文艺复兴时期文化遗产课件

文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。文艺复兴时期文化遗产文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第四单元别文艺复哭时期的“有意点HUNGARYMilan.VeronaTriesteSLO.ainsavona.GenoaBolognaB。sSERMONACOLivorno佛罗检萨HERMONTCOsCoDraneTorresCIYNaples.BariSalernoOristanoTarantoPagliafanranseaPortoPalermoMessinadicalabriaMediterraneanseaSicilyCataniaAugustaGelasALG.2eEB1020m20MaLTATUNISA100zoon新课标中关于学生语文素养的要求，是知识的建构、能力的培养及人文价值的体现[1]。这就说明了语文素养的重要性，拥有了高水准的语文素养，不但可以使学生在学习中具有优秀的学习能力、在生活中建构完善的认知能力，还可以让学生拥有终身自主学习的优秀素养。语文能力的来源对于大部分应试教育下的学生来讲，都是源于课堂教学。优秀的教师有丰富的课堂组织经验，让学生通过完善的课堂教学提升语文素养，但是具体的操作又如何呢？下面我谈谈如何从课堂教学组织的优化出发，提高学生的语文素养。一、设定教学主题，调控教学过程教学的主题很重要，一些一线教师认为，经验丰富就可以很好地控制一堂课的节奏，因为在多年的从教中，已经有了一些职业倦怠，总是用相似的导入、分析进行一节课的设置，但是这种忽视学生不同时代特征的方式，已经不适合当代的教学观念，如果想通过课堂组织的优化提升学生的素养，首先要明确教学目标。（一）教学主题的明确传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且教学目标的设定是从教师的视角设定的，学生是被动参与教师的教学计划，在短时间内学生的主体性没有得到认同，语文信息素养的提高就缓慢而实效性差了。课堂教学是一个相对广义的概念，需要教师从教案的设计开始，一步一步安排教学内容及环节，教师的主导性与学生的主体性都要有所体现，预习及课堂的流程都需要注意，让学生在预习的过程中找到自己最想解决的问题，和教师沟通表达自己的想法，在课堂教学中有侧重、有层次地跟随教师学习，而教师也了解学生的兴趣点。要尽量发挥学生的主体作用，切实提高学生的语文素养。（二）教学过程的调整很多教师注重课堂的秩序，要求学生一板一眼地跟随教师的提问、讲授进行，课堂秩序很重要，这是课业进行的保障，但是有时候，秩序是相对的理念，教师只需要掌握节奏即可，善于引导，不随便打断学生的思路，以不变应万变。教学过程是需要教师调控的。首先，教师需要课堂的反馈，学生理解到了什么程度，有什么难题，在讨论中最大的争议是什么，教师要及时了解并且反馈给学生；其次，教师对调控课堂教学的调整和掌握是全方位的。[2]对以下三个方面的控制最关键：环境控制，主要是控制课堂情绪，积极是好的，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于让学生的思维状态集中，处于最佳的积极状态。二、兼顾知识传授，注重素养提升（一）传统课堂模式的弊端在这个信息飞速发展的年代，教师的认知已经不能停留在授课这一单一的领域，尤其是语文教学，语文教学从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学知识进行理解，这里的理解不单单是理解字面上的、各个科目的题目，而是感触社会，建立自我价值观的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化为学生行为处世的方式。