外科手术器械及打结教材课件

外科手术器械及打结讲义教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。外科手术器械及打结讲义教材外科手术器械及打结讲义教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。外科基本手术器械及打结法浙江大学医学院附属第一医院目的■掌握各种常用外科手术器械的名称、规格及使用方法。■初步掌握单手打结法及钳子打结法,并了解发生错误原因英语课堂教学过程中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式，教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段，把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。创新性的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。那么，在英语课堂教学中，如何做到创新性提问，有哪些方法呢？我认为创新性的课堂提问，应该做到“巧问”“趣问”“精问”与学生的“反问”相结合，才能形成教育合力，切实提高课堂效益。一巧问：把握创新性提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。因此，在教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲。好的提问应该使学生处于“求明自而不得”的状态，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。所以，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课掌的能力。二趣问：把握创新性提问的节奏课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题属于检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是香理旋：而发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些，这样学生就能有更多发挥。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是发挥性问题，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes，Ido”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“Whatabout...？”来引起某方面的话题。应用创新性提问时，教师不能按部就班用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，随时调整提问的节奏。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态，高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的导入来巩固wanttodosomething这个语法顶目：1.教师拿起粉笔，说：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示让学生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“Youwanttodraw…’，直到他们猜对为止。3.在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜："He/Shewantstodraw…”让学生体会不同人称的表达形式。三精问：把握创新性提问的难度一般来说，根据创新性问题的难度，可以把问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把问题置于学生的“最近发展区”，使课堂提问成为每个学生能参与并适应的教学活动。教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。加里.D.鲍里奇认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师留给学生思考的时问。“第二等待时间”在一个学生开始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。专家建议，对低层次的问题，等待时间为3-4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。四反问：把握创新型提问的方式教师问学生答是传统的课堂提问模式。新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，尝试适合学生提高与发展的新教学途径。在新课改理念下教师可以在突出学生个体的同时，促进学生的有效提问。1.学生提问，教师作答“学源于思”“思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。课堂上，教师应该鼓励学生积极发问，学生受到了鼓舞，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效率。2.学生提问，学生作答让学生以小组为单位，就某一主题在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有利于问题的解决。在运用创新性提问过程中，教师应该注意以下事项：五创新性提问注意的事项1.对学生的提示要适当学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。如一个教师说"Canyouelaborateyouranswers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。让成绩较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。2.对学生的反馈要注意方法每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，保护他们的自尊心。3.提问内容要有层次性教师设计课堂提问问题过小、过浅、过易，学生不假思索即能对答如流；提问过大、过深、过难，只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，学生没有任何收获。其次，提问的对象如果过于集中，造成一部分同学在课堂上无所事事，完全成了局外人。我认为课堂提问的层次性尤为重要，这包含两方面：问题设计的层次性，由浅入深：注意学生能力的层次性，提间要面向全体学生，让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。4.提问要循序渐进一个人的思维具有很强的连贯性，因此，所提问题不能跨度太大。教师要精心设计一系列由浅入深的问题，难点，提问时最好从学生熟悉的方面入手，逐步过渡到有难度的问题上。让学生通过回答问题，来突破把握要领，只有适度提问，才能引发学生的共鸣，让他们体验到获取新知识的乐趣。课堂教学中创新性的提问，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，全面培养学生的素质。总之，我们教师运用用创新性的提问，不仅能增强教师自身的创新能力，也能促进学生创造性思维的形成与发展，启发学生的思维，活跃课堂氛围，培养学生的语言表达能力，激发学生兴趣，提高学习效果优化教学质量。众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。一、在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。二、在合作中学习生字合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。三、在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。（1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。（2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。（3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。四、在阅读教学中巩固识字可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。