史知识的整体掌握能力，有效地提升学生的历史综合素质。而在现阶段的初中历史教育教学过程中，教师应当从学生的角度出发，以发展学生的历史思维以及历史学习能力为目的，进行教学内容的设计，以此来激发学生的学习积极性，从而更好地达到学习历史的目标，全面地提升初中历史教育教学质量。二、发挥学生学习积极性，改变教学理念在传统的初中历史教育教学中，教师是作为课堂教学的主体存在的，教师在教学中扮演者知识传授者的角色，而在这其中教师应当针对知识的产生以及形成过程进行详细的分析，并将相关的知识传授给学生，让学生通过死记硬背的方式来掌握历史知识点，在这样被动的学习状态下，学生学习历史的思维能力无法得到长久的发展进步。而随着新课改的不断深入推进，对教学提出了新的要求，而教师在改变教学模式的同时，应当采用更加全新的教学理念来引导教学，使学生在课堂教学中充分地发挥学习主动性，与此同时，教师应当提倡学生间应当进行自主合作学习，让学生真正地发挥其主体的意识，以此来转变学生被动学习的理念，全面地提升学生的综合素质，使学生的历史思维能力能够得到长足的发展进步，与此同时，在进行创新性的历史教育教学过程中，教师应当鼓励学生树立良好的自主学习的意识，注重对学生的创新思维以及创新能力的培养，全面地鼓励学生发表自己的言论，进而有效地提升初中历史教学质量。三、发展历史思维，创新教学方法在现阶段的初中历史教学过程中，随着教学方法以及教学模式的不断变革，使教师越发重视教学方法的创新，学会用新颖的教学方法来引导学生进行学习，使学生逐渐地对初中历史知识产生浓厚的兴趣，进而积极地投身于知识的学习中，逐步地主动地进行历史知识的归纳分析，以此来加强历史知识间的联系，并以此联系来构建更加完善的历史知识体系，提升学生运用历史知识解决分析历史问题的能力。在现阶段的初中历史教学中，教师往往采用以下的方法来进行创新教学，以此来促进学生创新思维能力的发展进步。1.利用著名历史人物的故事来激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习和思考，以此来发展学生的历史思维能力历史学科不同于其他学科，是较为抽象的，因此，为了更好地激发学生的历史学习兴趣，以此来提升学生学习历史的积极性，同时，教师在进行授课时，也可以根据教材的内容进行拓展，给学生讲述相关的著名历史人物的故事，以此来激发学生探究更深层内容的欲望，从而提升初中历史学习的实效性。2.利用多媒体技术来激发学生对历史知识探索的欲望，从而更好地提升学生的创新思维能力随着社会的发展进步，以及信息技术的高速发展，多媒体技术在教育教学中所起的作用越来越大，而在现阶段的初中历史教学中，教师可以通过多媒体来直观的呈现历史实景，让学生能够更加直观地感受和体会到历史事件的背景以及发展的过程，从而更好地激发学生学习历史的兴趣，提升其历史综合素质能力。四、强化师生间的平等交流在传统的初中历史教学实践中，由于师生间缺乏沟通和交流，使得教师在进行教学设计时往往仅仅是依靠教学大纲进行教学，而由于教师没有充分地考虑到学生自身的学习情况以及历史知识的吸收情况，这样的教学在实际中是无法充分地激发学生的学习兴趣的，而在被动状态下进行学习的学生，无法对学习产生良好的兴趣，而随着新课改的不断深入推进，在现阶段的初中历史教育教学中，教师应当建立更加平等的师生关系，不断地进行合理的师生间的互动，在积极的互动中提升教育教学效率，而教师则可以通过与学生间的有效的沟通交流来彻底地了解学生学习历史知识的真实情况，便于更好地进行课程设计，提升教学质量。综上所述，在新课改背景下的初中历史创新教学，应当创新教学理念以及教学方法，全面地提升初中历史教学质量。有机肥料营养及施用56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞79第十四章有机肥料营养及施用第十四章80第一节有机肥料概述有机肥料的定义、分类广义:含有机质,既能为农作物提供各种有机、无机养分,又能培肥土壤的一类肥料狭义:农村中利用各种有机物质就地积制或直接耕埋施用的一类自然肥料有机肥是有机物和无机物、有生命的微生物和无生命的物质的混合体。第一节有机肥料概述81根据有机肥和循环利用方式有为类粪尿肥、堆沤肥、秸杆及绿肥是我国有机肥料的主体绿色体再循环直接还田(绿肥等)堆沤肥、饲料副产品再循环直接还田土壤一作物(饼肥、秸秆等)堆肥、褥草饲料系统(养分与能量再循环)废弃物再循环直接还田(厩肥等)堆沤肥、沼气肥有机肥利用与再循环方法根据有机肥82有机肥料营养及施用课件83有机肥料营养及施用课件84有机肥料的分类1.粪尿肥:人粪尿、畜粪尿、禽粪、厩肥等2.堆沤肥:秸秆还田、堆肥、沤肥和沼气池肥3.绿肥:野生绿肥和栽培绿肥4.杂肥:城市垃圾、泥炭、腐殖酸类肥料、油粕类肥料、污水污泥等我国有机肥料的总量达18~24亿吨/年,其中含N700多万吨、P2O500多万吨、K2O1000多万吨,相当于我国化肥产量氮肥的1/3、磷肥的2倍、钾肥的50倍有机肥料的分类85四、有机肥料的作用1.有机肥料具有营养作用2.有机肥料具有改土作用3.有机肥料具有刺激作物生长的作用四、有机肥料的作用86有机肥料营养及施用课件87有机肥料营养及施用课件88有机肥料营养及施用课件89有机肥料营养及施用课件90有机肥