传统的语文课堂教学缺少相应的关联性，逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的填鸭式教育，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如苏教版的教材改革前，关于《师恩难忘》这一课文的学习，教学目标依旧是字词的积累、中心思想的学习、主要段落的分析等等。学生缺少体会，学习效果自然不好。改革后的教学目标虽然变化不大，但是情境的创设大大满足了学生参与学习的积极性，通常教师会鼓励学生通过朗读、表演体会什么是师恩，为什么难忘。（二）语文素养的表现特点提升学生的语文学习素养，并不只是简单地多认识些字，阅读作文水平提高，等等，大家喜欢用一些可以量化的方式考量，这本是无可厚非，但用于评价一个学生的语文素养太笼统，评价一个学生的语文素养，主要看他是否可以创造性地运用语文知识；在平时是否能在理解的基础上熟练地表达；将所学知识运用于理解其他科目的学习中，等等，这些都是一个学生语文素养的最基本表现。华东师大中文系巢宗祺先生曾经指出：语文素养包括了积累词句，思维方式的展开，学习方法的运用和交际能力及文化品位，在生活中的审美情操。[3]经过教学实践，笔者认可一些教育专家针对文素养提出的新概念，即我们应正确的认识素养二字，它不仅仅是一种认知能力、学习能力，更是价值观的正视、人格的养成。三、完善教学手段，注意方法得当（一）教学手段的完善方式首先，语音是一种教师在教学中经常使用的教学技巧，使语言的表达更传神，集中学生的注意力。当课堂气氛难以控制的时候，教师可以运用短暂的沉默，观察下面的学生，让学生产生愧疚的情绪，认识到自己的行为过火，打扰到其他人的学习，影响到教师的教学，从而自己安静下来，集中注意力学习。比如，讲完一个知识点后就停顿下来，或者课堂气氛失控时暂停一下，然后慢慢地重复一遍，有意地停顿，不但加深学生的记忆，而且是一个回想的过程，给学生时间，紧跟教师节奏。其次，学生是需要鼓励的，教师不能一味地保持严厉，要配合亲切的语气、平和的神态，给予学生肯定，让学生有一种老师对我很满意的感觉，从而达到以学生为主体的授课状态。当然，课堂纪律也很重要，教师的言行要适当，宽严有致，与知识点一起注入学生的脑海。注意手势语的运用，手势语在教学中可以起到调控课堂节奏的作用，握拳收声，挥手朗读，举手示意提问，等等，需要老师自己总结。最后教师要有自我调控的能力，在授课过程中，板书要安排得合理科学，速度要适应学生的平均水准，讲授时的语言一定要足够精准，字迹工整，以满足学生的模仿需求，反馈要及时，适当地使用幽默感，但要收放自如。（二）教学方法的选择教学方法应具有灵活性及确实性的特点，遵循三个原则：基于学生水平、认识知识难度、了解学生兴趣点。提高学生的语文素养，要认识到课堂的主体是学生，学生只有体会到自身受到重视，才会有学习的兴趣，才会配合教师完成教学目标，这是语文素养的提升在课堂组织形式方面的硬性要求。应该说只有教师的教学方法适当，学生主动地学，才能取得良好的教学效果。知识的难度不会因教学方法的选择而降低，但是教师结合学生的兴趣进行教学，要相信在兴趣指导下的学习，学生学习能力的提高一定超出你的想象。以苏教版的诗词《所见》来讲，教师都了解这首诗很有趣，充满了童趣的氛围，一静一动描写出了孩童的天真，不过最有趣的应该是他闭口之后的所想，前面的表现与后面的表现进行对比。单纯的讲述很难引起学生的兴趣，因为缺少画面感，这样教学目标就达不到，更不要说培养学生的语文素养、人文情怀，这时候教师如果合理利用多媒体手段，则会使学生很快融入情景，激发模仿的兴趣，从而理解诗词内涵。应选择适合的教学方式，让学生的知识学习在自主的状态下进行，潜移默化地促进学生的语文学习，提高学生的语文素养。一、相关概念1.创客教育创客，源于英文单词Hacker或者Maker，指乐于动手实践操作和乐于分享作品，努力把各种创意想法转变为现实的这一类人[1]。创客教育是创客和教育的结合体，是一种融合信息技术，秉承“开放创新，探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。