前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系第三节神经系统的结构和功能神经糸统:由神经元构成的复杂的机能系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分。大脑间脑脑脑干中枢神经系统小脑脊髓神经系统脑神经电经躯体神周围神经系统脊神经交感神经植物性神经副交感神经一、当今农村学前教育的政策背景在中国这块神奇的土地上，幅员辽阔，可是，这块土地的三分之二的是农村地区。“十年树木，百年树人”，恰恰相反，这占了中国绝大多数面积的农村地区竟是教育最薄弱的环节，尤其是学前教育。学前教育是基础教育之基础，庞大人口的农村地区的学前教育毫无疑问地引起了社会的广泛关注：2010年7月，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》提出：“重点发展农村学前教育”。2010年11月3日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前学前教育的政策措施：“中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育”。2010年11月21日，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）提出：“努力扩大农村学前教育资源。各级政府要加大对农村学前教育的投入，国家实施推进农村学前教育项目。”“依法落实幼儿教师地位和待遇。对长期在农村基层和艰苦地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。”由此可见，政府正逐渐认识到发展农村学前教育的重要性。然而，农村学前教育发展先天不足，后天畸形，现状令人堪忧。最突出的还是农村学前教育师资的严重匮乏。教师是教育发展的关键因素，是教育发展的主力军，是制约园所发展质量的瓶颈，它直接影响着农村学前教育的质量。高素质的师资可以保证因材施教顺利实施，可以保证学前儿童不会“千人一面”地发展，可以保证学前儿童充分发挥自己的优势潜能。本文讨论的是在“国家十二五”和“国培”计划实施、国家大力发展学前教育的大背景下，提出有关发展农村学前教育师资的问题。二、农村学前教育师资发展现状各级政府已经开始重视农村学前教育的发展，政策相对完善，经费保障机制初步建立，部分乡镇、村对学前教育已有持续性经费投入，农村幼儿园布局正在进一步调整，学前教育资助制度正在构建，师资队伍建设问题渐入决策层视野。据调查，在具体的教育教学活动中，多数教师不清楚幼儿教育规律与教学方法，极少教师能够依据《幼儿园规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，不能从满足幼儿发展需求出发，制定符合幼儿身心发展的教育目标，并且不懂得结合幼儿的实际发展水平及其生活环境，设计教学内容，有针对性地布置情景，开展教育教学工作。[1]三、相关研究表明农村学前教育师资发展存在的问题1、农村幼儿教师数量少，素质低，待遇差在农村学前教育师资队伍中，取得幼儿教师资格证的比例很低，待遇一般很差，其月薪通常在500—1000不等，师幼比例失衡，农村地区许多幼儿园都是两教无保，而且，教学条件相对较差，工作压力大，流动性大。[2]2、农村幼儿教师专业化成长空间狭窄促进在职幼儿教师专业化成长的手段与形式主要是培训和园本教研。当前各种“国培”“省培”幼儿教师计划开展的如火如荼，但这些培训机会只属于各地优质幼儿园的骨干教师，与农村幼儿教师无缘。并且，农村地区的园本教研几乎是天方夜谭，农村幼儿教师基本都不具备这种能力，因此，农村幼儿教师的专业成长在这方面又是死胡同。[3]3、农村幼儿教师职业认同淡化许多农村幼儿教师长期从事幼儿教育工作却得不到承认，体验更多的是职业疏离感，从而否定自我，导致职业认同的淡化。在农村幼儿事业不景气的状况下，农村幼儿教师遇到报酬更高的工作，便换工作。[4]四、促进农村学前教育师资发展的对策建议教师是教育质量的保证，依法保护农村幼儿教师的权益，让他们享有教师的基本待遇，让他们感受教师的专业尊严。1、确保财政投入，切实保障农村幼儿教师的待遇，消除教师后顾之忧。[2]2、加强政府对农村地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理。[5]3、采取有效措施，增强农村幼儿教师的职业认同。五、反思与展望对于农村学前教育师资发展——这一项理论和实践相结合的研究，几乎所有文献都把责任归因与政府。确实，长期以来，政府对学前教育欠账太多，学前教育的基础较薄弱，全社会发展学前教育的基本认识还没有形成。没有政府积极主动的投入，学前教育的发展基础就难以得到巩固。但是，这只是客观的影响因素，还有教师本身这一主观因素。极少文献从这一方面进行深入的研究。