教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件

教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。教师的职业卷怠与主观幸福感教师职业倦怠在初中生物教学中，根据新教材和学生特点利用丰富的大自然资源，充分发挥生物实验的导学功能，进行探究式学习，是提高教学效率的有效途径。教师实施实验导学，进行探究式学习，可以创设良好的问题情境，提供开阔的探索空间，激发学生的认知冲突，使学生在解决问题中发现更多的问题，交流成果中发现更多的不足，从而获得知识和形成能力。1、创设情境，激发学生探究的兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。农村孩子身处大自然中，绝大多数学生看身边的“万物生灵”，就像空气一样，广泛而平淡，那么在生物教学中如何激发学生兴趣是生物教学中的重要环节，下面就我本人在教学过程中的体会，谈几点个人的做法。1.1直接激趣实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。例如学习“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”的实验时，我是这样安排的：先布置每个实验小组(每小组4人)，课外捉5条泥鳅饲养备用，到上课时再让学生带到学校，按教师要求用湿棉花包好鱼体，露出尾部，然后用显微镜观察小鱼尾鳍血液流动情况，通过观察，区别动脉、静脉、毛细血管，区别不同血管的血液流速、方向。通过此次实验让学生找到影响实验效果的因素进行记录、交流，小组间比较，实验后将小鱼放回大自然，使学生在主动地参与过程中掌握知识。1.2迁移激趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可将这些兴趣爱好迁移到生物教学中来，使学生的个性才智勃然而发，领悟学习乐趣。例如，进行生物学概念教学时，由于学生对抽象概念不感兴趣，若引导学生用已有知识或其他学科知识迁移到生物学概念教学中，可收到非同寻常的效果。例如在讲述营养繁殖及意义时，任意叫一名学生背诵白居易的诗《赋得古原草送别》，然后用“一岁一枯荣，野火烧不尽”的诗句解释根能进行营养生殖，并能保持亲本性状，效果很好。1.3以新激趣学生的心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师在设计教学内容时可结合近十年生物领域内高新技术成果及科技发展动态，用浅显易懂的语言介绍给学生，满足学生求新猎奇的心理，引发其学习兴趣。例如，讲“植物组织培养”时，教师介绍克隆技术的利和弊；讲“植物光合作用”时，介绍生物固氮和转基因工程等。教师适时地把最新科研成果与课本知识结合讲解，学生会感到轻松有趣，兴趣倍增。2、鼓励学生积极参与。强调探究的过程让学生投入探究，就必须开放实验室。传统教学中只安排了几个有限的学生实验。即使这样，学生也只是“照方抓药”，毫无自主探究性可言。农村生物实验室也是学校重要的条件性课程资源之一，农村学校有利之处是能充分利用丰富多彩的生物环境这块“试验田”，生物环境对所有的学生都是开放的，让学生去做自己想做的实验，使实验室和大自然真正成为开展科学探究的场所。在学习“环节动物门”一章时，蚯蚓是在自然环境中容易获得的，对学生了解“环节动物”特征是非常有利的感性材料，教师可安排学生在课外完成，实验前让学生说出寻找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活环境的同时，教师介绍蚯蚓对人类的意义――蚯蚓的运动消化能松土造肥、蚯蚓的营养价值高及蚯蚓养殖厂的发展，再提出实验的具体要求，仪器自备，但要注意给学生留有一定的探究空间，如：(1)怎样区别蚯蚓身体的前后端?(2)用手来回抚摸蚯蚓的体表(摸腹面)，有什么感觉?(3)蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢?为什么?在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：(1)用手轻轻地触动蚯蚓前后部分，它会有何反应?根据你观察的现象能得出什么结论?(2)浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗?(3)通过观察，你能得出什么结论?(4)手电照射蚯蚓身体前后端结果如何?(5)通过以上实验探究，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反应有什么特点?在上述实验观察过程中学生得到了亲身体验，让学生在课堂上讲述，教师应给予及时的肯定，而对于一些不妥的做法，教师也要给予纠正，不要将现成的答案直接呈现出来，而可通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难。3、联系实际，重视探究的效果生物学来源于自然、生产、生活，采用生物实验的手段，解决与学生、生活联系密切的生物学问题，可使学生将生物学知识应用到生产、生活实际中，学有所得，学有所为。又如：在讲“植物生长需要无机盐”一节时，学生在学习了合理施肥后，教师可要求学生完成：课外探究课题通过查阅资料和调查访问，了解合理施肥的道理，并进一步根据自己栽培的蕃茄生长情况，设计合理施肥计划。例如：在讲“饮食卫生和健康”一节时，教师可以让学生利用所学知识判断自己的饮食习惯是否科学，如何改进，并根据自家的实际情况设计一个“一日三餐”的合理食谱。4、促进学生合作交流。完善探究的结论合作理念是整个教学的主旋律，小组合作学习贯穿于整个教学的始终，师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。合作交流能改善学生认知品质，组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表述。心理学认为：口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。探究性学习更关心学习的过程。