国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析

国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就能征服一切事物国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就能征服一切事物第十章十世纪现实主义文学(下)概述(一)影响二十世纪文学的诸要素1、自然科学迅速发展、十月革命3、世界大战4、现代哲学社会思潮基础教育改革的核心理念是“让每一个孩子全面发展”。但是农村中学由于学生的基础、方法、态度，教师的整体素质、育人观念、教学理念，学生的家庭环境、家长素质，社会环境等的负面影响，形成了比较多的知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规，能力和知识均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学习困难学生。我在城区学校教学二十年之后又在农村中学任教两年，对比农村中学和城区中学的学困生后发现：城区中学的学困生是“高个子中的矮个子”，农村中学的学困生确是“矮个子中的矮个子”，而农村初中数学学困生在学困生占的人数又最多、困难的程度又更深、影响的范围又更广、转化的困难又更大。因此，“大面积提高教育教学质量，最大限度转化学困生，让每一个孩子均衡发展”是每一所学校，每一位教育工作者急需解决的重要课题。本文就农村初中数学学困生的形成原因和转化策略作一初步的探讨。一、农村初中数学学困生成因分析1.农村教师落后的教学理念、低下的教学水平、淡薄的师德素养是形成农村初中数学学困生的直接原因。（1）落后的教学理念农村教师的教学理念相对比较落后，他们只重视知识的传授，却忽视了数学学法指导。特别是八年级，学生在数学学习上正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，有的教师不根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的形成，导致学生学习困难;他们很少有机会去接触先进的教学理念，学校也没有宽松的资金派教师外出学习、培训，在当今的社会里不去学习、不去充电就意味着落后。所以农村教师的教学理念得不到及时更新，极大地影响了学生的学习。（2）低下的教学水平农村教师教学水平低下是不争的事实。他们的教学方法陈旧，教学效率低下，缺少优秀教师的专业引领，不少农村教师由于受市场经济的影响不能安心从教，从事副业的教师为数不少。这样的教师的教学水平可想而知了。（3）淡薄的师德素养农村教师的师德素养普遍不高，对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使农村学生在数学学习上产生不良心态，甚至厌恶数学课。他们的教学方法单一，对数学学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的脆弱的自尊心，致使他们的成绩一路下滑。2.农村学生薄弱的基础、方法的欠缺、能力的缺乏、自卑的心理是形成农村初中数学学困生的主要原因。（1）薄弱的基础义务教育阶段农村初中校的学生都是由就近的全体农村小学毕业生，而农村小学在设施、设备、环境和师资水平等方面都还和城区中学有很大的差距，因此在客观上造成小学阶段学生的数学基础比较薄弱，数学能力比较差，数学思维没有及时开发。我校对2013年秋季入学的90名小学毕业生进行新生入学摸底测试，其中数学不及格的人数多达35人！约占40%，而成绩为个位数的竟然有10个！不少学生小学就不懂怎样学习数学，考试就从来没有达到及格！小学为数不多的几个成绩比较好的学生都想方设法通过各种方式进入了条件比较好的城区中学就读了。因此他们当中不少学生在小学就放弃了数学的学习，成了数学学困生。（2）方法的欠缺由于受小学教师教学方法等多方面因素的影响，大部分农村初中学生在小学学习时就没有形成课前预习、课后复习、上课认真听课的良好数学学习习惯，更不用说解题时的总结、归纳、推广和延伸等更高的数学学习要求了。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。（3）能力的缺乏教学中发现，很多农村初中数学学困生的数学学习还一直停留在原始的机械识记中，根本不能适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考，总结和归纳，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生。（4）自卑的心理农村数学学困生在性格上内向，同学之间缺乏交流，他们常常消极、自卑地看待学习和问题，在学习上常常抬不起头，不敢发言，不敢质疑，不会合作，不会交流。有不少数学学困生认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔.常常使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的学习状态，产生了不健康的数学学习阴影。3.农村学校中学生家长的素质普遍不高、家庭学习氛围不浓、家庭文化环境差、家庭变故等是形成农村初中数学学困生的家庭因素。农村学生的家长自身文化素养不高，在家庭无法对自己子女的学习进行指导和监督，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解，和沟通;部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将赌博等不良生活习性;部分学生父母为忙于生计，外出打工，对子女疏于管教;有些家长对子女过分溺爱，缺乏吃苦精神。农村学校的学生大部分都有家庭“缺陷”：留守学生、父母离异、单亲家庭、孤儿……这些问题在一定程度上导致了学生读书无目标、无动力、无压力，对学习成绩的好坏无所谓，这些学生的数学成绩呈明显下降趋势。4.社会的很多不良风气也严重地影响着农村学生的健康成长。他们往往注重打扮，拉帮结派，讲究哥们义气;还有部分学生沉迷于网吧游戏，在虚幻的世界中萎靡不振。不少农村学生受“读书无用论”、大学生就业难及社会消极因素等的影响，认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。二、农村初中数学学困生转化策略教师在学生数学知识的获取、数学能力的提高、数学兴趣的培养、健全人格的形成、家庭教育的改变等方面都起着不可替代的作用，因此在农村初中数学学困生的转化过程中要通过教师的努力让学校、教师、家庭和学生等形成合力，以达转化之目的。重点要做好以下三方面的工作：首先，农村数学教师要加强学习，不断更新教育理念，树立一切优先面向学困生的意识。《数学课程标准》要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现数学教育教学目标，数学教师必须不断更新教育理念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。