农业经济学教学改革发展应用实施研究本科论文（共6篇）

农业经济学教学改革发展应用实施研究本科论文〔共6篇〕第1篇：从农业经济学领域对日本东北地区天然灾祸的研究1前言围绕日本现代农业讨论引入了一个很主要的观点，就是在农业领域引入竞争原理。〔粮食法〕施行后水稻生产就是典型的事实，水稻的生产经营通过对营销的看重，谋求水稻的经营战略。与此同时，日本农业从一个没有战略应对能力的时代走了出来，培养进行效率经营的同时提升、回避风险高的能力，进而构成了一个预备再生产的支持制度。但是，农业生产经营容易受天然条件的左右，短期应对技术困难，所以怎样降低天然灾祸造成的损失仍然是当前的重大研究课题。影响农作物产量变化的最大原因是气象的变化。冻害、风灾、水灾、干旱等都会造成农作物大量减产。其次就是病虫害对农作物产量的影响。在这里，我们把气象变化和病虫害对产量的影响称为环境不确定性或技术不确定性。这种环境不确定性通过经济主体的努力在经济系统内部减少损失是困难的，为此，我们要建立健全一种因环境确定性减低农业损失的制度，通过一种形式实现农业共同经营。结合上述历史背景，本文做了下面研究：第一是把日本农业的基本作物大米作为焦点，用学的方法定量分析研究天然灾祸十分是冻害与农业经济、经营的关系。第二是以阪神淡路大震灾为案例，从新认识农业、农村的意义，进而介绍农业经济学领域的研究。第三是介绍降低天然灾祸损失的制度及实现农业经济的研究。2冻害2.1水稻产量变化经过与技术进步图1是根据农林水产省统计情报部作物统计资料绘成的。从图1中能够看出水稻天然灾祸受害率的长期倾向。战后对水稻生产影响最大的风灾、水灾、病虫灾等受灾率减少，1970年以后冻灾受灾率增大，这也是本文将水稻天然灾祸中的冻灾作为研究对象的理由。下面我们将冻灾严重的北海道与东北的冻灾作为对象进行研究，1980年以后采用精确的构造和计量方法进行研究，发现冻害和冷夏对水稻生产有影响，明治以后发现水稻产量的变化与很多因素有关。水稻生产的冻害是指生育期异常低温、连续日照不足等对水稻生育和产量的影响的现象。而冻害在生物学上分为迟延性和障碍性两类。迟延性冻害若在生育前半期发生低温，则水稻生育、出稻、粒实等迟延，导致籽粒不实。障碍性冻害若在抽穗经过中的花粉构成期碰到低温，导致花粉失去受粉能力、出穗开花不结果。兼有迟延性和障碍性两种性质的冻害叫混合性冻害。水稻生长在出穗期前后的夏天遭受冻害时，气象学上叫冻夏。冻夏又分为第一种冻夏和第二种冻害。其中第一种冻夏是由于高气压滞留在鄂霍次克海，从海上吹过来的冷凉北东季风，多发生在太平洋周边。图2所示为明治以后水稻产量变化的趋势。从图中不难看出，收量的变化固然与灾祸无关，但水稻的单产增加显著。战后的水稻栽种技术提升、品种得到改进，使产量提升、产量变化减小，粮食生产愈加安全。粮食生产安全化作出奉献的原因之一就是开发，普及推广防治技术。战斗时期肥料供应没有制约，所以寻求一种多施肥以提升产量的多肥多收技术。在防止冻害的施肥方法中，磷酸的施用产生迟延水稻生育的效果。东北的青森县，战斗前开发的耐寒多收栽培技术在战后被推广使用，并发挥了较好的效果，在全国增收计划中把青森县作为打破总量停滞的对策。1960年，在水稻出穗前35天，普及推广离地表12em深追肥是深层追肥技术。受这一栽种栽培技术的影响，青森县土地改进投资大幅增长，增收的办法在各地可见，各地在场圃内规划整理实行，各种小规模灌溉排水、暗管排水、客土换土等土地改进在场圃整理中推行。为了寻求高产安全技术导致多肥化、多农药化，进而产生了下面两个问题。第一是肥料和农药的需要促进了肥料、农药价格下降。第二是战斗前的技术水平，多肥化、多农药化需要大量的劳动力，随着化的推广劳动力使用减少。但是从近期几年看，单产停滞和变化剧烈的形势显著，其原因是技术进步停滞和气象变化。1960年以来，由于就业时机扩大构成兼职和水稻生产机械化替代了劳动和机械。水稻生产重要的作业是培肥管理，劳动和机械不宜替代，机械化和培肥管理之间发生差距，而兼职的深化使得一些工作出现偷工减料，单产停滞和总量变化剧烈的倾向加剧，冻害的被害加大。生产构造调整，水稻生产的愿望下降愈加显著。从1993年冻害时的数据看，岩手县平均单产为1.51/lha，这是1884年不耕作时的全国平均单产水平。1993年冻害显示明治以后的水稻生产假如没有技术进步的结果的话，其单产低于明治初期的水平。2.2用计量方法研究冻害參照酒井〔1985、1995年〕，七户〔1985、1988年〕非计量方法研究的优秀结果，上世纪80年代以后，很多学者采取计量方法进行研究，下面就研究的结果作简单的介绍。樋口〔1981年〕在岩手县调查的基础上，就古典的命题“大规模情况下耐冻规模的有利性〞进行分析，得出“冻害受害率有关的规模不经济性〞的结论，其原因有下面几点：①场圃分散；②品种构成单一化；③机械化栽种幼苗增大；④用水管理困难；⑤堆肥投入减少等。樋口就常识性命题“复合经营耐冻性好〞进行研究，结果证明复合经营冻害也强，只是不同的作物品种结果不一样。如“水稻+苹果〞农家冻害弱，其原因是这些农家大量施用氮肥的结果。1986年草刈为了证明技术进步和产量变化的关系，采取生产量变化倾向和变化分离的误差项加法不均匀性分散模型进行分析，结果是增产技术进步产量大量增大，产量不稳定性风险减轻，进而从数量上证明耐冻技术的进步是不可缺少的。作为冻害对应的技术一直是指用水管理的主要性。1991年长谷部就这一问题以东北的冻害为对象进行了计量分析。