（1）阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。以《卧薪尝胆》为例。①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？生：（阅读后）第四节。师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？生1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。”生2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问题来学习本课内容吧！②接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组，如下。第一组：“吴国、越国、败仗”第二组：“夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉”第三组：“屈辱、柴草、耻辱”第四组：“转弱为强、报仇雪恨”教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面、内容理解最透彻的小组加星。③在每一组同学复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，遇到不懂得的地方及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充分理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语表达能力和思维扩散能力。（2）阅读教学中识字教学的迁移。“要养成学生自主识字的能力，提高阅读能力，发展学生语言能力，唯一的方法是教师为学生提供运用语言文字的环境，让学生在语言的海洋里游泳。”――丹麦语言学家叶斯柏森语。这里的“语言的海洋”，即创设具体的教学环境。以三年级语文上册《练习4》中“读读背背”一栏的八个成语为例。成语展示：忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨师：这八个成语使你想到了哪个故事？生：《卧薪尝胆》。师：那么，能否回忆一下故事内容，使用这八个成语，再次复述一下故事呢？生：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。师：学以致用，完成填空。“会稽一战，越国兵败，越王勾践万般无奈，（）来到了吴国，勾践夫妇为吴王做牛做马，受尽了屈辱，只求（），勾践回国后（）（），一干就是二十多年，最后，他终于（）了。”生：忍辱负重、救亡图存、卧薪尝胆、发奋图强、报仇雪恨。教师联系已学的《卧薪尝胆》一文，创设一个个具体的教学环境，引导学生体会这八个成语的内涵，因为学生对此故事已非常熟悉，所以理解起来得心应手，既学习了这八个成语，又重新温习了一遍《卧薪尝胆》，巩固了知识，加深了对课文的理解。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的阅读来调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。作为教师，我们只要善于动脑，勤于思考，做到寓识于读，识读互相促进，充分调动学生识字的积极性，培养学生乐于读写、勤于读写、善于读写的好习惯，学生的识字能力就会在语文实践活动中逐步提高，识字兴趣也会越来越浓，从而更加喜爱识字，喜爱阅读，喜爱语文课。外科手术器械及打结讲义教材21、静念园林好，人间良可辞。外科1外科基本手术器械及打结法浙江大学医学院附属第一医院外科基本手术器械及打结法2外科手术器械及打结教材课件3外科手术器械及打结教材课件4外科手术器械及打结教材课件5外科手术器械及打结教材课件6外科手术器械及打结教材课件7二)、执刀方式执弓式最常用,动作范围大而灵活,用于各种较长皮肤切口、切开腹直肌鞘等,用力涉及整个上肢,主要在腕部执笔式用于切割短小切口,用力轻柔而操作精细,如解剖血管神经等,主要力量在手指。反挑式用于向上挑开,以免损伤深部组织,如挑开脓肿。握持式用于切割范围较广,用力较大的切口,如截肢,肌腱、软骨切开等二)、执刀方式8执弓式执笔式反挑式握持式执弓式9错误的执刀方式1)执筷式,且手的位置太高影响稳定(2)执刀太低影响视野错误的执刀方式10手术剪组织剪分离、解剖和剪开组织,一般尖端较薄而稍钝,刃缘锐利,分为直弯两种线剪多为直剪,刃较厚正确持剪刀法为拇指和第四指分别插入剪刀柄的两环,中指放在第四指环的剪刀柄上,食指压在轴节处起稳定和向导作用手术剪11外科手术器械及打结教材课件12外科手术器械及打结教材课件13外科手术器械及打结教材课件14外科手术器械及打结教材课件15外科手术器械及打结教材课件16外科手术器械及打结教材课件17外科手术器械及打结教材课件18外科手术器械及打结教材课件19外科手术器械及打结教材课件20外科手术器械及打结教材课件21外科手术器械及打结教材课件22外科手术器械及打结教材课件23外科手术器械及打结教材课件24外科手术器械及打结教材课件25外科手术器械及打结教材课件26外科手术器械及打结教材课件27外科手术器械及打结教材课件28外科手术器械及打结教材课件2966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特30外科手术器械及打结讲义教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。外科手术器械及打结讲义教材外科手术器械及打结讲义教材21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。外科基本手术器械及打结法浙江大学医学院附属第一医院目的■掌握各种常用外科手术器械的名称、规格及使用方法。■初步掌握单手打结法及钳子打结法,并了解发生错误原因英语课堂教学过程中，教师的提问和学生的回答是师生间交流的重要方式，教师提问的首要目的在于鼓励和引导学生由认识的现实阶段向潜在阶段发展，这是提高认识能力的必经阶段，把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。创新性的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。那么，在英语课堂教学中，如何做到创新性提问，有哪些方法呢？我认为创新性的课堂提问，应该做到“巧问”“趣问”“精问”与学生的“反问”相结合，才能形成教育合力，切实提高课堂效益。一巧问：把握创新性提问的时机难易不当的提问是毫无意义的。如果问题过难，学生回答不上来，提问的目的自然没有达到，如果问题过易，学生回答轻而易举，提问的目的同样没有达到。因此，在教学实践过程中，教师应随时关注学生的反应，充分调动学生的求知欲。好的提问应该使学生处于“求明自而不得”的状态，教师此时的提问容易引起学生的表达欲望，让学生有一吐为快的冲动。所以，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一个班级提问顺利的问题到另一个班级也许就行不通。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课掌的能力。二趣问：把握创新性提问的节奏课堂上，教师通常用提问的方式来检查学生对所学内容的理解程度。这类问题属于检查性问题。这类问题可帮助教师了解学生对某个单词、短语、句子等是香理旋：而发挥性问题是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得泛一些，这样学生就能有更多发挥。如"Whatdoyouusuallydointheevening？”就是发挥性问题，而"Doyouusuallydoyourhomeworkintheevening？"就不是发挥性的。学生对于后者的回答很可能只说“Yes，Ido”。当学生对于发挥性问题有一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“Whatabout...？”来引起某方面的话题。应用创新性提问时，教师不能按部就班用事先准备好的问题提问学生，应及时根据课堂情境，随时调整提问的节奏。开始时，就学生熟悉的话题展开，尽快让学生进入状态，高潮处，要让学生有充分的合作讨论时间，方能进入下一提问。例如，我们可以采用以下的导入来巩固wanttodosomething这个语法顶目：1.教师拿起粉笔，说：“Iwanttodrawsomething.Butwhat？Canyouguess？”提示让学生使用句型“Youwanttodraw…”。2.教师每次画一两笔，让学生继续猜：“Youwanttodraw…’，直到他们猜对为止。3.