教师要在课堂的提问、作业的批改、实验的演示师生的沟通等各个方面优先面向数学学困生，数学教育教学工作以学困生为出发点和落脚点。其次，农村数学教师要真正走进数学学困生的心里，了解他们的个性、生活习惯、兴趣爱好、思维品质、家庭情况等，做好每个数学学困生的个案情况记录，在平常的教育教学中尊重他们的个体差异;建立真正融洽的师生关系;帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难;培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格;争取家庭的最大支持与配合。第三，农村数学教师要特别重视数学学困生的学习习惯和能力的培养。数学学困生一般都没有养成良好的学习习惯。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，养成良好的数学学习习惯。总之，我们要全面了解农村初中数学学困生形成的各种原因，这些数学学困生转化的关键在教师。在转化中需要全体数学教师进行长期不懈的努力，不断更新教学理念，树立以学生为本的观念和全面发展的思想，尽全力转化初中数学学困生，为培养合格的山区农村建设人才做出自己应有的贡献。新世纪初，我国基础教育体系为迎新时代的挑战，伴随风行全球的教育改革浪潮，开始了全面的课程改革。当前，新课程改革己经取得了实质性进展。在新课改中，准确把握课程目标，提高课堂实效，促进学生全人发展，提升教师教学艺术水平，是深化课程改革的关键和根本要求，也是作为国家教育发展脊梁的广大教师的同一个梦想、永恒的追求。一、创设乐学情境发展全体学生新课改的核心理念指出：一切为了每一位学生的发展。这就要求我们要让所有适龄儿童平等享受高质量的教育，教师要尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。每一位学生都是具有发展潜力的，我们需有伯乐的眼光，发展学生的种种潜质；我们也应该创设可供千里马自由驰骋的天地，让学生的才能得以展示。在教学过程中，充分提供情节背景下的学习是学生最乐于接受的，也是最有效的。借助巧妙创设的情境，再现课程所描绘的生活画面，使学生有身临其境的感受，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣，必能收到事半功倍的学习效果。正如孔子所言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。二、倡导适学方式开启思维门扉著名教育家陶行知先生曾上过一节精彩的启示课：《逼公鸡吃食》。他捉来一只大公鸡，在课堂上强迫公鸡吃食物，无论怎样强喂，公鸡就是不吃，而松手放开公鸡，让它自由时，它马上自主地去啄吃食物。可见，只有很好地适应和促进学生发展的教育，才是高效的优质的教育。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程的一个基本理念，也是实施新课程的核心环节。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合。教师要根据实际去组织合适的学习方式，引导学生由“要我学”向“我要学”的学习思维转变，要培养学生合作学习方式和质疑探索的意识，要精心创设问题情境，激发学生的学习动机，让学生自己动脑、动手去研究，探求精彩的未知世界。三、树立三维一体意识促进全人发展教育“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和能力”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“三维目标”是新课程的三个纬度，不是三种目标，就像一个立方体的长宽高，是相互渗透、融为一体的。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。四、生成发展和谐统一提高课堂教学实效课堂教学作为教学工作的中心环节，是教师实施教学目标而不断推进的动态过程，有着灵活的生成性和许多不可预测性。一节课，特别是公开课，事先必精心准备，细密组织，反复操练至熟能生巧，但新课改课堂上要求的是“诱导”而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。课堂上要根据现场、学生及自身情况来确定课程的走向。生成性作为新课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。但生成和预设是一对矛盾统一对矛盾统一体，预设是基础，生成是发，新课程呼唤高水平的预设和自然、精彩的生成，这样的课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。一堂好课，永远离不开教师高超的教学艺术。我们期待着有更多这样有效的课堂教学：民主和谐、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱，及时调控、充满智慧、精益求精，让所有学生的学习充满梦想和希望。国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就1第十章十世纪现实主义文学(下)第十章2概述(一)影响二十世纪文学的诸要素1、自然科学迅速发展、十月革命3、世界大战4、现代哲学社会思潮概述3(二)二十世纪文学思想特征◆1.人道主义和民主主义思想。◆2全面反映一个时代的社会生活◆3反映无产阶级的生活和斗争。◆4战争文学和反法西斯文学。(二)二十世纪文学思想特征4三)二十世纪文学艺术特征◆1,频频出现“长河小说”,这种多卷本小说能够较好地反映每个历史时期的变迁◆第二,作家们始终坚持真实性这一现实主义文学创作的基本原则。三)二十世纪文学艺术特征5第三,描写重点的内向化和主观化,艺术形式上的不拘一格和兼容并蓄。第四,淡化情节,淡化塑造典型人物。第三,描写重点的内向化和主观化,6(三)作家作品概况二十世纪西方文学中基本上继承现实主义传统的作家又可以大致分作两种。(三)作家作品概况7种是较少结合现代各种新的技巧,采用传统现实主义的创作方法,从不同的角度反映资本主义现实的作家◆英国的萧伯纳、高尔斯华绥、毛姆等法国的罗曼罗兰、莫里亚克等◆德国的亨利希·曼、布莱希特、雷马克等◆美国的德莱塞、路易斯、斯坦贝克等种是较少结合现代各种新的技巧,采用8种是在继承传统的基础上较多地结合了各种新的表现手法的作家◆英国的劳伦斯、戈尔丁◆法国的纪德◆德国的托马斯·曼、海塞◆美国的海明威、福克纳、奥尼尔、海勒◆奧地利的斯蒂芬·茨威格种是在继承传统的基础上较多地结合了各9、二十世纪英国现实主义文学二十世纪英国现实主义文学改变了维多利亚时代那种高雅温和的倾向,加强了对英国社会的保守性和虚伪多性的批判,具有一种冷峻地直面人生的特点伦敦塔桥、二十世纪英国现实主义文学10(-)1900-1918年英国现实主立学1.