长谷部采取1960年代后半期到1980年代前半期的数据进行分析，得到了下面三个方面的结论。①决定生产量的因素顶用水管理起到了很大的作用。②即便发生冻害，用水管理不充足也不会造成产量直接减少。③强化生产调整农家用水管理劳动的意愿降低等。1997年小系以北海道北部的农家为对象进行分析，考虑等待收益和不确定性折中关系，空了粳稻和糯稻的栽种比率，结果表示清楚大多数农家都选择了一定的比率栽种风险小的糯稻。在农业经营规划及地区农业规划领域就不确定性进行了积极的研究，重要方法是风险程序设计。1989年下村以水稻冻害为研究对象，根据等待效用最大化基准的风险程序设计，伴随气象变化建立风险模型，模型以集团机械、设备利用的最佳化作为目的，采取二次规划的方法研究分析集团组织的问题。1993年发生大的冻灾之后，1994年田中以北海道的冻灾为对象进行分析研究。首先，田中于1993年12月调查了石狩、控知、上川支厅的17个农业改进普及新的水稻栽种承当者，根据调查的47组数据资料，采取阶层构造分析〔AHP〕方法进行分析。在气温、日照和风等环境条件差的地区的防冻办法重要是深水灌溉和防风。其次是对南空县水田地区北村的24户农业推广员进行了调查，并进行了一类量化分析，产量规定因子的权重为“积温用水水温施肥量〞或“落水时期育苗方式〞或“移植时期土壤类型〞。十分是以流域为单位的用水管理系统非常主要，这一研究对于详细的防冻办法施行奉献很大。1988年高坂采取东北农业的宏观模型，对冻害时受灾对地区经济的部分影响进行了研究。如1970年价格表示的农业纯生产受灾额为450亿日元，由此推算第2、3次农业纯生产、制作业产量、商业经营额等的受灾分别为343亿日元，249亿日元、563亿日元、623亿日元，这些结果对于地区经济的影响是非常大的。另一方面，1986年两角以岩手县松尾村为对象进行资金循环构造进行分析，结果显示兼业化的发展及冻害时农业共济金、补贴金、融资的存在，冻灾对地区经济的影响减轻。3阪神、淡路大震灾1996年大阪、淡路发生大地震不消说受灾规模大，而且从农村向没有救生预备的城市增援了食物和用品等，这件事再次让我们考虑如今城市和农村的关系，并提出了很多问题。但是，在农业经济学领域把大震灾作为对象进行研究的很少，这里只从事实出发研究其第一特征。震灾后早期组织的研究是农林水产省中国农业试验场十分计划，计划的本质责任者倪玉1997年按约定采取了这个研究结果。在这个计划中就下面5个问题进行了调查分析：①流通设备毁坏对受灾地流通的影响。②受灾地的食物供应的情况。③生产基地、生产设备的毁坏情况。④对周边农产品流通和产地的影响。⑤受灾时有关农业、农村的作用等。调查结果重要表如今7个方面：①冬季农业受灾少。②冬季食物供给、运输经过中难免发生腐败问题。③不同季节必需有不同的对策。④对神户这样既是大城市又是交通要道的物资运输的影响大，因而对应于受灾地点和受灾规模必需有供应计划以及运输计划。⑤城市型震灾的近郊产地和地区流通的主要性。⑥城市和农村的沟通、生产绿地的主要性等在农业上的作用。⑦构筑震灾时强大情报网系统的需要性等。神户大学农学部保田〔1995年〕、保田和德田〔1998年〕分别就食物和水供应系统、城市受灾和农村、城市连接系统进行了研究。保田在食物与水供应保障系统中提出了4阶段复合系统的设想，即①储蓄。②地区自给。③县内地区连接。④广域网构建。支持这一复合系统的是城市和农村的连接。如前面见到的一样，正规地区间的协议发挥了作用。在这个研究中，评价了此次震灾义务活动所起的作用。在农业方面，随着农家数减少和栽种者的老龄化以及进口农产品增长，国内食物供应系统弱化是一个难以逃避的事实。1995年铃木进一步考察了震灾农业所起的作用，明确指出青年成就组织〔_TA〕的建筑共济再生在震灾时是有效的。4农业共济制度农业共济制度的构建对于天然灾祸等产生的风险而言，在提升农业经济的安宁化上起到及其主要的作用。这一制度就是把农家的共济资金集中在一起构成共同预备产业，在碰到灾祸时相互帮助，根据保险形式分散计算全国的危险。这一制度意味着农家互相扶助构成一个共同体，共同体的不均匀功能在政策上得到灵敏运用，并起到了保障作用。这作为战后农业保卫政策的一环具有主要的意义。农业共济制度有下面4点特征：①就农作物共济、蚕业共济、家畜共济、果树共济、旱作共济及园艺设备共济等进行再保险。②农作物共济、蚕业共济及家畜共济必需构成事业。③农作物共济、蚕业共济强迫要求一定规模农家必需参加。④国家承当农家支付的共济金及共济事业团体的办公费用的一部分。在农业共济中除特征①之外，农业共济组织及联合会把建筑物、农机具作为对象，根据的要求，自立地进行短期再保险。和天然灾祸有关的研究不仅主要，而且有关农业共济的研究积累结果不多。下面介绍本文的课题之一——水稻共济1980年以后的重要研究结果。1985年过井在理论上明确指出农业保险作为农家的危险回避手段是有效的，详细做法是加大财务负担。1988年茂野把1980年、1981年岩手县的冻害作为对象分析农家经济行动，结果表示清楚冻害造成被害的4～5成由农业共济金支付，其余部分由制度资金借贷和储蓄下降等补充。但是，必需留意到今后水稻生产的领头人，他们是水稻生产的大规模农家，其受害会更大。这一点和1981年樋口的“冻害受害率相关的规模不经济〞的结果完全吻合。1996年本乡志贺以1994年田中研究对象北海道南空知北村的冻害为素材进行研究，结果表示清楚水田耕作经营的水稻共济的效果和水稻共济的认识有2个不同的类型：共济依存型和共济利用型，这也说明了其风险对策的差别。