2.Scratch简介Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室（MITMediaLab）在2007年为了青少年发展和需要，在Logo的语言的基础上，基于"玩中学"的理念设计的，是一款薛平台、可视化的编程语言，用类似乐商积木的命令块搭建程序，目的是让儿童在创作体验中学习编程、表达自己想法的软件。Scratch具有以下几个特点：（1）可视化编程。（2）跨平台，国际化。（3）指令模块化，容易上手。（4）透过网络作品共享，方便交流。（5）与外部传感器无缝连接。二、创客教育下中学scratch教学模式的构建结合移动学习与翻转课堂，针对当前初中学生已经具备一定的自学能力，构建了创客教育下中学scratch教学模式，具体如图1所示。该模式以“学中玩、玩中学”的创客教育理念为理论，具体如下：1.教学目标。主要是通过scratch程序设计软件进行编程案例学习，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的实现，培养学生创新创造创作的能力。2.实现方法。主要包括线上学习、线下学习、自主学习以及协作学习四种方法。3.实现过程。包括课前准备和课堂活动两个部分。课前准备包括学习者分析以及scratch案例制作；课堂活动采取教师授课、Seminar等方式完成理论教学，通过实际操作活动完成scratch程序设计的教学任务。4.反馈评价。包括形成性评价和过程性评价，评价方式则包括自评、互评和师评。三、创客教育下中学scratch教学设计案例本研究以scratch软件为辅助工具，旨在为了提高初中学生的创新能力、解决问题的能力以及团队合作能力。本研究以“打怪兽”为例，进行scratch案例的教学设计。1.教学目标（1）知识与技能①学会使用颜色侦测指令。②学会运用外观指令完成角色外观的切换。③学会结合流程图，分析编写程序。（2）过程与方法通过制作scratch“打怪兽”游戏案例，学生能够运用颜色侦测指令来击毙小怪兽，进一步熟悉scratch图形化程序设计环境。（3）情感态度与价值观通过制作动画，使学生感受scratch图形化程序设计语言编程的快捷性，培养学生的创造力。2.教学重难点重点：学会角色的切换，能够灵活运用颜色侦测指令。难点：使用流程图进行游戏的。3.教学方法创设情境法：为学习创设一个适合的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。任务驱动法：学生通过自主探索完成每个阶段的任务，以培养学生的自主学习和创新能力。自主探究法：由于初中的学习已经具备了一定自学能力，因此，在每个阶段的任务中，留适当的任务给学习进行自主探究和学习，有助于培养学生的自学能力以及处理问题的能力。4.教学过程（1）微课预习教师提前录制好“打怪兽”小节对应的微课视频（包括简单、一般、深入三个层次，不同层次的学生可以选择性观看学习），并将其放到辅助教学网站上供学生提前预习，让学生提前了解“打怪兽”小节的基础知识，为正式上课做铺垫。（2）创设情景，导入任务给学生播放街头游戏“打怪兽”，并告知学生用scratch软件也可以做出射击类的小游戏，激发学生的学习兴趣。（3）任务驱动整体把握在教学中，设置3～5个小任务，供学生，每个任务的难易程度由浅到深，循序渐进。在“打怪兽”小节中，总共设计了瞄准镜的移动、怪兽的运动路线、用空格键控制开枪、怪兽被击中时消失的效果以及计分5个小任务。（4）自主探究团队协作在每个小任务中，对学生进行分组，让学生之间相互讨论、协作学习，并且在学生讨论过程中，老师巡视课堂，学生遇到不懂的地方可以随时让老师提问解答，老师在解答过程中，注重启发式的教学，培养学生解决问题的能力。“打怪兽”游戏设计是scratch教学课程中的延伸案例，本节课通过教会学生制作"打怪兽"游戏，让学生“学中玩、玩中学”并在玩中不知不觉中掌握知识。四、总结创客教育主要是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力以及创新能力。