在这之后可以让其他学生来画，让学生继续猜："He/Shewantstodraw…”让学生体会不同人称的表达形式。三精问：把握创新性提问的难度一般来说，根据创新性问题的难度，可以把问题划为基础性问题和拓展性问题。教师应根据不同层次学生的能力结构，设置不同层次的问题，把问题置于学生的“最近发展区”，使课堂提问成为每个学生能参与并适应的教学活动。教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。加里.D.鲍里奇认为，教师在向学生提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师留给学生思考的时问。“第二等待时间”在一个学生开始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。专家建议，对低层次的问题，等待时间为3-4秒，对高层次的问题，等待时间应该增加到15秒。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的情况而定。四反问：把握创新型提问的方式教师问学生答是传统的课堂提问模式。新课改理念鼓励广大教师转变观念，实践探索，尝试适合学生提高与发展的新教学途径。在新课改理念下教师可以在突出学生个体的同时，促进学生的有效提问。1.学生提问，教师作答“学源于思”“思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始。课堂上，教师应该鼓励学生积极发问，学生受到了鼓舞，活跃了气氛，发散了思维，提高了课堂效率。2.学生提问，学生作答让学生以小组为单位，就某一主题在规定时间内互相问答。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有利于问题的解决。在运用创新性提问过程中，教师应该注意以下事项：五创新性提问注意的事项1.对学生的提示要适当学生有时一时回答不出教师的问题，是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化，如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解也会影响学生对问题的反应。如一个教师说"Canyouelaborateyouranswers？”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Canyousaysomethingaboutit？”等。让成绩较差的学生回答问题时，教师更应随时给以提示，以调动他们积极参加课堂的积极性。2.对学生的反馈要注意方法每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答，对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动，保护他们的自尊心。3.提问内容要有层次性教师设计课堂提问问题过小、过浅、过易，学生不假思索即能对答如流；提问过大、过深、过难，只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，学生没有任何收获。其次，提问的对象如果过于集中，造成一部分同学在课堂上无所事事，完全成了局外人。我认为课堂提问的层次性尤为重要，这包含两方面：问题设计的层次性，由浅入深：注意学生能力的层次性，提间要面向全体学生，让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。4.提问要循序渐进一个人的思维具有很强的连贯性，因此，所提问题不能跨度太大。教师要精心设计一系列由浅入深的问题，难点，提问时最好从学生熟悉的方面入手，逐步过渡到有难度的问题上。让学生通过回答问题，来突破把握要领，只有适度提问，才能引发学生的共鸣，让他们体验到获取新知识的乐趣。课堂教学中创新性的提问，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，培养学生横向、类比、逆向、联想等思维方式，使学生积极参与教学，利用现学的知识，结合已知去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要我们在教学中能认识到合理提问的重要性，把握课堂提问的规律，正确处理好提问的环节，就能够事半功倍地完成教学任务，全面培养学生的素质。总之，我们教师运用用创新性的提问，不仅能增强教师自身的创新能力，也能促进学生创造性思维的形成与发展，启发学生的思维，活跃课堂氛围，培养学生的语言表达能力，激发学生兴趣，提高学习效果优化教学质量。众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。一、在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。二、在合作中学习生字合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。三、在具体的语言环境中理解字义《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。（1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“鼓”字，字义比较抽象，教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹气球来体会，理解字意。又如在教学生字“茎、根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。（2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说：“你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。（3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。”生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。四、在阅读教学中巩固识字可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。（1）阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。以《卧薪尝胆》为例。①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？生：（阅读后）第四节。师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？生1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。”生2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问题来学习本课内容吧！②接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组，如下。第一组：“吴国、越国、败仗”第二组：“夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉”第三组：“屈辱、柴草、耻辱”第四组：“转弱为强、报仇雪恨”教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面、内容理解最透彻的小组加星。③在每一组同学复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，遇到不懂得的地方及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充分理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语表达能力和思维扩散能力。（2）阅读教学中识字教学的迁移。“要养成学生自主识字的能力，提高阅读能力，发展学生语言能力，唯一的方法是教师为学生提供运用语言文字的环境，让学生在语言的海洋里游泳。”――丹麦语言学家叶斯柏森语。这里的“语言的海洋”，即创设具体的教学环境。以三年级语文上册《练习4》中“读读背背”一栏的八个成语为例。成语展示：忍辱负重、以屈求伸、发奋图强、救亡图存、卧薪尝胆、催人奋进、羽翼丰满、报仇雪恨师：这八个成语使你想到了哪个故事？生：《卧薪尝胆》。师：那么，能否回忆一下故事内容，使用这八个成语，再次复述一下故事呢？生：开始，越王勾践忍辱负重，以屈求伸，回国后他发奋图强，救亡图存，卧薪尝胆，他的事迹催人奋进，最后他羽翼丰满，终于报仇雪恨。师：学以