有关农业共济的研究在农业经济领域今后的研究结果积累是值得等待的领域之一。5结论本文分别在冻害、阪神淡路大震灾、农业共济3个领域分别介绍了农业经济学的天然灾祸研究结果。第一，以水稻的冻害为对象，研究了水稻的品种、栽培、防治等相关的技术进步、用水排水与区划整理等生产设备完备、农家的意識决定增援、冻害受害的地域经济及效果等第二，在阪神淡路大震灾的研究中，考虑食物生产特征的积极性和地域性，强调食物供应计划和运输计划的主要性。另外，城市农地作用的主要性和天然灾祸时城市和农村互相帮助的沟通系统在灾祸恢复中作出了很大的奉献。第三，农业共济减轻了稻作农家的天然灾祸受害率。这对于兼业化平均的稻作农家是妥当的，而大规模稻作农家即便在共济制度下相对受害也是很大的。这对于今后培养稻作农业的重要耕作者也是一个大问题。因而，今后主要的是考虑有关风险管理的研究，进一步考虑有关天然灾祸的研究。1998年南石采取最低收益最大化基准概率计划模型，研究了意识决定增援系统，表示了今后的研究方向。1993年大冻害和1996年阪神淡路大震灾的发生，对于到今天为止的科学技术方法需要从新考虑。这种大规模的灾祸对于个别农家是无能为力的，必需建立公共增援制度，在农业领域农业共济制度发挥了这样的作用。现代农业的环境发生了很大变化，十分是在WTO体制，今后农产品市场不仅在国内流通自在化，而且在国际市场也是连通的。因而，价格变化的不确定因素增大，难以回避农业经营收益的不安化。但是，曾经的米价政策促进增产的所得补偿功能在WTO体制是黄色政策，其作用在消减。重要由天然灾祸造成产量变动的保险功能农业共济不仅对于天然灾祸受害而且对于价格变动都给予了风险补偿收入，因此制度的设计就成为主要的政策课题。农业共济的基本思想是把互相帮助作为主要的活动，即便牺牲自己的利益也要减轻因天然灾祸给别人造成的损失。这是由于1993年冻害和阪神淡路大震灾这样大规模的天然灾祸恢复被推延、助长社会不安的可能性提升。赵培景等第2篇：参与式方法在农业经济学教学中的应用与施行农业经济学作为一门研究农业生产活动中生产力和生产关系运动规律的学科，具有很强的应用性，其重要研究的农产品生产、流通、消费等环节，不仅与人民大众的生活亲密相关，也为我们国家实现农业现代化、农业经济转型提供理论支持。高校作为我们国家农业经济管理人才培养的重要基地，历来是为农业经济管理领域输送人才的主渠道。然而近年来，高校老师普遍反映专业学生的论文质量及论文所具体表现出出来的理论运用能力往往达不到预期，更难以将理论知识与农业经济运行实际相结合，无法培养出优秀的农业人才。究其缘由，单从教学角度来讲，传统重理论、轻理论，重讲授、轻引导的教学方法已不能完全符合社会经济发展的现实要求。在现有条件下，创新教学方法，将枯燥的农业经济学理论与社会经济实际相结合，激发学生学习兴趣，加强学生自动性，进而提升课程教学质量，显得极为主要。在诸多教学方法中，参与式教学法是当前国际上普遍提倡的教学方法之一，是经过理论检验的一种较好的教学方法。一、农业经济学教学的窘境教学经过是依靠老师和学生两个主体之间的配合能力完成的活动。然而，在农业经济学的教学经过中，上述两个主体都暴露出一些问题。从“学〞方面来看，对于大多数学生来说，农业经济学往往间隔他们的个人社会理论较远，部分学生功利性地以为农业经济学与就业目的相悖，学习自动性较差，仅为应付考试，导致学习效果欠安。与此同时，还有很多同学仍然采取死记硬背的学习方法，上课忙于记笔记，考前突击将讲课内容一字不落地全部记忆。虽然这种学习方法在短时间内能够了解相关知识，应对考试，但在机械记忆不去认真谛解的基础上进行学习，随着时间的推移，知识全部遗忘，也就更无法应用于理论了。从“教〞的方面来看，如今农业经济学教学资料普遍较为陈腐，缺乏与时俱进的新理论和新研究结果。除此之外，教学资料理论容量大，说教性内容多，学生学习起来较为枯燥，缺少与理论活动的联络。[1]在教学方法上，当前农业经济学大多采取传统的讲授式教学，这种教学方式固然能够在有限的时间内传达大量的知识信息，但教学手段单一、课堂气氛枯燥，也严重削弱了学生学习的自动性、独立性和创造性；从考核方式来看，学期末闭卷考试的方式仍然是最常用的方法，严重缺少对于学生在教学活动经过中各项综合能力的培养和考核。二、参与式教学方法的内涵参与式教学方法重要强调学生的参与，通过师生双方互动沟通推进教学进程的开展。参与式教学方法运用在农业经济学的教学中，能够包括下面几种详细的方法。〔一〕讨论式教学法讨论式教学法要在授课内容的基础上，充足发掘理论与理论的结合点，选取既能够具体表现出教学内容又严密结合实际的热门问题，让学生围绕该问题进行沟通讨论，论述观点看法。例如，在讲授农户兼业化问题时，就能够结合实际，就农户兼业化产生的利弊影响引导学生开展课堂讨论。这样，不仅能够愈加深切进入的理解教学材料内容，同时在学生的参与和讨论中，产生思想碰撞，加深学生的理解和运用。〔二〕启发式教学法启发式教学法着重于对学生的引导和视野的拓展。结合教学内容的布置，通过观看视频资料、网络讨论平台等方式，启发学生深切进入考虑，不受任何“标准答案:〞的限制，培养学生的发散思维。例如，在讲授农产品价格的相关知识时，能够将近年与农产品价格变化相关的新闻报道或影像资料作为课程导入运用到教学中来，让学生在观看相关内容的同时，考虑理论层面的解释。