可视化编程软件Scratch不但免费，而且还可以直接控制硬件。但scratch教学的发展路程才刚起步，它需要从多个方面不断探索。本研究在了解国内外scratch学研究现状的基础上，设计了创客教育下的中学scratch教学模式，并以scratch程序设计中的“打怪兽”为教学设计案例，将创客教育下中学scratch教学模式进行了运用，以期为scratch教学模式的设计提供参考。文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。文艺复兴1第四单元别文艺复哭时期的“有意点第四单元2HUNGARYMilan.VeronaTriesteSLO.ainsavona.GenoaBolognaB。sSERMONACOLivorno佛罗检萨HERMONTCOsCoDraneTorresCIYNaples.BariSalernoOristanoTarantoPagliafanranseaPortoPalermoMessinadicalabriaMediterraneanseaSicilyCataniaAugustaGelasALG.2eEB1020m20MaLTATUNISA100zoonHUNGARY3翡冷翠的一夜徐志摩这一阵清风,从橄榄林里吹来,带着石榴花香,就带了我的灵魂走,还有那萤火,多情的殷勤的萤火,有他们照路我到了那三环洞的廊桥上停步,看着尖的、圆的顶的教堂在夜空里笑,我就微笑的再跟着清风走,随他领着我,天堂,地狱,哪儿都成英语Florence,意大利语Firenze,德语Florenz,以前曾译作“翡冷翠”。就是当时徐志摩根据发音,挑拣好听的字眼音译过来的。翡冷翠的一夜4刘业产了e刘业产5佛罗伦萨的地位“鲜花之城”“罗马的女儿”、“当代的雅典(文艺复兴时期佛罗伦萨人的自称)”、“文艺复兴的发祥地”“文艺复兴的中心”“文化之都佛罗伦萨的地位6圣母玛利亚大教堂共和国广场“匣吧杰罗美术馆乌菲齐博物馆圣十字教堂廊桥皮提宫米开朗琪罗广场圣母玛利亚大教堂7蒙娜丽莎永恒的微笑在这里诞生;英雄少年大卫的豪迈气概在这里延蛱;这里蕴涵着以但丁为代表的不屈精神;这里就是佛罗伦萨,一个充满光桊和梦想的城审,一个流淌着浪漫主义情怀的城市,个传奇而引人无限遐想的城市。蒙娜丽莎永恒的微笑在这里诞生;8《正义法规》还规定任何一个贵族杀死一个市民,都将被处死刑,贵.族不能参加行会,因而不能担任长老能参加市民武装的高级会议……共和国的最高政枚机关是“长老会议”,由行会领袖抽签选举的6名长老(后增至9名)组成。长老会议和义旗手(其职责主要是惩罚权贵指导外交外,还有权拟定法律。候选人0岁以上的佛罗伦萨公民,必须是行会成员,不是封建贵族,没有拖欠过税款,而且从未破产《新世纪的曙光:文艺复兴》佛罗伦萨的大行会源自商人公会,本是大商人大业主的组织,后来因从事银行、毛织等的商家专业化倾向益趋明显遂按各自的行当而组成行会……所有为雇主干活的职工都被排除在行会之外,自己更不能另组新行会通过《正义法规》感受佛罗伦萨政权的性质:资产阶级政权《正义法规》还规定任何一个贵族杀死一个市民,都9佛罗伦萨一一文艺复兴摇篮、佛罗伦萨成为文艺复兴摇篮的原因1、政治上:佛罗伦萨共和国的建立,颁布《正义法规》(政治前提)。2、经济上,佛罗伦萨出淝欧洲最早的资本主义萌芽的出现(经济基础)。3、文化上,,意大利作为古罗马文化的继承者有牛富的古罗马文化的遠存。4、美第奇家族的大力扶植和资助。佛罗伦萨一一文艺复兴摇篮10二、圣母玛利亚大教堂文艺复兴建筑的“第一朵报春花又称佛罗伦萨大教堂、图城备母大故”;“花“百花大数堂意大利普名敏堂,世界四大敏监之一,荷大利文艺复兴时期建筑的魂罗马式圆顶和乔托钟楼被视为佛罗伦萨的征。