哈代诗歌创作表现人生感受《偶然》凄美的爱情诗《声音》大型历史诗剧《列王》哈代,T(-)1900-1918年英国现实主立学11国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析12国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析13国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析14国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析15国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析16国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析17国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析18国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析19国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析20国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析21国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析22国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析23国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析24国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析25国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析26国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析27国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析28国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析29国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析30国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析31国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析32国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析33国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析34国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析35国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析36国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析37国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析38国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析39国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析40国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析41国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析42国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析43国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析44国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析45国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析46国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析47国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析48国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析49国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析50国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析51国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析52国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析53国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析54国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析55国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析56国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析57国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析58国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析59国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析60国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析61国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析62国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析63国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析64国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析65国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析66国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析67国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析68国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析69国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析70国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析71国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析72国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析73国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析74国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析75国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析76国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析77国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析78国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析79国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析80国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析81国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析82国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析83国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析84国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析85国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析86国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析87国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析88国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析89国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析90谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha91国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就能征服一切事物国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就能征服一切事物第十章十世纪现实主义文学(下)概述(一)影响二十世纪文学的诸要素1、自然科学迅速发展、十月革命3、世界大战4、现代哲学社会思潮基础教育改革的核心理念是“让每一个孩子全面发展”。但是农村中学由于学生的基础、方法、态度，教师的整体素质、育人观念、教学理念，学生的家庭环境、家长素质，社会环境等的负面影响，形成了比较多的知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规，能力和知识均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学习困难学生。我在城区学校教学二十年之后又在农村中学任教两年，对比农村中学和城区中学的学困生后发现：城区中学的学困生是“高个子中的矮个子”，农村中学的学困生确是“矮个子中的矮个子”，而农村初中数学学困生在学困生占的人数又最多、困难的程度又更深、影响的范围又更广、转化的困难又更大。因此，“大面积提高教育教学质量，最大限度转化学困生，让每一个孩子均衡发展”是每一所学校，每一位教育工作者急需解决的重要课题。本文就农村初中数学学困生的形成原因和转化策略作一初步的探讨。一、农村初中数学学困生成因分析1.农村教师落后的教学理念、低下的教学水平、淡薄的师德素养是形成农村初中数学学困生的直接原因。（1）落后的教学理念农村教师的教学理念相对比较落后，他们只重视知识的传授，却忽视了数学学法指导。特别是八年级，学生在数学学习上正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，有的教师不根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的形成，导致学生学习困难;他们很少有机会去接触先进的教学理念，学校也没有宽松的资金派教师外出学习、培训，在当今的社会里不去学习、不去充电就意味着落后。所以农村教师的教学理念得不到及时更新，极大地影响了学生的学习。（2）低下的教学水平农村教师教学水平低下是不争的事实。他们的教学方法陈旧，教学效率低下，缺少优秀教师的专业引领，不少农村教师由于受市场经济的影响不能安心从教，从事副业的教师为数不少。这样的教师的教学水平可想而知了。（3）淡薄的师德素养农村教师的师德素养普遍不高，对学生缺乏激励、关爱、尊重，致使农村学生在数学学习上产生不良心态，甚至厌恶数学课。他们的教学方法单一，对数学学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的脆弱的自尊心，致使他们的成绩一路下滑。2.农村学生薄弱的基础、方法的欠缺、能力的缺乏、自卑的心理是形成农村初中数学学困生的主要原因。（1）薄弱的基础义务教育阶段农村初中校的学生都是由就近的全体农村小学毕业生，而农村小学在设施、设备、环境和师资水平等方面都还和城区中学有很大的差距，因此在客观上造成小学阶段学生的数学基础比较薄弱，数学能力比较差，数学思维没有及时开发。我校对2013年秋季入学的90名小学毕业生进行新生入学摸底测试，其中数学不及格的人数多达35人！约占40%，而成绩为个位数的竟然有10个！不少学生小学就不懂怎样学习数学，考试就从来没有达到及格！小学为数不多的几个成绩比较好的学生都想方设法通过各种方式进入了条件比较好的城区中学就读了。