〔三〕案例式教学法案例式教学法是教学经过中常见的典型参与式教学方法。它的关键之处在于：第一，案例选取的典型性和代表性，这样的案例在教学中能够恰到好处的起到对教学内容补充或升华的作用，便于学生学习和理解。第二，案例的分析和提炼，有助于学生的分析和独立研究能力的培养。第三，老师对于案例教学进程的把握和小结。〔四〕专题教学法专题教学法是以专题为主线进行教学内容的设计和布置。一般来说，教学资料普遍滞后于现实需要。在农业经济学的教学经过中就存在这样的情况。例如，在农業劳动力这一章教学内容中，教学资料就屡次谈及我们国家农业剩余劳动力数量庞大，转移工作任务艰巨。这与当前我们国家农业剩余劳动力及其转移的实际情况存在一定偏差。教学经过中就能够针对这个专题知识，布置一次讲授，帮助学生分析当前我们国家农业剩余劳动力终究有多少，能否到了理论界热议的农业剩余劳动力供应的“刘易斯拐点〞。专题教学法能够让学生及时把握所学领域的前沿知识。〔五〕科研教学法科研教学法是以科研课题的形式进行的参与式教学。在学生基础理论和基本知识学习的基础上，由老师有计划的为学生选取一些有关领域的研究方向或选题，让学生以完成项目的形式，查阅文献资料，进行调查研究，以培养学生的科研能力。[2]三、参与式教学方法施行设想在教学理论的基础上，笔者以为在农业经济学的教学经过中，参与式教学方法的施行经过能够包含“三个步骤、四个阶段〞。〔一〕三个步骤第一步：提出问题。老师在授课经过中要擅长提出问题，引导学生围绕相关问题进行分组讨论，最后由老师进行点评和总结。第二步：寻找案例。通过典型案例将教学材料的理论知识与实际问题严密结合起来，让学生理解案例选取的目的，针对案例中关键问题的考虑，进一步稳固和加深对授课内容的理解。第三步：资料摆设。老师把一些调查样表、调查方案等等资料摆设在教室，学生通过亲身观察对其产生直观印象。[3]在学生分组讲解资料学习的心得领会之后，由老师总结并反应整体的讨论情况。上述每一个步骤的完成都能够同步为学生提供课后查阅的资料，方便学生利用课余时间进一步深切进入了解和把握相关内容〔如此图1所示〕。〔二〕四个阶段第一阶段是老师讲授。这个阶段老师是整个教学活动的主体和核心。老师要清楚明晰地将基本概念和理论讲授给学生，重视知识前后关系的梳理、知识框架的搭建和当前尚存在争议的问题。第二阶段是学生研究。这一个阶段的主体是学生。以小组为单位，在老师的引导下就某一个课堂上感兴趣的问题或老师给出的问题查阅相关资料和开展实地调查，加强自己对这一问题的认识和理解，积累教学材料以外的资料素材。[4]第三阶段是课堂讨论。每一个小组就相关研究进展在课堂上进行陈述和讨论。老师要把握好讨论的进程，要对学生理解不到位，分析不透彻的问题加以说明和解释。第四阶段是结果考核。这一阶段主体是老师，要通过平常成就的设定具体表现出教学活动中学生的参与，例如出勤、课堂发言、作业、讨论等。将平常成就与期末卷面成就相结合的方式考核学生，激发学生参与课堂，与老师互动，进而在考核知识的同时，完成了对学生语言表达、思维能力、沟通能力等多项能力的培养和考核。四、参与式教学方法的关键〔一〕老师的业务素质是基础参与式教学方法十分强调老师的业务素质。只要理论功底扎实深切厚重，教学活动管控引导能力强，同时有丰富的理论经历体验和与学生良好的互动沟通力，老师能力在教学中吸引学生参与进来，能力胜任以学生参与为主体的教学理论。〔二〕学生的积极参与是关键农业经济学理论性强，学生缺乏直观感受，许多学生容易出现不能深切进入学习，不发表个人观点的情况。这部分学生不参与课堂，课下更是难以完成查阅资料，小组调查等互动任务。任何一个教学活动都离不开学生的参与也不该该离开学生。努力让每一位学生参与课堂，参与学习是施行参与式教学的关键所在。只要充足调动每一位学生的积极性，能力保质保量地完成参与式教学的各项任务。〔三〕考核方法的改革是保证施行参与式教学，学生成就的构成和考核方法要具体表现出经过化的评价。要适当增长平時成就的占比，根据学生课堂讨论、文献查阅、调查报告等环节中的表现，从作业质量、语言表达、分析能力、创新能力等众多方面多样化的考核学生。当然，在传统的期末试卷考试中可以能增长开放性试题的比重，以考察学生运用理论分析和解决问题的能力。总之，世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。[5]老师要根据课程性质、安身教学实际、结合学生特点，“量体裁衣〞地创设一套教学方法。因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。张雷第3篇：欧洲农业经济学科培养形式的创新趋势及启示农业经济学是以农业生产、发展以及农民经济行为为研究对象的应用社会学科。固然古代中国和欧洲都出现过一些农业经济思想，但作为一个专门的学科，则是伴随着农业中资本主义的发展而逐步构成。随着经济社会的发展演变，农业经济学的研究对象也在不断调整，与此同时，农业经济学科的培养目的也在发生相应变化。早期农业经济学重要关注农业生产状态、生产要素的合理配置、农业生产的区位配置等问题，从20世纪早期开始，农业经济学开始关注农场经营管理如农场主怎样调整生产方式以获得最大利润问题，这个阶段农业经济学的培养目的是培养大量优秀的、懂得农场经营管理的农场主。