二、圣母玛利亚大教堂11文艺复兴时期文化遗产课件12文艺复兴时期文化遗产课件13文艺复兴时期文化遗产课件14文艺复兴时期文化遗产课件15文艺复兴时期文化遗产课件16文艺复兴时期文化遗产课件17文艺复兴时期文化遗产课件18文艺复兴时期文化遗产课件19文艺复兴时期文化遗产课件20文艺复兴时期文化遗产课件21文艺复兴时期文化遗产课件22文艺复兴时期文化遗产课件23文艺复兴时期文化遗产课件24文艺复兴时期文化遗产课件25文艺复兴时期文化遗产课件26文艺复兴时期文化遗产课件27文艺复兴时期文化遗产课件28文艺复兴时期文化遗产课件29文艺复兴时期文化遗产课件30文艺复兴时期文化遗产课件31文艺复兴时期文化遗产课件32文艺复兴时期文化遗产课件33文艺复兴时期文化遗产课件34文艺复兴时期文化遗产课件35文艺复兴时期文化遗产课件36文艺复兴时期文化遗产课件37文艺复兴时期文化遗产课件38文艺复兴时期文化遗产课件39文艺复兴时期文化遗产课件40文艺复兴时期文化遗产课件41文艺复兴时期文化遗产课件42文艺复兴时期文化遗产课件43文艺复兴时期文化遗产课件44文艺复兴时期文化遗产课件45文艺复兴时期文化遗产课件46文艺复兴时期文化遗产课件47文艺复兴时期文化遗产课件48文艺复兴时期文化遗产课件49文艺复兴时期文化遗产课件50文艺复兴时期文化遗产课件51文艺复兴时期文化遗产课件52文艺复兴时期文化遗产课件53文艺复兴时期文化遗产课件54文艺复兴时期文化遗产课件55文艺复兴时期文化遗产课件56文艺复兴时期文化遗产课件57文艺复兴时期文化遗产课件58文艺复兴时期文化遗产课件59文艺复兴时期文化遗产课件60文艺复兴时期文化遗产课件61文艺复兴时期文化遗产课件62文艺复兴时期文化遗产课件63谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基64文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。文艺复兴时期文化遗产文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第四单元别文艺复哭时期的“有意点HUNGARYMilan.VeronaTriesteSLO.ainsavona.GenoaBolognaB。sSERMONACOLivorno佛罗检萨HERMONTCOsCoDraneTorresCIYNaples.BariSalernoOristanoTarantoPagliafanranseaPortoPalermoMessinadicalabriaMediterraneanseaSicilyCataniaAugustaGelasALG.2eEB1020m20MaLTATUNISA100zoon新课标中关于学生语文素养的要求，是知识的建构、能力的培养及人文价值的体现[1]。这就说明了语文素养的重要性，拥有了高水准的语文素养，不但可以使学生在学习中具有优秀的学习能力、在生活中建构完善的认知能力，还可以让学生拥有终身自主学习的优秀素养。语文能力的来源对于大部分应试教育下的学生来讲，都是源于课堂教学。优秀的教师有丰富的课堂组织经验，让学生通过完善的课堂教学提升语文素养，但是具体的操作又如何呢？下面我谈谈如何从课堂教学组织的优化出发，提高学生的语文素养。一、设定教学主题，调控教学过程教学的主题很重要，一些一线教师认为，经验丰富就可以很好地控制一堂课的节奏，因为在多年的从教中，已经有了一些职业倦怠，总是用相似的导入、分析进行一节课的设置，但是这种忽视学生不同时代特征的方式，已经不适合当代的教学观念，如果想通过课堂组织的优化提升学生的素养，首先要明确教学目标。（一）教学主题的明确传统课堂教学关注的只是正式上课时的教与学，而且教学目标的设定是从教师的视角设定的，学生是被动参与教师的教学计划，在短时间内学生的主体性没有得到认同，语文信息素养的提高就缓慢而实效性差了。课堂教学是一个相对广义的概念，需要教师从教案的设计开始，一步一步安排教学内容及环节，教师的主导性与学生的主体性都要有所体现，预习及课堂的流程都需要注意，让学生在预习的过程中找到自己最想解决的问题，和教师沟通表达自己的想法，在课堂教学中有侧重、有层次地跟随教师学习，而教师也了解学生的兴趣点。要尽量发挥学生的主体作用，切实提高学生的语文素养。