方法不应是模式化按部就班的，它要求学生在实际探索中去体悟，感知探究的途径和一般方法。例如，学生在课堂学习了有关骨的知识，完成了“鉴定骨的成分”的实验，学生能观察到骨、石灰石与盐酸反应并有气泡产生；骨、鱼肉均可燃烧，并可闻到蛋白质燃烧的气味；骨燃烧后剩下白色物质等现象。但由于学生还没具备相应的化学知识，对骨的成分中无机物、有机物和碳酸等概念不理解，所以对这些概念应作进一步的探究。接下来让学生看书，讨论和交流并提出各自的问题，教师在学生交流的问题中归纳出以下几点：(1)什么是无机物?(2)什么是有机物?(3)哪类无机物与盐酸反应放出气泡?(4)骨有什么成分?骨的化学成分与骨的特性有什么关系?让学生带着这些问题分头到图书馆、医院等单位去查录，调查并将结果写成报告。这些探究活动不仅让学生掌握了生物学知识，更重要的是让学生受到了科学思想的启迪。5、多向评价。注重探究的发展学生的操作是否精确，结论是否准确不是重点，重要的是通过学生评价、教师评价的方式对学生探究的过程加以评价。评价中，学生会说出主意是谁出的、材料是谁找的、操作是谁做的、结论是谁发现的、新问题又是谁提出的。教师在学生评价的基础上，对学生的探究性学习活动从选题的科学性、方法的可行性、参与者的积极性、关系的协调性、信息的可靠性、见解的独立性、探究的发展性上分别加以评价，不断激励学生去探索，去发现，去研究，从而提高了学生的素质。前言新一轮课改体育纳入中考考试科目，加入总分。因此，教师只有进行行之有效的课堂管理与创新教学策略，才能提高课堂效率，提高学生的体育成绩。“磨刀不误砍柴工”，增添课堂教学的创新性会使学生于不知不觉中完成学习任务，并且乐在其中。那么，在初中体育教学中，该如何进行创新性教学呢？一、运用游戏教学爱玩是孩子的天性，初中生也不例外，而游戏与体育教学二者并不冲突，我们可以将其完美地结合在一起，充分运用游戏教学，变“要我学”为“我要学”，最大限度地调动学生的积极性。只有课堂的主体――学生都参与进来，才谈得上构建高效课堂，更何况学生每天被你方唱罢我登场的各大学科压榨得游戏时间寥寥无几，体育课正是应该成为他们解放天性、释放青春的广阔平台。在运用游戏教学的过程中，教师要注意以下几点：首先，创新游戏种类，时常带给学生一种新鲜感。一成不变的游戏难免会无法吸引学生的兴趣，教师可借鉴学习先进游戏并结合学情进行改良，或针对丢手绢等一类的传统游戏进行创新，或采纳学生的意见，集思广益。其次，提前检查场地、设施等游戏硬件，绝对保证学生的人身安全。生命高于一切，游戏一定要建立在安全的基础之上。最后，在游戏开始之前，明确游戏规则，并预想到可能出现的一些问题制定计划，以免在游戏过程中出现一些不愉快，影响游戏效果，违背了游戏教学的初衷。只有做足充分的准备工作，才能保证让学生在游戏中玩得开心并且有所收获。例如，跳绳是一种安全、易学的运动，但怎样才能把绳跳出风采成为我校体育教师思考的问题。为此，我们精心挑选了配乐，并编了一套花样跳绳的动作，当随着音乐起跳时动感十足，仿佛上下翩飞的燕子。这一创新深受学生们的欢迎，并进行了集中学习、一对一训练，当课间所有学生齐聚在操场上“五彩绳飞”时，场面特别壮观。二、采用竞赛机制初中生正值13岁～16岁的青春年少，争强好胜，都想与人争高低，来满足自己那份小小的成就感。我们不妨抓住学生的这一心理特点，并且运用于体育教学之中，在各类活动中点染一丝“竞赛”的意味，就会点燃学生间的战火，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试，都使出浑身解数，充分激发学生的潜力，并且在学生们的你追我赶之中，学生整体的实力也会有所提升。因此，我们要懂得投其所好，采用竞赛机制，引导学生在追逐的过程中体会体育精神，当然，这也要求我们做到以下几点：首先，引导学生提高认识，明确友谊第一，比赛第二，切忌因为竞赛而伤了同学之间的和气；其次，培养学生不抛弃、不放弃的体育精神，其实人和人之间的体力资质差距并不明显，很多时候你的体力只能支撑你跑下来一圈，但是你的毅力却足以让你多跑上几圈，跑得慢也没关系，只要别放弃，别将脚步停下来；最后，对于竞赛结果给予及时的反馈或奖励。学生竭尽全力地去比赛，都是为了那一份荣耀，如果最后不了了之的话，很容易挫伤学生下一次参加竞赛的积极性，因此在每次竞赛结束后，教师都要以恰当的方式进行反馈，或许是时间有限时几句简单的点评，或许是对失败者的一些小惩罚，亦或是对胜出者的奖励均可，反馈或繁或简，但一定要有。例如，在讲授《短跑》这节课时，我知道很多学生十分为难，特别是一些体质较弱的女生，为了督促她们锻炼身体，我提前交代学生一周后会进行以小组为单位的“短跑接力赛”，用时最短的小组为最强小组。这样一来，学生们为了不拖小组的后腿，利用课下时间加紧练习，同学之间互帮互助，都尽了自己的最大努力，哪怕是有的学生出现失误也没有埋怨，反而跑过来安慰她不要自责。比起接力赛的比赛结果，学生们这些点点滴滴的成长更加让人欣慰。三、发挥人格魅力环境会对一个人的成长产生一定的影响，体育课堂能否是高效的也从很大程度上取决于体育教师个人的业务素养的高低。实现创新性教学，我们要试着做一个有趣的人。幽默诙谐的语言、生动形象的肢体动作、阳光乐观的心态……这些细节虽然微不足道，但?s构成了我们的人物形象，成为了体育的代名词，对学生施加着耳濡目染的熏陶。渐渐地，有的学生就会萌发：我要成为像体育老师一样的人的想法，要像体育老师那样健康积极，永不言弃；还有的学生会觉得印象中的体育好像并没有那么遥不可及，似乎还有些简单……作为体育教师，我们就是体育学科最好的代言人，自然要将满满的正能量带给学生。在初中体育教学中，要精心地经营师生间的关系，教师不仅是他们的传道、授业、解惑者，更是他们的大朋友，体育课上，教师可以和学生一起做运动、做游戏，课下，积极与学生接触互动，打成一片。对学生的人生施加一些正面的影响，传输一些积极运动的观念，这样的体育教学才是有意义的。四、给予及时反馈没有人会不期待得到外界的认可，更何况是正值青春期，迫切地需要肯定的初中生们。当学生完成某一动作、学会某一项体育技能时，都会期待得到老师的鼓励和肯定，因此教师时不时地要让学生感受到成功的喜悦和成就感，激励他们再接再厉，让他们觉得体育是新颖有趣的，从而更加积极主动地投入其中。这就要求教师充分顺应学生的身心发展规律，满足他们的心理与情感需求，对于学生的表现给予及时的反馈。