因此他们当中不少学生在小学就放弃了数学的学习，成了数学学困生。（2）方法的欠缺由于受小学教师教学方法等多方面因素的影响，大部分农村初中学生在小学学习时就没有形成课前预习、课后复习、上课认真听课的良好数学学习习惯，更不用说解题时的总结、归纳、推广和延伸等更高的数学学习要求了。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力。导致学生对数学的学习十分吃力，不能适应初中阶段的数学学习。（3）能力的缺乏教学中发现，很多农村初中数学学困生的数学学习还一直停留在原始的机械识记中，根本不能适应新课改下的初中数学的学习。对于所学的知识，不善于思考，总结和归纳，严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了数学学困生。（4）自卑的心理农村数学学困生在性格上内向，同学之间缺乏交流，他们常常消极、自卑地看待学习和问题，在学习上常常抬不起头，不敢发言，不敢质疑，不会合作，不会交流。有不少数学学困生认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔.常常使自己处于孤独、空虚、怨恨、失望的学习状态，产生了不健康的数学学习阴影。3.农村学校中学生家长的素质普遍不高、家庭学习氛围不浓、家庭文化环境差、家庭变故等是形成农村初中数学学困生的家庭因素。农村学生的家长自身文化素养不高，在家庭无法对自己子女的学习进行指导和监督，很少和孩子交流学习情况，很少主动来校了解，和沟通;部分家庭不和、父母离异、父母沉迷于打麻将赌博等不良生活习性;部分学生父母为忙于生计，外出打工，对子女疏于管教;有些家长对子女过分溺爱，缺乏吃苦精神。农村学校的学生大部分都有家庭“缺陷”：留守学生、父母离异、单亲家庭、孤儿……这些问题在一定程度上导致了学生读书无目标、无动力、无压力，对学习成绩的好坏无所谓，这些学生的数学成绩呈明显下降趋势。4.社会的很多不良风气也严重地影响着农村学生的健康成长。他们往往注重打扮，拉帮结派，讲究哥们义气;还有部分学生沉迷于网吧游戏，在虚幻的世界中萎靡不振。不少农村学生受“读书无用论”、大学生就业难及社会消极因素等的影响，认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。二、农村初中数学学困生转化策略教师在学生数学知识的获取、数学能力的提高、数学兴趣的培养、健全人格的形成、家庭教育的改变等方面都起着不可替代的作用，因此在农村初中数学学困生的转化过程中要通过教师的努力让学校、教师、家庭和学生等形成合力，以达转化之目的。重点要做好以下三方面的工作：首先，农村数学教师要加强学习，不断更新教育理念，树立一切优先面向学困生的意识。《数学课程标准》要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现数学教育教学目标，数学教师必须不断更新教育理念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。教师要在课堂的提问、作业的批改、实验的演示师生的沟通等各个方面优先面向数学学困生，数学教育教学工作以学困生为出发点和落脚点。其次，农村数学教师要真正走进数学学困生的心里，了解他们的个性、生活习惯、兴趣爱好、思维品质、家庭情况等，做好每个数学学困生的个案情况记录，在平常的教育教学中尊重他们的个体差异;建立真正融洽的师生关系;帮助他们认识自己、悦纳自己，克服种种学习上的困难;培养他们乐观进取、积极向上、自信自律的健全人格;争取家庭的最大支持与配合。第三，农村数学教师要特别重视数学学困生的学习习惯和能力的培养。数学学困生一般都没有养成良好的学习习惯。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力，养成良好的数学学习习惯。总之，我们要全面了解农村初中数学学困生形成的各种原因，这些数学学困生转化的关键在教师。在转化中需要全体数学教师进行长期不懈的努力，不断更新教学理念，树立以学生为本的观念和全面发展的思想，尽全力转化初中数学学困生，为培养合格的山区农村建设人才做出自己应有的贡献。新世纪初，我国基础教育体系为迎新时代的挑战，伴随风行全球的教育改革浪潮，开始了全面的课程改革。当前，新课程改革己经取得了实质性进展。在新课改中，准确把握课程目标，提高课堂实效，促进学生全人发展，提升教师教学艺术水平，是深化课程改革的关键和根本要求，也是作为国家教育发展脊梁的广大教师的同一个梦想、永恒的追求。一、创设乐学情境发展全体学生新课改的核心理念指出：一切为了每一位学生的发展。这就要求我们要让所有适龄儿童平等享受高质量的教育，教师要尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分发展。每一位学生都是具有发展潜力的，我们需有伯乐的眼光，发展学生的种种潜质；我们也应该创设可供千里马自由驰骋的天地，让学生的才能得以展示。在教学过程中，充分提供情节背景下的学习是学生最乐于接受的，也是最有效的。借助巧妙创设的情境，再现课程所描绘的生活画面，使学生有身临其境的感受，能较好地理解课文内容，体验情感，激发学习兴趣，必能收到事半功倍的学习效果。正如孔子所言：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。二、倡导适学方式开启思维门扉著名教育家陶行知先生曾上过一节精彩的启示课：《逼公鸡吃食》。他捉来一只大公鸡，在课堂上强迫公鸡吃食物，无论怎样强喂，公鸡就是不吃，而松手放开公鸡，让它自由时，它马上自主地去啄吃食物。可见，只有很好地适应和促进学生发展的教育，才是高效的优质的教育。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程的一个基本理念，也是实施新课程的核心环节。现代学习方式是以培养学生的创新精神和实践能力为目的，由许多具体形式构成的多维度、多层次的开放体系。现代学习方式不是特指某一种学习方式，而是多种学习方式（如发现学习、合作学习、自主学习、探究学习等）的组合。教师要根据实际去组织合适的学习方式，引导学生由“要我学”向“我要学”的学习思维转变，要培养学生合作学习方式和质疑探索的意识，要精心创设问题情境，激发学生的学习动机，让学生自己动脑、动手去研究，探求精彩的未知世界。三、树立三维一体意识促进全人发展教育“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是新课程目标的三个维度。“知识和能力”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“三维目标”是新课程的三个纬度，不是三种目标，就像一个立方体的长宽高，是相互渗透、融为一体的。任何割裂“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。四、生成发展和谐统一提高课堂教学实效课堂教学作为教学工作的中心环节，是教师实施教学目标而不断推进的动态过程，有着灵活的生成性和许多不可预测性。