（二）教学过程的调整很多教师注重课堂的秩序，要求学生一板一眼地跟随教师的提问、讲授进行，课堂秩序很重要，这是课业进行的保障，但是有时候，秩序是相对的理念，教师只需要掌握节奏即可，善于引导，不随便打断学生的思路，以不变应万变。教学过程是需要教师调控的。首先，教师需要课堂的反馈，学生理解到了什么程度，有什么难题，在讨论中最大的争议是什么，教师要及时了解并且反馈给学生；其次，教师对调控课堂教学的调整和掌握是全方位的。[2]对以下三个方面的控制最关键：环境控制，主要是控制课堂情绪，积极是好的，但是绝对不可以失控；知识控制，所讲授的知识点要从学生的接受水平出发；思维控制，这样做的目的在于让学生的思维状态集中，处于最佳的积极状态。二、兼顾知识传授，注重素养提升（一）传统课堂模式的弊端在这个信息飞速发展的年代，教师的认知已经不能停留在授课这一单一的领域，尤其是语文教学，语文教学从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学知识进行理解，这里的理解不单单是理解字面上的、各个科目的题目，而是感触社会，建立自我价值观的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化为学生行为处世的方式。传统的语文课堂教学缺少相应的关联性，逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的填鸭式教育，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如苏教版的教材改革前，关于《师恩难忘》这一课文的学习，教学目标依旧是字词的积累、中心思想的学习、主要段落的分析等等。学生缺少体会，学习效果自然不好。改革后的教学目标虽然变化不大，但是情境的创设大大满足了学生参与学习的积极性，通常教师会鼓励学生通过朗读、表演体会什么是师恩，为什么难忘。（二）语文素养的表现特点提升学生的语文学习素养，并不只是简单地多认识些字，阅读作文水平提高，等等，大家喜欢用一些可以量化的方式考量，这本是无可厚非，但用于评价一个学生的语文素养太笼统，评价一个学生的语文素养，主要看他是否可以创造性地运用语文知识；在平时是否能在理解的基础上熟练地表达；将所学知识运用于理解其他科目的学习中，等等，这些都是一个学生语文素养的最基本表现。华东师大中文系巢宗祺先生曾经指出：语文素养包括了积累词句，思维方式的展开，学习方法的运用和交际能力及文化品位，在生活中的审美情操。[3]经过教学实践，笔者认可一些教育专家针对文素养提出的新概念，即我们应正确的认识素养二字，它不仅仅是一种认知能力、学习能力，更是价值观的正视、人格的养成。三、完善教学手段，注意方法得当（一）教学手段的完善方式首先，语音是一种教师在教学中经常使用的教学技巧，使语言的表达更传神，集中学生的注意力。当课堂气氛难以控制的时候，教师可以运用短暂的沉默，观察下面的学生，让学生产生愧疚的情绪，认识到自己的行为过火，打扰到其他人的学习，影响到教师的教学，从而自己安静下来，集中注意力学习。比如，讲完一个知识点后就停顿下来，或者课堂气氛失控时暂停一下，然后慢慢地重复一遍，有意地停顿，不但加深学生的记忆，而且是一个回想的过程，给学生时间，紧跟教师节奏。其次，学生是需要鼓励的，教师不能一味地保持严厉，要配合亲切的语气、平和的神态，给予学生肯定，让学生有一种老师对我很满意的感觉，从而达到以学生为主体的授课状态。当然，课堂纪律也很重要，教师的言行要适当，宽严有致，与知识点一起注入学生的脑海。注意手势语的运用，手势语在教学中可以起到调控课堂节奏的作用，握拳收声，挥手朗读，举手示意提问，等等，需要老师自己总结。最后教师要有自我调控的能力，在授课过程中，板书要安排得合理科学，速度要适应学生的平均水准，讲授时的语言一定要足够精准，字迹工整，以满足学生的模仿需求，反馈要及时，适当地使用幽默感，但要收放自如。（二）教学方法的选择教学方法应具有灵活性及确实性的特点，遵循三个原则：基于学生水平、认识知识难度、了解学生兴趣点。