这样一来，学生才会觉得自己的辛苦没有白费，使他们更加重视每一堂体育课，珍视自己的每一次机会。因此，教师要拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛，切忌以自己的专业标准去衡量学生，那样永远都不会满意学生的表现，反而使自己很恼火，要站在学生的角度，不要苛求，绝不能吝啬自己的表扬；其次，对于所有学生的情况要做到心中有数，善于观察，具体情况具体分析才更加有针对性，切忌用统一标准对待所有学生，懂得因材施教，才能充分发挥每一名学生的主体性；最后，灵活运用多种评价方式给予恰当的反馈。语言、动作、奖励均可，孩子毕竟是孩子，让他们觉得有意思，乐在其中，无形之中我们的教学目标才能够得到实现。例如，体育课上每个班级都有那么几个体育学困生，有的学生体型偏胖，每节课前绕操场三圈的热身运动对于他们来说都很困难，这就需要教师帮助学生克服心理障碍和身体困难，当他们想要放弃时，及时的激励他们，帮助他们循序渐进的进步，根据学生的身体素质和心理特点制定有针对性的教学方案，不放弃任何一名学生，促使学困生不断突破自己，迈向成功。结束语总而言之，创新性教学能够让学生更加积极主动地投入到初中体育课之中，以更加饱满的精神状态参与到运动之中，以更加阳光的心态投入到学习与生活之中！而只有这样，才能达到初中体育教学的目的，对学生的人生负责，促进学生的全面健康发展！教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可1教师的职业卷怠与主观幸福感教师的职业卷怠与主观幸福感2教师职业倦怠教师职业倦怠3主要内容职业倦怠的概念和特点二、教师职业倦怠的症状教师职业倦怠的根源主要内容4美国教育协会NEA)主席麦克古瑞W.MoGuire,1979)感叹“倦怠的感受正打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师,教师已在逐渐放弃他们的专业工作。”并且他又说“一个重大的新的疾病正在折磨着教学职业,如果不能及时有效地纠正,那么就会达到流行的程度。”美国教育协会NEA)主席麦克古瑞W.MoGuire,5案例1·李老师已打定主意停薪留职一阵子。他最近工作不带劲,备课、上课都是有气无力的,总感觉有种被掏空了般的疲惫,无法像以前一样以饱满的热情向学生付出关心和爱了。每天早晨起床的时候,他一想到有一整天的工作要做,就感觉好像一晚上没睡似的疲乏,不只是身累,心也累。他力图改善目前的工作困境,却始终未能如愿,只好选择暂时出走案例16案例2张老师干教师工作15年了,最近几个月来不知道是为什么,本来最爱和学生们呆在一起的她,总是有意无意地避免与学生们近距离接触,学生们凑在一起说话,她听见就心情烦躁,总想躲得远远的。在办公室里,原本爱说爱笑的她也不愿主动和同事聊天了,每天就只是坐在自己的办公桌,希望谁都不要来打扰自己案例27案例3小杨老师在师范院校学习的时候,对能够走上三尺讲台,成为一名辛勤的园丁充满了憧憬和期待,希望可以通过自己的努力将每一个孩子培养成材。可是毕业一年多了,她却发现,教师这一职业并非如她想象中那么美好。日复一日的重复工作令她失去了最初的新鲜感,她觉得无力改变每一个学生的命运,她开始怀疑自己的能力,怀疑职业本身的意义,逐渐感到厌倦…案例38职业倦怠的概念和特点(一)职业倦怠的概念职业倦怠”这个术语由英语中的“Jobburnout'翻译而来,有时也译为“工作倦怠或“职业枯竭”。1961年Green的小说弗登伯格(Freudenberger):服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲鼋不堪的状忞。职业倦怠的概念和特点9马斯拉奇(Maslach):职业倦怠是那些任职于卿要连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效缓解工作压力而产生了情绪上的疲惫感,对服务对象的消极心恋,以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感马斯拉奇(Maslach):职业倦怠是那些任职10皮勒斯(Pines):燃尽或耗竭个人的智、生理、情绪资源。其主要特征为:疲乏冷漠、理想幻灭、沮丧,显示个人已耗尽其能源或适应的能量。共同之处,就是职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力,或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。皮勒斯(Pines):燃尽或耗竭个人的11教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件12教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件13教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件14教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件15教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件16教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件17教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件18教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件19教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件20教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件21教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件22教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