同样，外在的培训也只是一个手段，未必能内化为教师的职业发展需求。要知道，农村幼儿教师对教育教学知识的掌握很不充分。她们没有也不懂得把利用幼儿心理学、教育学知识进行教学和经常反思自己的教学行为、观念，在教学中遇到困难，习惯于通过与同伴交流来解决问题。农村幼儿教师对教育科研严重认识不足，从不参与科研。所以，农村幼儿教师的自主式学习是接下来有待研究的方向。或者，她们有没有进行自修，自我充值，自主撰写读书心得，教案以及活动策划，培训小结等。内动力是促进个人发展的根本原因，诸如政府投入等外动力只是农村幼儿教师的一个推力。研究如何促进农村幼儿教师的自主式学习无疑是促进农村学前教育师资发展的重要举措。另外，在对培训现状的研究的文献中，一个培训案例都没介绍，更不用说成功的案例了。对具体培训案例的分析，可使研究更具针对性，实践性与有效性。分析已有培训案例，为接下来的培训提供借鉴与实践指导可事半功倍。最后，可以加强对国外农村学前教育师资的发展研究，虽然也有一些专家对此有研究，但毕竟还是很少。对其加强研究，借鉴改革完善我国师资标准。“他山之玉，可以攻石”，取其精华，洋为中用，借鉴适合我国国情的做法，这也是未来研究的重点。随着国内各高校的扩招，农村贫困大学生的数量日益增多，他们心理健康问题也日益突出。农村贫困大学生的心理问题制约着我国教育的整体质量，也关系到我国国民素质的全面提高，进而影响着社会稳定与健康的发展，需要全社会的共同关注。1农村贫困大学生存在的心理问题农村贫困大学生从小就处在较为封闭、落后的环境，对大部分农村贫困大学生而言，大学之旅也是其第一次离家到大城市的征途，他们带着喜悦和兴奋告别自己的家乡，承载厚望，怀揣理想踏入大学之门，经过短暂的兴奋期之后，取而代之的是失落、迷茫、彷徨。主要表现在以下几方面的心理问题。1.1新环境适应不良造成的心理压力:欠发达地区中、小学的教育观念落后、教育方法陈旧、教育资源短缺，大部分中、小学的教学目标主要是为了提高升学率，忽视了学生素质的扩展和提高，使得这些学生的综合素质普遍不如城市的大学生。进入大学，面对丰富多彩的校园文化以及相对竞争激烈的环境，部分农村贫困大学生显得无所适从，甚至束手无策，他们心理上的优越感（在中、小学，他们大都学习出色，备受老师和家长的宠爱）受到强烈的撞击，他们对学习的用处以及自己的能力产生怀疑，陷入羡慕与嫉妒的冲突之中，进而可能演化为自卑、敌意、自闭等心理。1.2经济困顿造成的心理压力:大学生来自不同地区的各个阶层，家庭背景、所受教育各不相同。出身农村家庭的贫困大学生其祖祖辈辈大多是面朝黄土背朝天的农民。一个人考上大学，全家人都要为其学费、书费、生活费等犯愁，而与其他的同学大都不愁吃、不愁喝、不愁用，种种物质生活的悬殊，对农村贫困大学生的心理产生了较大的刺激，造成了严重的自卑心理。面对精神压力和经济压力，有的能积极转换，化自卑为动力，发奋学习，争取取得优异的成绩获得奖学金，以减轻家庭负担和精神压力；有的悲观失望，找不到生活的意义，自怨自艾，郁郁寡欢。1.3专业不理想造成的心理压力:农村的信息量相对闭塞，加之经济条件的限制，在报考学校和专业时，农村贫困大学生不了解其专业，为了减少经济负担和降低风险，有的考生分数较高，报考了收费较低和相对冷门的专业。入学后，不满意自己所学专业，就业前景又不乐观，但考虑到经济原因和亲人的期望，默默地强迫自己接受这个“无力改变”的事实。导致部分农村贫困大学生学习没有了奋斗目标和动力，大学生活成了虚度光阴，进而心烦意乱，日益消沉，产生了焦虑、抑郁、倦怠心理。1.4人际关系失调造成的心理压力:农村贫困大学生不敢也不愿与他人交往。在人际交往的活动中，难免需要一些额外的开销，农村贫困大学生常常是囊中羞涩，使他们不能过多的参加集体活动，时间久了，他们不仅与周围的同学和老师之间就形成了一条隐形的分割线，而且阻碍了自己能力的塑造、潜能的发挥。还有部分农村贫困大学生在主观上认为别人看不起自己，以旁观者的角色谨言慎行，害怕自己闹笑话，成为笑柄。实际上，农村贫困大学生有着强烈的孤独感，他们一面封闭自己，另一方面又十分渴望尽快地建立起新的人际关系，这一内心冲突易产生交往障碍，使部分农村贫困大学生在人际交往中表现出恐惧、偏执、多疑、敏感、敌意，进而使得其他部分同学对他们“敬而远之”，友谊的航帆与他们渐行渐远。1.5严峻的就业形势造成的心理压力:由于高校扩招的实施、就业市场不景气以及人才市场的尚不完善，“走后门，找关系”等不正之风在社会上蔓延。公平竞争，择优录取在有些时候或有些单位成了一纸空谈，某些农村贫困大学生看到了某些用人单位的不公正的机制，感叹自己一无关系，二无经济实力时产生了一系列的不满情绪如嫉妒、怨恨、敌意、自怨自艾心理。理想与现实的落差，激烈的竞争，沉重的经济压力和学业压力，人际交往的不适应，就业前景的不理想，都使农村贫困大学生产生挫败感以及一系列的消极情绪，如得不到宣泄和排解，发展到一定程度将可能引起心理障碍，轻则消极以待，学习效率低，不合群，能力较差，重则可能导致轻生自杀，甚至敌视社会走上违法犯罪的道路，危害他人，危害社会。