在经济起飞阶段，农业在国民经济中承当的重要功能是为城市产业工人提供便宜的食物，而农业经济学的研究对象也改变到以农业政策为核心，即研究怎样制订政策抑制食物价格上涨，通过榨取农业资本以促进非农产业扩张〔于晓华、郭佩，2015〕。在“食物问题〞解决之后，农业又面临城乡收入扩大的“贫困问题〞。解决这些问题需要农业经济学科培养出大量农业政策研究人才。进一步，当城市化、工业化结束之后，怎样减少农业政策对市场扭曲，同时调整农业经营方式，拓展农业环境生态、文化传承、教育等功能成为面临的新问题，即“农业调整问题〞〔YuandZhao，2009〕。在这一阶段，市场对农业政策研究人才的需求下降，但涉农企业对农业经营管理人才的需求不断上升，农业经济学科的培养目的开始向农业企业经营管理人才倾斜〔周应恒、卢凌霄，2009〕。当下中国正处在通过各种政策补助解决农民收入过低的“贫困问题〞阶段，但随着城市化、工业化的进一步推进，将来农业占国民经济的比重会连续下降；随着城乡劳动力市场的不断完善，农村贫困问题逐步解决，怎样调整农业生产功能，缓解政策对市场的扭曲，减少财务支农负担必将成为农业经济学科新的研究重点。研究对象和重点的改变要求学科的培养方案进行相应调整，否则必定无法适应市场的需求而趋于萎缩。当下中国的农经学科正面临关键的历史转折点，而欧洲的农业已经进入最后的产业调整阶段，农经学科也经历了大量的调整重组经过，通过研究他们农经学科的培养，有助于帮助我们设定农经学科的改革方向，缓解学科发展与市场需求的脱节，提升学生的就业情况。有鉴于此，本文首先总结当下我们国家农经学科的特点与挑战，之后以德国几所开设农经学科点的大学为例，扼要介绍德国农经学科专业与课程设置以及硕士生和博士生的培养方案，希望能够为我们国家的农经学科改革提供借鉴。一、当下我们国家农经学科培养形式与挑战当下我们国家大部分高校农业经济学学科培养形式仍然以为相关部分以及高校等科研机构输送政策分析履行人才为目的，培养内容与方法也重视宏观政策问题、忽视详细农业经营、农产品市场营销、农产品物流与供给链管理、农业信息化等市场亟需人才，導致培养出来的学生往往熟悉体制和政策等宏观问题，但管理实务和操作技能极为缺乏〔毛迎春、黄祖辉，2006〕。相应的，科研工作者也大多关注劳动力、土地制度、粮食安全等宏观问题，而对农场经营、农产品营销、食品消费等详细现实问题不太关心〔冯开文等，2014〕。受培养形式的限制，当下我们国家农经学科面临日益严重的挑战，重要具体表现出在两个方面：第一，伴随着工业化城市化的进程，农业占国民经济比重不断萎缩，市场对以擅于农业政策分析的农业经济学毕业生需求不断下滑，相关专业学生就业形势日趋严峻，由此导致农经专业对学生的吸引力不断下降〔于晓华、郭佩，2015〕。其次，传统农业经济学研究对象正不断被经济学、管理学、环境科学等显学挤压〔张露等，2016〕，而这些学科拥有更完善的培养形式和更广的就业市场，农经学科缺乏特色，丧失竞争力。二、市场导向的专业与课程设置德国是一个高度市场化工业化的国家，农业占总量不足1%〔国家统计局，2016〕。由于农业在经济中比重太小，传统以政策研究为中心的学科设置难以知足市场需求，因而相关大学以市场为导向，不断调整专业与课程设置。例如，随着收入的增加，居民对奶制品的需求不断提升，基尔大学据此设置了牛奶生产专业，开设奶制品生产、销售以及产业链管理等相关课程；欧洲居民对养马以及赛马运动尤为热衷，针对这一需求，哥廷根大学在农学院下面设置了马学，除了教授马匹饲养之外，还开设赛马运动以及体育经济等相关课程。除此之外，狭义农业固然不断萎缩，但与之相关的食品加工、销售、餐饮产业、农业资源管理、棉纺木材加工利用等生物经济产业则蓬勃发展。部分大学针对这些新兴产业开设了食品经济、农业可连续发展、生物经济等新兴专业与课程。从课程设置角度来看，德国农业学科课程设置布置非常广泛，不仅有农业经济、国民经济、食品经济等专业课程，还需要了解企业管理、社会学、法律等相关课程。由于德国实行学分制，学生能够根据市场需求和个人兴趣自立选择各种课程。三、德国农业经济学硕士学位培养方案德国授予农业经济学硕士学位的学校较少，最为著名的是以农业科学为主的霍恩海姆大学〔Universit？覿tHohenheim〕，接下来我们以该大学的农业经济学硕士学位培养方案为例来了解德国的情况。霍恩海姆大学的农业经济学硕士〔agriculturaleconomics〕是全英文授课的硕士项目，学习时间4个学期，合格之后授予理学硕士学位〔MasterofScience〕。该项目分成两个阶段，第一年重要是必修课程〔compulsorymodules〕与半选修课程〔semi-electivemodule〕的学习，第二年重要是研究方向选修课程〔electivemodules〕与论文写作。必修课程包含农业与食品政策〔AgriculturalandFoodPolicy〕、应用计量经济学〔AppliedEconometrics〕、环境与资源经济学〔EnvironmentalandResourceEconomics〕、农场系统建模〔FarmSystemModeling〕、微观经济学〔Microeconomics〕等五门课程；另外，学生还能够从农业发展〔AgriculturalDevelopment〕、国际农业贸易〔InternationalAgriculturalTrade〕、粮食安全〔FoodSecurity〕等半选修课程里面选择一些课程。除了课堂学习外，学生还要求参与上机操作、小组讨论、学术研讨会以及案例分析等训练。