件23教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件24教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件25教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件26教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件27教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件28教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件29教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件30教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件31教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件32教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件33教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件34教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件35教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件36教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件37教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件38教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件39教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件40教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件41教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件42教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件43教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件44教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件45教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件46教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件47教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件48教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件49教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件50教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件51教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件52教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件53教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件54教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件55教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件56教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件57教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件58教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件59教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件60教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件61教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件62教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件63教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件64教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件65教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件66教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件67教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件68教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件69教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件70教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件71教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件72教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件73教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件74教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件75教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件76教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件77教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件78教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件79教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件80教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件81教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件82教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件83教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件84教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件85教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件86教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件87教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件88教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件89教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件90教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件91教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件92教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件93教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件94教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件95教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件96教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件97教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件98教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件99教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件100教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件101教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件102教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件103教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件104教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件105谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻106教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。教师的职业卷怠与主观幸福感教师职业倦怠在初中生物教学中，根据新教材和学生特点利用丰富的大自然资源，充分发挥生物实验的导学功能，进行探究式学习，是提高教学效率的有效途径。教师实施实验导学，进行探究式学习，可以创设良好的问题情境，提供开阔的探索空间，激发学生的认知冲突，使学生在解决问题中发现更多的问题，交流成果中发现更多的不足，从而获得知识和形成能力。1、创设情境，激发学生探究的兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。农村孩子身处大自然中，绝大多数学生看身边的“万物生灵”，就像空气一样，广泛而平淡，那么在生物教学中如何激发学生兴趣是生物教学中的重要环节，下面就我本人在教学过程中的体会，谈几点个人的做法。1.1直接激趣实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。例如学习“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”的实验时，我是这样安排的：先布置每个实验小组(每小组4人)，课外捉5条泥鳅饲养备用，到上课时再让学生带到学校，按教师要求用湿棉花包好鱼体，露出尾部，然后用显微镜观察小鱼尾鳍血液流动情况，通过观察，区别动脉、静脉、毛细血管，区别不同血管的血液流速、方向。