提高学生的语文素养，要认识到课堂的主体是学生，学生只有体会到自身受到重视，才会有学习的兴趣，才会配合教师完成教学目标，这是语文素养的提升在课堂组织形式方面的硬性要求。应该说只有教师的教学方法适当，学生主动地学，才能取得良好的教学效果。知识的难度不会因教学方法的选择而降低，但是教师结合学生的兴趣进行教学，要相信在兴趣指导下的学习，学生学习能力的提高一定超出你的想象。以苏教版的诗词《所见》来讲，教师都了解这首诗很有趣，充满了童趣的氛围，一静一动描写出了孩童的天真，不过最有趣的应该是他闭口之后的所想，前面的表现与后面的表现进行对比。单纯的讲述很难引起学生的兴趣，因为缺少画面感，这样教学目标就达不到，更不要说培养学生的语文素养、人文情怀，这时候教师如果合理利用多媒体手段，则会使学生很快融入情景，激发模仿的兴趣，从而理解诗词内涵。应选择适合的教学方式，让学生的知识学习在自主的状态下进行，潜移默化地促进学生的语文学习，提高学生的语文素养。一、相关概念1.创客教育创客，源于英文单词Hacker或者Maker，指乐于动手实践操作和乐于分享作品，努力把各种创意想法转变为现实的这一类人[1]。创客教育是创客和教育的结合体，是一种融合信息技术，秉承“开放创新，探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式[2]。2.Scratch简介Scratch是美国麻省理工学院媒体实验室（MITMediaLab）在2007年为了青少年发展和需要，在Logo的语言的基础上，基于"玩中学"的理念设计的，是一款薛平台、可视化的编程语言，用类似乐商积木的命令块搭建程序，目的是让儿童在创作体验中学习编程、表达自己想法的软件。Scratch具有以下几个特点：（1）可视化编程。（2）跨平台，国际化。（3）指令模块化，容易上手。（4）透过网络作品共享，方便交流。（5）与外部传感器无缝连接。二、创客教育下中学scratch教学模式的构建结合移动学习与翻转课堂，针对当前初中学生已经具备一定的自学能力，构建了创客教育下中学scratch教学模式，具体如图1所示。该模式以“学中玩、玩中学”的创客教育理念为理论，具体如下：1.教学目标。主要是通过scratch程序设计软件进行编程案例学习，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标的实现，培养学生创新创造创作的能力。2.实现方法。主要包括线上学习、线下学习、自主学习以及协作学习四种方法。3.实现过程。包括课前准备和课堂活动两个部分。课前准备包括学习者分析以及scratch案例制作；课堂活动采取教师授课、Seminar等方式完成理论教学，通过实际操作活动完成scratch程序设计的教学任务。4.反馈评价。包括形成性评价和过程性评价，评价方式则包括自评、互评和师评。三、创客教育下中学scratch教学设计案例本研究以scratch软件为辅助工具，旨在为了提高初中学生的创新能力、解决问题的能力以及团队合作能力。本研究以“打怪兽”为例，进行scratch案例的教学设计。1.教学目标（1）知识与技能①学会使用颜色侦测指令。②学会运用外观指令完成角色外观的切换。③学会结合流程图，分析编写程序。（2）过程与方法通过制作scratch“打怪兽”游戏案例，学生能够运用颜色侦测指令来击毙小怪兽，进一步熟悉scratch图形化程序设计环境。（3）情感态度与价值观通过制作动画，使学生感受scratch图形化程序设计语言编程的快捷性，培养学生的创造力。2.教学重难点重点：学会角色的切换，能够灵活运用颜色侦测指令。难点：使用流程图进行游戏的。3.教学方法创设情境法：为学习创设一个适合的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。任务驱动法：学生通过自主探索完成每个阶段的任务，以培养学生的自主学习和创新能力。