第二个学年学生仍然要从一系列课程中选修10门与自己研究方向相关的课程，这些课程的目的是为了强化学生农业经济学教育，并保证学生能够获得与意向工作相关的训练。硕士导师会对学生的选课和研究方向提供建议。根据每个学生的研究方向，第二学年还必需完成硕士论文的写作。该硕士项目的培养目的是培养学生的天然科学和社会科学双看重角、跨学科分析复杂系统、沟通、会谈、促进以及团队合作能力。学生就业领域包含部门、NGO、国际组织、以及私人企业，详细目的职位包含农业产业的上下游、食品产业链管理、和非涉农部门、国家与国际涉农组织、研究与教学机构。四、德国农业经济学博士的培养方案德国能够授予农业经济学博士的学校较少，一共只要十几个，2005年德国开设农业经济学博士学位的几所大学联合成立了农业经济学博士学位项目〔DoctoralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，下面简称PAE项目〕，联合为农业与食品经济学的博士生提供培训。这个项目通过大学联合开设课程，制订统一的学位要求，组织对相关理论与方法的系统学习来提升农经专业博士生的教育质量与效率。此后相关学校陆续参加该项目，截至2016年，一共有柏林洪堡大学、波恩大学、哥廷根大学等13所大学和研究所参与该项目，基本涵盖德国境内以奥地利所有能够授于农业经济学博士学位的大学和研究机构。接下来我们将以PAE项目为代表介绍德国农业经济学博士学位的培养方案。PAE项目的博士培养要求至少修满30个学分，每个学分相当于30个小时的学习。详细学分重要通过三个模块构成：理论方法模块18个学分〔Methodological-theoreticalmodules〕，软技术模块6个学分〔Softskills〕，学术研讨会模块6个学分〔Colloquia〕。其中理论方法模块又包含理论〔Theory〕、实证〔Empirics〕、专业课程〔Focustopics〕三个部分，理论与实证至少需要各自修满6个学分。详细每个模块课程的选择由博士生与自己导师商量决定。课程的开设由各大学相关专业教授自行组织，通过统一的选课网站向所有13所大学和研究所农经博士生开放，学生注册登记之后会收到授课教师的邮件通知详细上课时间和地点。由于课程由不同大学开设，所以上课地点分布在13所大学，这给全德国农经专业博士提供了一个共同学习和沟通的平台。详细课程的设置根据教授的情况会有所变化，以2016年为例，当下一共开设有家庭行为分析、消费者行为分析、经济数学等9门理论课程，农业与食品经济时间序列分析、生产率与生产效率分析、高级计量经济学等15门实证课程，农业部分技术与创新、高级供给链管理、农业与资源经济学中的代理建模模型等6门专业课程。软技术模块重要包含农业经济学学术论文写作等相关课程。学术研讨会模块则取决于不同学校，以哥廷根大学为例，农业经济学博士毕业要求至少加入18次学术研讨会，并做3次学术报告。每次学术研讨会都要提供一份证明，由导师签字；学术报告则需要事先向学院提出申请，由学院布置时间地点并发布公告，届时需要邀请导师之外的其他教授做正式点评。修满30个学分之后方能申请进行博士答辩，答争辩文需首先提交学院，自己负责联络包含导师在内的3个答辩委员会成员，论文会首先由交给三个评审委员评审，评审委员写好意见之后交给学院密封，答辩前一周告知申请博士生，要求根据意见做好答辩预备，答辩时三个委员会以提交的评审意见为基础提出问题，要求博士生现场辨别解释。整个答辩连续1个半小时左右。答辩结束后答辩委员开闭门会议讨论答辩结果并给出等级，当下的等级包含五个：完美〔0分〕，非常优秀〔1—1.5分〕，优秀〔1.6—2.5分〕，及格〔2.6—4分〕，不及格〔4.1—5分〕。五、总结伴随着城市化和工業化的推进，农业在国民经济中的地位和作用不断发生变化，农业经济学也需要做出相应调整以适应市场需求。本文通过比较分析中国与德国农业经济学学科课程与专业设置以及研究生培养方案，为我们国家的农经学科改革提供参考。德国经历体验表示清楚，食品经济、生物经济、农村可连续发展等必将成为农业经济学科将来的发展方向，农经学科的人才培养也应该适应市场需求，培养涉农企业经营管理、食品市场营销、产业链管理等相关的领域人才。田旭等第4篇：农业经济学科危机及将来发展道路一、前言作为农业大国，我们国家一直都很关注农业的发展。所以农业经济学科作为一门独立性的学科，还是那样有着很好的发展前景。但这种情况并不会连续太长时间。随着我们国家农村现代化和城市化的不断推进，农业经济学科的发展势必会遭受好像30多年前西方发达国家一样的境遇。所以农业经济学者现当下要做的就是通过对农业研究方向从政策型，向市场型的改变，来推动农业经济学的转型，来适应中国市场经济的发展。本文试图对农业经济学在将来中国的发展的一些危机，做出分析和提出相应的对策二、农业经济学所面临的危机1.短期危机中国农业经济学科当下所面临的危机，从短期来看并没有什么危机，但若久长下去，很可能产生量变到质变的效果。农业经济学科存在的需要从会渐渐地下降到消失。归其原因重要有下面几点：〔1〕对农业政策研究的作用降低。在传统的中国农业经济学科中重要研究的对象就是农业政策。研究中国的农业、农村和农民问题。粮食安全、土地制度和农民收入等问题。这些研究在当下的中国仍有很大的发展前景。这重要是基于我们国家农业大国的条件，需要一些对农业政策研究的学者。但是这些农业经济学者，在我们国家的农业经济决策领域并没有很强的影响力。