通过此次实验让学生找到影响实验效果的因素进行记录、交流，小组间比较，实验后将小鱼放回大自然，使学生在主动地参与过程中掌握知识。1.2迁移激趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可将这些兴趣爱好迁移到生物教学中来，使学生的个性才智勃然而发，领悟学习乐趣。例如，进行生物学概念教学时，由于学生对抽象概念不感兴趣，若引导学生用已有知识或其他学科知识迁移到生物学概念教学中，可收到非同寻常的效果。例如在讲述营养繁殖及意义时，任意叫一名学生背诵白居易的诗《赋得古原草送别》，然后用“一岁一枯荣，野火烧不尽”的诗句解释根能进行营养生殖，并能保持亲本性状，效果很好。1.3以新激趣学生的心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师在设计教学内容时可结合近十年生物领域内高新技术成果及科技发展动态，用浅显易懂的语言介绍给学生，满足学生求新猎奇的心理，引发其学习兴趣。例如，讲“植物组织培养”时，教师介绍克隆技术的利和弊；讲“植物光合作用”时，介绍生物固氮和转基因工程等。教师适时地把最新科研成果与课本知识结合讲解，学生会感到轻松有趣，兴趣倍增。2、鼓励学生积极参与。强调探究的过程让学生投入探究，就必须开放实验室。传统教学中只安排了几个有限的学生实验。即使这样，学生也只是“照方抓药”，毫无自主探究性可言。农村生物实验室也是学校重要的条件性课程资源之一，农村学校有利之处是能充分利用丰富多彩的生物环境这块“试验田”，生物环境对所有的学生都是开放的，让学生去做自己想做的实验，使实验室和大自然真正成为开展科学探究的场所。在学习“环节动物门”一章时，蚯蚓是在自然环境中容易获得的，对学生了解“环节动物”特征是非常有利的感性材料，教师可安排学生在课外完成，实验前让学生说出寻找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活环境的同时，教师介绍蚯蚓对人类的意义――蚯蚓的运动消化能松土造肥、蚯蚓的营养价值高及蚯蚓养殖厂的发展，再提出实验的具体要求，仪器自备，但要注意给学生留有一定的探究空间，如：(1)怎样区别蚯蚓身体的前后端?(2)用手来回抚摸蚯蚓的体表(摸腹面)，有什么感觉?(3)蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢?为什么?在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：(1)用手轻轻地触动蚯蚓前后部分，它会有何反应?根据你观察的现象能得出什么结论?(2)浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗?(3)通过观察，你能得出什么结论?(4)手电照射蚯蚓身体前后端结果如何?(5)通过以上实验探究，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反应有什么特点?在上述实验观察过程中学生得到了亲身体验，让学生在课堂上讲述，教师应给予及时的肯定，而对于一些不妥的做法，教师也要给予纠正，不要将现成的答案直接呈现出来，而可通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难。3、联系实际，重视探究的效果生物学来源于自然、生产、生活，采用生物实验的手段，解决与学生、生活联系密切的生物学问题，可使学生将生物学知识应用到生产、生活实际中，学有所得，学有所为。又如：在讲“植物生长需要无机盐”一节时，学生在学习了合理施肥后，教师可要求学生完成：课外探究课题通过查阅资料和调查访问，了解合理施肥的道理，并进一步根据自己栽培的蕃茄生长情况，设计合理施肥计划。例如：在讲“饮食卫生和健康”一节时，教师可以让学生利用所学知识判断自己的饮食习惯是否科学，如何改进，并根据自家的实际情况设计一个“一日三餐”的合理食谱。4、促进学生合作交流。完善探究的结论合作理念是整个教学的主旋律，小组合作学习贯穿于整个教学的始终，师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。合作交流能改善学生认知品质，组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表述。心理学认为：口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。探究性学习更关心学习的过程。方法不应是模式化按部就班的，它要求学生在实际探索中去体悟，感知探究的途径和一般方法。例如，学生在课堂学习了有关骨的知识，完成了“鉴定骨的成分”的实验，学生能观察到骨、石灰石与盐酸反应并有气泡产生；骨、鱼肉均可燃烧，并可闻到蛋白质燃烧的气味；骨燃烧后剩下白色物质等现象。但由于学生还没具备相应的化学知识，对骨的成分中无机物、有机物和碳酸等概念不理解，所以对这些概念应作进一步的探究。接下来让学生看书，讨论和交流并提出各自的问题，教师在学生交流的问题中归纳出以下几点：(1)什么是无机物?(2)什么是有机物?(3)哪类无机物与盐酸反应放出气泡?(4)骨有什么成分?骨的化学成分与骨的特性有什么关系?让学生带着这些问题分头到图书馆、医院等单位去查录，调查并将结果写成报告。这些探究活动不仅让学生掌握了生物学知识，更重要的是让学生受到了科学思想的启迪。5、多向评价。注重探究的发展学生的操作是否精确，结论是否准确不是重点，重要的是通过学生评价、教师评价的方式对学生探究的过程加以评价。评价中，学生会说出主意是谁出的、材料是谁找的、操作是谁做的、结论是谁发现的、新问题又是谁提出的。教师在学生评价的基础上，对学生的探究性学习活动从选题的科学性、方法的可行性、参与者的积极性、关系的协调性、信息的可靠性、见解的独立性、探究的发展性上分别加以评价，不断激励学生去探索，去发现，去研究，从而提高了学生的素质。前言新一轮课改体育纳入中考考试科目，加入总分。