自主探究法：由于初中的学习已经具备了一定自学能力，因此，在每个阶段的任务中，留适当的任务给学习进行自主探究和学习，有助于培养学生的自学能力以及处理问题的能力。4.教学过程（1）微课预习教师提前录制好“打怪兽”小节对应的微课视频（包括简单、一般、深入三个层次，不同层次的学生可以选择性观看学习），并将其放到辅助教学网站上供学生提前预习，让学生提前了解“打怪兽”小节的基础知识，为正式上课做铺垫。（2）创设情景，导入任务给学生播放街头游戏“打怪兽”，并告知学生用scratch软件也可以做出射击类的小游戏，激发学生的学习兴趣。（3）任务驱动整体把握在教学中，设置3～5个小任务，供学生，每个任务的难易程度由浅到深，循序渐进。在“打怪兽”小节中，总共设计了瞄准镜的移动、怪兽的运动路线、用空格键控制开枪、怪兽被击中时消失的效果以及计分5个小任务。（4）自主探究团队协作在每个小任务中，对学生进行分组，让学生之间相互讨论、协作学习，并且在学生讨论过程中，老师巡视课堂，学生遇到不懂的地方可以随时让老师提问解答，老师在解答过程中，注重启发式的教学，培养学生解决问题的能力。“打怪兽”游戏设计是scratch教学课程中的延伸案例，本节课通过教会学生制作"打怪兽"游戏，让学生“学中玩、玩中学”并在玩中不知不觉中掌握知识。四、总结创客教育主要是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力以及创新能力。可视化编程软件Scratch不但免费，而且还可以直接控制硬件。但scratch教学的发展路程才刚起步，它需要从多个方面不断探索。本研究在了解国内外scratch学研究现状的基础上，设计了创客教育下的中学scratch教学模式，并以scratch程序设计中的“打怪兽”为教学设计案例，将创客教育下中学scratch教学模式进行了运用，以期为scratch教学模式的设计提供参考。文艺复兴时期文化遗产1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。文艺复兴65第四单元别文艺复哭时期的“有意点第四单元66HUNGARYMilan.VeronaTriesteSLO.ainsavona.GenoaBolognaB。sSERMONACOLivorno佛罗检萨HERMONTCOsCoDraneTorresCIYNaples.BariSalernoOristanoTarantoPagliafanranseaPortoPalermoMessinadicalabriaMediterraneanseaSicilyCataniaAugustaGelasALG.2eEB1020m20MaLTATUNISA100zoonHUNGARY67翡冷翠的一夜徐志摩这一阵清风,从橄榄林里吹来,带着石榴花香,就带了我的灵魂走,还有那萤火,多情的殷勤的萤火,有他们照路我到了那三环洞的廊桥上停步,看着尖的、圆的顶的教堂在夜空里笑,我就微笑的再跟着清风走,随他领着我,天堂,地狱,哪儿都成英语Florence,意大利语Firenze,德语Florenz,以前曾译作“翡冷翠”。就是当时徐志摩根据发音,挑拣好听的字眼音译过来的。翡冷翠的一夜68刘业产了e刘业产69佛罗伦萨的地位“鲜花之城”“罗马的女儿”、“当代的雅典(文艺复兴时期佛罗伦萨人的自称)”、“文艺复兴的发祥地”“文艺复兴的中心”“文化之都佛罗伦萨的地位70圣母玛利亚大教堂共和国广场“匣吧杰罗美术馆乌菲齐博物馆圣十字教堂廊桥皮提宫米开朗琪罗广场圣母玛利亚大教堂71蒙娜丽莎永恒的微笑在这里诞生;英雄少年大卫的豪迈气概在这里延蛱;这里蕴涵着以但丁为代表的不屈精神;这里就是佛罗伦萨,一个充满光桊和梦想的城审,一个流淌着浪漫主义情怀的城市,个传奇而引人无限遐想的城市。蒙娜丽莎永恒的微笑在这里诞生;72《正义法规》还规定任何一个贵族杀死一个市民,都将被处死刑,贵.族不能参加行会,因而不能担任长老能参加市民武装的高级会议……共和国的最高政枚机关是“长老会议”,由行会领袖抽签选举的6名长老(后增至9名)组成。长老会议