机构也有专门的用于研究农业政策的机构和人才库，而这时的农业经济学者只能够充任一个对农业政策解读的角色。这就让农业经济学科在于其它专业竞争生源是，处于一个下风的位置，极其的被动。同时一些优秀的人才也难以扩大到农业经济学科当中。〔2〕农业经济学所研究领域正被其它学科所占领.而作为一门应用型学科，农业经济学的相关理论和数据计算重要来源于统计学、经济学、管理学这些基础性的学科。而近几十年来，这些基础的学科听过不断的发展，其研究领域也在不断的扩大，开始研究农业经济学科所研究的领域中来。这一现在状况，让农业经济学科的发展更为困难。而且，通过一些数据表示清楚这些基础学科对该领域的研究影响力要大于农业经济学科的研究影响力。不管是发表论文还是申请课题赞助，基础性学科要比农业经济学科愈加的有利。〔3〕难以吸引优质的学生生源。一个学科想要久长的发展，必需要有新鲜血液的不管注入，及优秀人才的不断补充。但是就当下农业经济学科的现在状况来看，很难吸引优秀的学生来选择这门学科。十分是在以上两种现在状况的情况下，农业经济学科的毕业生与一些管理学和经济学的学生相比，在就业市场上愈加取不到优势，所以就业竞争力小也是优秀学生不断选择这门学科的原因。若这样长此以往下去，中国的农业经济学科的将来发展会出现一种前进乏力的状态。2.长期危机随着农业对整个国民经济增加的奉献率不断下降，以及城市化的进程不断加快。从久远的角度来看，农业经济学科有可能会面临着边沿化的场面。重要原因有下面几点：〔1〕农业经济学研究对象的不断缩小。当下，我们国家作为一个农业大国，国家随农业的看重水平也非常的高，但这只是一个短时期的现象。随着我们国家城市化的不断推进，城市化进程越来越快，假如我们国家的城市化全部完成，对农业的看重水平则会反之下降。此时的农业经济学科存在的需要性也会随之下降。农业经济学科被边沿化也会在将来某天成为现实。〔2〕研究经费和研究人员在长期内下降。经济发展进入成熟阶段后，国家则会愈加看重城市的建设，而随之财务预算的下降，则会通过削减农业经济学科的教育科研投入来增长城市建设的经费。三、相关对策通过借鉴西方一些发达国家农业经济学科的成功转型的经历体验能够看出，我们国家的农业经济学学科也想要成功转型，必需将研究重点从“政策研究〞转移到“市场研究〞。1.研究重心的转移食物经济与管理。传统农业经济学科关注农业生产而现代的农业经济学科必需扩大研究范围。随着市场经济的发展，居民的生活水平有了质的飞跃。对食品的要求也愈加高端，消费习惯和饮食习惯也发生了很大的改变。这些改变都为我们国家的农业经济学科提供了新的研究空间，农业经济学科能够借助这个趋势发展为愈加广义“食物经济与管理〞，即研究领域发展到食品自己，从生产、加工批发、零售到参与进去。生物经济管理。农业不仅为人类提供生存所必须的食物，还为人类提供生活所需要的生物资源。例如对于棉花这种经济作物，棉花栽种是农业经济学学科所研究的对象，但棉花加工就不属于了，所以想要扩展农业经济学的研究方向就能够将棉花再加工也视为农业经济学学科的研究范围。所以现代农业经济学科的发展方向应该是：在食物经济与管理的基础上，将农业经济学学科的研究范围扩展到，与农业资源有关的所有行业，中去，即生物经济专业。2.教育重点的转移大学的最重要功能之一就是向社会输送优质的人才，增长学生的就业竞争力。面对当下竞争剧烈的就业市场，农业经济学科对学生的培养必需转移重点，从以前的以政策研究为中心的培养机制，转向重视培养学生研究市场以及相关的农业效劳的技能。老师在教授理论知识的同时也应当以给学生一些理论性的经历体验。四、总结我们国家的农业经济学学科想要久长的发展，必需要认真考虑转型之路。在转型经过中能够借鉴西方发达国家的一些成功经历体验来发展我们国家的农业经济学学科。切忌照搬照抄，要根据中国的特色和理论来进行，在转型之路上要充斥创新精神。让农业经济学学科走出一条充斥中国特点的成功之路。孙成秀第5篇：农业经济学科课程教学改革办法研究在新形势、新环境的要求下，农业大学背负着愈加重大的责任，即为全国农业生产和农业经济输送高级人才。它所输出的农业人才不仅仅要精通专业知识，还要具备高尚的人格、高尚的道德观念、创新性思维方式等优良的品质。这就要求我们农业类高校要改变旧的、不符合社会需要的教学观念，从新审视并从新制订符合社会潮水的培养目的，改变传统的教学形式，探究新的教学方法，以符合新时期发展对于农业教育以及农业人才的要求。一、教学培养目的确实定以培养高素质、高水平的农业经济管理人才为目的，农业经济学科在平衡发展学生德、智、体、能等各项能力的同时，要重点留意学生下面能力的培养：一是学习能力。在大学阶段，学生不再是被动的知识承受者，而应该是自动的知识收集者、分析者和利用者，是新型的自动性学习的人才。二是表达写作能力。学生应该针对不同的情况，不同的场所，流畅、明确、简洁地表达出自己的想法和观点。三是写作能力。除了白话表达能力外，学生们需要撰写各种调查报告、科研论文、工作总结等各种书面材料，所以学生的写作能力必需过关。四是理论能力。大学生不能仅仅在象牙塔中坐而论道，空发道理。而应该理论结合实际，在学习教学材料知识的同时，将知识运用到理论中，不带偏见地解决实际问题。五是创新能力。学生在学习的同时，不能拘泥前辈，一定要根据实际进行创新性研究，在创新中培养灵敏思辨的能力。六是协作能力。新时期的农业工作内容庞大复杂，大学生必需构成与别人合作的意识，培养与人合作的习惯。