因此，教师只有进行行之有效的课堂管理与创新教学策略，才能提高课堂效率，提高学生的体育成绩。“磨刀不误砍柴工”，增添课堂教学的创新性会使学生于不知不觉中完成学习任务，并且乐在其中。那么，在初中体育教学中，该如何进行创新性教学呢？一、运用游戏教学爱玩是孩子的天性，初中生也不例外，而游戏与体育教学二者并不冲突，我们可以将其完美地结合在一起，充分运用游戏教学，变“要我学”为“我要学”，最大限度地调动学生的积极性。只有课堂的主体――学生都参与进来，才谈得上构建高效课堂，更何况学生每天被你方唱罢我登场的各大学科压榨得游戏时间寥寥无几，体育课正是应该成为他们解放天性、释放青春的广阔平台。在运用游戏教学的过程中，教师要注意以下几点：首先，创新游戏种类，时常带给学生一种新鲜感。一成不变的游戏难免会无法吸引学生的兴趣，教师可借鉴学习先进游戏并结合学情进行改良，或针对丢手绢等一类的传统游戏进行创新，或采纳学生的意见，集思广益。其次，提前检查场地、设施等游戏硬件，绝对保证学生的人身安全。生命高于一切，游戏一定要建立在安全的基础之上。最后，在游戏开始之前，明确游戏规则，并预想到可能出现的一些问题制定计划，以免在游戏过程中出现一些不愉快，影响游戏效果，违背了游戏教学的初衷。只有做足充分的准备工作，才能保证让学生在游戏中玩得开心并且有所收获。例如，跳绳是一种安全、易学的运动，但怎样才能把绳跳出风采成为我校体育教师思考的问题。为此，我们精心挑选了配乐，并编了一套花样跳绳的动作，当随着音乐起跳时动感十足，仿佛上下翩飞的燕子。这一创新深受学生们的欢迎，并进行了集中学习、一对一训练，当课间所有学生齐聚在操场上“五彩绳飞”时，场面特别壮观。二、采用竞赛机制初中生正值13岁～16岁的青春年少，争强好胜，都想与人争高低，来满足自己那份小小的成就感。我们不妨抓住学生的这一心理特点，并且运用于体育教学之中，在各类活动中点染一丝“竞赛”的意味，就会点燃学生间的战火，使他们摩拳擦掌，跃跃欲试，都使出浑身解数，充分激发学生的潜力，并且在学生们的你追我赶之中，学生整体的实力也会有所提升。因此，我们要懂得投其所好，采用竞赛机制，引导学生在追逐的过程中体会体育精神，当然，这也要求我们做到以下几点：首先，引导学生提高认识，明确友谊第一，比赛第二，切忌因为竞赛而伤了同学之间的和气；其次，培养学生不抛弃、不放弃的体育精神，其实人和人之间的体力资质差距并不明显，很多时候你的体力只能支撑你跑下来一圈，但是你的毅力却足以让你多跑上几圈，跑得慢也没关系，只要别放弃，别将脚步停下来；最后，对于竞赛结果给予及时的反馈或奖励。学生竭尽全力地去比赛，都是为了那一份荣耀，如果最后不了了之的话，很容易挫伤学生下一次参加竞赛的积极性，因此在每次竞赛结束后，教师都要以恰当的方式进行反馈，或许是时间有限时几句简单的点评，或许是对失败者的一些小惩罚，亦或是对胜出者的奖励均可，反馈或繁或简，但一定要有。例如，在讲授《短跑》这节课时，我知道很多学生十分为难，特别是一些体质较弱的女生，为了督促她们锻炼身体，我提前交代学生一周后会进行以小组为单位的“短跑接力赛”，用时最短的小组为最强小组。这样一来，学生们为了不拖小组的后腿，利用课下时间加紧练习，同学之间互帮互助，都尽了自己的最大努力，哪怕是有的学生出现失误也没有埋怨，反而跑过来安慰她不要自责。比起接力赛的比赛结果，学生们这些点点滴滴的成长更加让人欣慰。三、发挥人格魅力环境会对一个人的成长产生一定的影响，体育课堂能否是高效的也从很大程度上取决于体育教师个人的业务素养的高低。实现创新性教学，我们要试着做一个有趣的人。幽默诙谐的语言、生动形象的肢体动作、阳光乐观的心态……这些细节虽然微不足道，但?s构成了我们的人物形象，成为了体育的代名词，对学生施加着耳濡目染的熏陶。渐渐地，有的学生就会萌发：我要成为像体育老师一样的人的想法，要像体育老师那样健康积极，永不言弃；还有的学生会觉得印象中的体育好像并没有那么遥不可及，似乎还有些简单……作为体育教师，我们就是体育学科最好的代言人，自然要将满满的正能量带给学生。在初中体育教学中，要精心地经营师生间的关系，教师不仅是他们的传道、授业、解惑者，更是他们的大朋友，体育课上，教师可以和学生一起做运动、做游戏，课下，积极与学生接触互动，打成一片。对学生的人生施加一些正面的影响，传输一些积极运动的观念，这样的体育教学才是有意义的。四、给予及时反馈没有人会不期待得到外界的认可，更何况是正值青春期，迫切地需要肯定的初中生们。当学生完成某一动作、学会某一项体育技能时，都会期待得到老师的鼓励和肯定，因此教师时不时地要让学生感受到成功的喜悦和成就感，激励他们再接再厉，让他们觉得体育是新颖有趣的，从而更加积极主动地投入其中。这就要求教师充分顺应学生的身心发展规律，满足他们的心理与情感需求，对于学生的表现给予及时的反馈。这样一来，学生才会觉得自己的辛苦没有白费，使他们更加重视每一堂体育课，珍视自己的每一次机会。因此，教师要拥有一双善于发现学生闪光点的眼睛，切忌以自己的专业标准去衡量学生，那样永远都不会满意学生的表现，反而使自己很恼火，要站在学生的角度，不要苛求，绝不能吝啬自己的表扬；其次，对于所有学生的情况要做到心中有数，善于观察，具体情况具体分析才更加有针对性，切忌用统一标准对待所有学生，懂得因材施教，才能充分发挥每一名学生的主体性；最后，灵活运用多种评价方式给予恰当的反馈。语言、动作、奖励均可，孩子毕竟是孩子，让他们觉得有意思，乐在其中，无形之中我们的教学目标才能够得到实现。例如，体育课上每个班级都有那么几个体育学困生，有的学生体型偏胖，每节课前绕操场三圈的热身运动对于他们来说都很困难，这就需要教师帮助学生克服心理障碍和身体困难，当他们想要放弃时，及时的激励他们，帮助他们循序渐进的进步，根据学生的身体素质和心理特点制定有针对性的教学方案，不放弃任何一名学生，促使学困生不断突破自己，迈向成功。结束语总而言之，创新性教学能够让学生更加积极主动地投入到初中体育课之中，以更加饱满的精神状态参与到运动之中，以更加阳光的心态投入到学习与生活之中！而只有这样，才能达到初中体育教学的目的，对学生的人生负责，促进学生的全面健康发展！