一节课，特别是公开课，事先必精心准备，细密组织，反复操练至熟能生巧，但新课改课堂上要求的是“诱导”而不是“诱骗”，更不是“强迫”学生进入预设好的游戏程序。课堂上要根据现场、学生及自身情况来确定课程的走向。生成性作为新课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出生命的活力。但生成和预设是一对矛盾统一对矛盾统一体，预设是基础，生成是发，新课程呼唤高水平的预设和自然、精彩的生成，这样的课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。一堂好课，永远离不开教师高超的教学艺术。我们期待着有更多这样有效的课堂教学：民主和谐、见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱，及时调控、充满智慧、精益求精，让所有学生的学习充满梦想和希望。国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析服从真理，就92第十章十世纪现实主义文学(下)第十章93概述(一)影响二十世纪文学的诸要素1、自然科学迅速发展、十月革命3、世界大战4、现代哲学社会思潮概述94(二)二十世纪文学思想特征◆1.人道主义和民主主义思想。◆2全面反映一个时代的社会生活◆3反映无产阶级的生活和斗争。◆4战争文学和反法西斯文学。(二)二十世纪文学思想特征95三)二十世纪文学艺术特征◆1,频频出现“长河小说”,这种多卷本小说能够较好地反映每个历史时期的变迁◆第二,作家们始终坚持真实性这一现实主义文学创作的基本原则。三)二十世纪文学艺术特征96第三,描写重点的内向化和主观化,艺术形式上的不拘一格和兼容并蓄。第四,淡化情节,淡化塑造典型人物。第三,描写重点的内向化和主观化,97(三)作家作品概况二十世纪西方文学中基本上继承现实主义传统的作家又可以大致分作两种。(三)作家作品概况98种是较少结合现代各种新的技巧,采用传统现实主义的创作方法,从不同的角度反映资本主义现实的作家◆英国的萧伯纳、高尔斯华绥、毛姆等法国的罗曼罗兰、莫里亚克等◆德国的亨利希·曼、布莱希特、雷马克等◆美国的德莱塞、路易斯、斯坦贝克等种是较少结合现代各种新的技巧,采用99种是在继承传统的基础上较多地结合了各种新的表现手法的作家◆英国的劳伦斯、戈尔丁◆法国的纪德◆德国的托马斯·曼、海塞◆美国的海明威、福克纳、奥尼尔、海勒◆奧地利的斯蒂芬·茨威格种是在继承传统的基础上较多地结合了各100、二十世纪英国现实主义文学二十世纪英国现实主义文学改变了维多利亚时代那种高雅温和的倾向,加强了对英国社会的保守性和虚伪多性的批判,具有一种冷峻地直面人生的特点伦敦塔桥、二十世纪英国现实主义文学101(-)1900-1918年英国现实主立学1.哈代诗歌创作表现人生感受《偶然》凄美的爱情诗《声音》大型历史诗剧《列王》哈代,T(-)1900-1918年英国现实主立学102国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析103国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析104国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析105国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析106国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析107国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析108国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析109国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析110国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析111国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析112国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析113国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析114国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析115国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析116国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析117国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析118国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析119国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析120国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析121国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析122国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析123国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析124国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析125国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析126国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析127国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析128国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析129国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析130国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析131国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析132国外文学史二十世纪现实主义文学(下)随堂课件剖析133国外文学史二十世