二、教学形式的设计农业经济学科在课程教学中诗中贯穿一个主线，就是把提升学生的综合素质作为教学经过的主线，在教学的各个环节中诗中坚持培养学生的各种素质，以保证教学培养目的的实现。除此之外，在坚持培养学生的总体素质的同时，农业经济学科还保证学生的思想道德教育和各种能力的培养齐头并进，课堂理论教学和理论教学齐头并进。不仅仅将学生培养成为一个有道德的人，还把他们培养成为具有各种能力的人，不仅仅关注课堂理论的学习，更着重于学生在理论中的获得。最后，农业经济学科还全面关注学生德、智、体、美综合素质的提升，培养全面发展的人才。三、制定教学计划的原则在的理论教育方针的指点下，农业经济学科课程在制订教学计划时，遵行的一个总体的指点原则是：学生的德、智、体、能多方面全面发展。在详细的施行经过中，坚持“以人的教育〞为重要内容，因材施教，因人施教，使农业经济学科的课程教学计划有利于发挥学生的积极自动性和创造性；根据学科的特点，加强课堂理论和课外理论的结合力度；农业经济学科的课程内容要与科研理论、社会理论相衔接互补；在教案的选用和教学资料的更新方面，坚持使用统一编订的教学资料，同时合编教学资料和自编教学资料作为需要的学习补充，扩大学生的视野，增长学生的知识贮备，将理论和知识统一起来，效劳于技能和素质的提升。四、农业经济学科课程教学改革的详细办法1.在教学资料的选用上。针对农业经济学科课程的不同方向，假如本科目有国家统一编订的教学资料，那么国家统编教学资料是学生学习、老师参考的首选目的。假如本科目没有国家统一编订的教学资料，那么与其他院校合编的教学资料或者其他的优秀教学资料可以以使用。高校自编教学资料、教研组自编教学资料可以以作为学习材料来使用。无论是统编教学资料还是合编教学资料，亦或是自编教学资料，他们所选用的或更新的内容必需遵照下面原则：第一，教学资料中的内容必需真实、可信，能够指点学生在理论中的行动，经得住现实的考验。第二，教学资料中所选取的知识必需是有用的，有价值的，并非随意编造的。而且这些知识必需具体表现出本学科的学科特点，结合本学科的内容，科学合理地进行编排，包括了当前学界的最新观点，具体表现出了本学科最前沿的发展水平。第三，这些知识一定要针对学生的学习特点和承受情况而有目的地进行选取的，能够使学生没有困难地承受，而且对学生的思维有所启发，能够帮助学生进一步认识世界、认识社会，让他们能够在学习中不仅仅能获得同类型的知识或相关知识，而且能够对于以后的工作有一定的认识和了解。2.在教学方法上。农业经济学科的教学方法一定要改变传统的“填鸭式〞教学，根据课程内容、授课环境和条件、承受对象这三个维度进行因地制宜、因材施教的教学。针对老师教课、学生学习、上课经过这三方面的内容和特点进行程序化的设计。教学设计要包括教学目的、教学经过、教学预期等内容，分条理制订教学方案。学生在学习经过中，从学习目的的了解，到学习内容的把握，都要有所收货。在上课经过中，老师的教课要贴近实际，与详细的操作实现衔接，以便实现教与学的共同目的。3.在考试方法上。在传统的考试中，学生的重要工作是考前狂背，在短时间内快速记忆一个学期的学习内容。他们通常将一个学期的内容给整理出来，然后通过记忆重点的方式，在考试中获得一个不错的分数。这种传统的考察方法根本无法兼顾到学生能力的培养、专业素养的习得。改革后的农业经济学科考试内容应该具体表现出学生对于理论理解和把握的水平、知识自学分析的能力、理论能力、写作能力、创新能力、表达分辨能力、协作能力、文明举止表现等内容，通过开卷或闭卷、检查笔记、撰写论文、课堂演讲、学习表现等形式进行多样化的考核，客观、全面地考察学生的综合素质。常颖第6篇：案例教学法在农业经济学教学中的应用在国际经济一体化的背景下，农业经济得以不断发展，相关知识理论的更新速度也不断加快，农产品市场的运动规律愈加复杂，农产品市场经济分析所牵涉的工具形态也呈现多元化发展，传统的、单纯的教授理论知识的教学方法很难适应当今农业经济的发展需求。为提升教学质量，增长学生的参与水平，笔者以为在农业经济课程教学中应引入案例教学法。1.新形势下农业经济学教学面临的挑战1.1农业经济的发展变化需要新型的农业经济教学法改革开放以来，随着我们国家社会市场经济体制的逐步建立，农业经济在国民经济中的基础地位越来越主要，市场经济的发展对我们国家的农业经济的发展造成了宏大的冲击。也逐步使我们国家相对封闭的农产品市场产生了宏大的变更，农产品市场发展与我们国家的经济发展示状逐步匹配，与国际化农产品市场发展趋势相一致。我们国家农业经济的发展为农业经济的教学提供了丰富的素材，但同时也对农业经济学科的发展提出了新的要求，为了适应农业经济发展的需要，有需要对农业经济的教学进行变更。通过案例教学法将新的研究结果融入到教学当中。1.2科学技术的迅猛发展对传统的农业经济教学方法提出的挑战近20年来，人类正面临着一场以信息技术为中心的新技术革命。新技术革命也对我们国家农业经济经历了从量变到质变的经过。农业技术的发展对农产品的生产、市场构建、物流乃至信息化、生产经营形式都产生了深远的影响。新的技术环境对农产品市场产生了深远的影响，这为当下的农业经济学研究以及农业经济学的教学提供了丰富的材料，开拓了新的篇章。1.3国际经济一体化对农业经济学教学产生了重大影响国际经济一体化使得农业经济的相貌发生了翻天覆地的变化。国际经济一体化给农业经济学教学带来了新的挑战。在新的历史条件下怎样认识新的农业产品市