教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案21、静念园林好，人间良可107教师的职业卷怠与主观幸福感教师的职业卷怠与主观幸福感108教师职业倦怠教师职业倦怠109主要内容职业倦怠的概念和特点二、教师职业倦怠的症状教师职业倦怠的根源主要内容110美国教育协会NEA)主席麦克古瑞W.MoGuire,1979)感叹“倦怠的感受正打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师,教师已在逐渐放弃他们的专业工作。”并且他又说“一个重大的新的疾病正在折磨着教学职业,如果不能及时有效地纠正,那么就会达到流行的程度。”美国教育协会NEA)主席麦克古瑞W.MoGuire,111案例1·李老师已打定主意停薪留职一阵子。他最近工作不带劲,备课、上课都是有气无力的,总感觉有种被掏空了般的疲惫,无法像以前一样以饱满的热情向学生付出关心和爱了。每天早晨起床的时候,他一想到有一整天的工作要做,就感觉好像一晚上没睡似的疲乏,不只是身累,心也累。他力图改善目前的工作困境,却始终未能如愿,只好选择暂时出走案例1112案例2张老师干教师工作15年了,最近几个月来不知道是为什么,本来最爱和学生们呆在一起的她,总是有意无意地避免与学生们近距离接触,学生们凑在一起说话,她听见就心情烦躁,总想躲得远远的。在办公室里,原本爱说爱笑的她也不愿主动和同事聊天了,每天就只是坐在自己的办公桌,希望谁都不要来打扰自己案例2113案例3小杨老师在师范院校学习的时候,对能够走上三尺讲台,成为一名辛勤的园丁充满了憧憬和期待,希望可以通过自己的努力将每一个孩子培养成材。可是毕业一年多了,她却发现,教师这一职业并非如她想象中那么美好。日复一日的重复工作令她失去了最初的新鲜感,她觉得无力改变每一个学生的命运,她开始怀疑自己的能力,怀疑职业本身的意义,逐渐感到厌倦…案例3114职业倦怠的概念和特点(一)职业倦怠的概念职业倦怠”这个术语由英语中的“Jobburnout'翻译而来,有时也译为“工作倦怠或“职业枯竭”。1961年Green的小说弗登伯格(Freudenberger):服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲鼋不堪的状忞。职业倦怠的概念和特点115马斯拉奇(Maslach):职业倦怠是那些任职于卿要连续的、紧张的与他人互动的行业中的人们在经历长期连续压力下的一种行为反应。那些人因不能有效缓解工作压力而产生了情绪上的疲惫感,对服务对象的消极心恋,以及认为自己在工作中再也不能取得成就的挫败感马斯拉奇(Maslach):职业倦怠是那些任职116皮勒斯(Pines):燃尽或耗竭个人的智、生理、情绪资源。其主要特征为:疲乏冷漠、理想幻灭、沮丧,显示个人已耗尽其能源或适应的能量。共同之处,就是职业倦怠是个体因不能有效地缓解工作压力,或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。皮勒斯(Pines):燃尽或耗竭个人的117教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件118教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件119教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件120教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件121教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件122教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件123教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件124教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件125教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件126教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件127教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件128教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件129教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件130教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件131教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件132教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件133教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件134教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件135教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件136教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件137教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件138教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件139教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件140教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件141教师的职业倦怠与主观幸福感教学文案课件142教师的职业倦怠与