2农村贫困大学生心理问题调适的对策农村贫困大学生的出身环境的文化、观念、信息相对落后。进入大学后，在新文化、新理念、新环境的的冲击下，农村大学生承受着较大的经济压力和心理压力，若得不到有效的调节和控制，他们将直接影响着农村贫困大学生的学习、生活、发展。以下谈谈对农村贫困大学生心理问题的调试对策。2.1政府应完善和落实心理卫生工作以及资助体系:对农村贫困大学生的援助应有经济援助和心理援助并重实施。国家应加大心理卫生的力度和广度，注重开展行之有效的心理健康教育工作，努力营造一个平等、和谐的社会氛围。同时，政府应通过一些激励政策吸引公司、企业、爱心人士慷慨解囊，加入社会资助行列，使其形成以灵活而更具有人性化设计的助学贷款为主体，以助学金和勤工俭学为辅助，资助信息系统完备，资助面公平的富有成效的资助政策，高校应协助政府做好奖学金、助学金的落实工作，切切实实使“奖资用在刀刃上”。2.2学校应加强心理健康教育:农村贫困大学生是急需进行心理健康教育和爱的教育的群体。在面向全体学生的展开心理教育的同时，还要对农村贫困大学生开展一些针对性强且行之有效地心理辅导、就业指导、心理专题讲座等活动。并在各院系成立心理辅导小组，在班级体的各寝室选拔心理委员，辅导员、班主任、班干部和心理委员应密切配合。主动关心学生的学习生活，给予他们更多的心理关怀，主动发现有心理问题和可能有心理问题的人，对他们做进一步的心理评估，给他们提供相应的心理辅导。以促进健康人格发展为主，从认知过程、情绪调控和行为训练三个角度展开全方位的的心理教育实践活动，使学生自我意识得到加强，情绪调控能力得到改善。努力营造民主、平等、和谐的班风、校风。帮助农村贫困大学生消除因贫困带来的心理阴影，使他们的内心找到归属感，获得真正的温暖。2.3农村贫困大学生应努力完善自我:农村贫困大学生应当正确客观的评价事物，善于管理自己的情绪，加强心理健康的自我教育，努力塑造和完善人格结构，使自己从主观上的贫困中走出来。在这里，农村贫困大学生首先应在课余期间多阅览健康的读物，扩大自己的视野。为自己寻找自立自强的榜样，树立“是金子总会发光的”坚持不懈、艰苦奋斗的信念，正视贫困和挫折，培养健康积极向上的心理素质。其次，客观地悦纳自己和他人，用发展的眼光看待自己和他人，建立“我好-你也好”，“我行-你也行”的双赢模式，充分发挥自己真诚、简朴，乐于助人的优秀品质，学会主动与他人交往，积极参加集体活动，在活动中，建立广泛的社会支持系统，全面提高自身素质。最后，农村大学生应在日常生活中注意简朴，不能为外在形象而盲目攀比，浪费时间和金钱。注重自身内在品质的魅力，努力培养一技之长，养成健康、积极的生活方式。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经1第三节神经系统的结构和功能神经糸统:由神经元构成的复杂的机能系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分。第三节神经系统的结构和功能2前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件3前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件4前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件5前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件6育髓的构造与功能脊髓是中枢神经系统的低级部位位于脊椎管内,由许多神经元聚集成的柱状构造,包括灰质和白质两种神经纤维育髓的构造与功能7赛髓的两种劝能提供躯体与脑部之间神经双向传导的道路来自躯干和四肢的各神刺激,经过赉髓到达大脑,火脑发出的指令,也要通过脊髓才能到达效应器。2、简单反射中枢:感觉神经元将神经冲劾传春髓后,中间神经元不把它传入火脑,而直接传给运动神经元,至反应器形成反射例如:滕跳反射等。赛髓的两种劝能8脑干包括更贴茶肺和中延脑:“生命中枢”,它支配呼吸、排泄、吞咽、肠胃等活动桥脑:是中柩神经和周围神经传递信息的必经之地,对人的睡眠具有调节的作用。中脑中脑中存在视觉和听觉的反射中枢。瞳孔、眼球、毛壮肌等均由它控制所以,脑干对维持个体的生命非常重要。心跳呼吸消化、体温、睡眠等与脑干有关。脑干包括更贴茶肺和中9满间脑:非增复杂的中枢,包括丘脑是感觉神经的重要传递站,除嗅觉外的所有输入信息都经过丘脑导向大脑皮层。也具有控制睡眠、觉醒的功能下丘脑:是调节植物性神经系统的生要中枢,管制内分泌系统,维持新陈代谢,调节体温,并与生理活动中饥饿、渴、性等生理性动机有密切关系。与情绪有重要的关系满间脑:非增复杂的中枢,包括10(四)小脑位于脑干背面,分左右两丰球面积1000平方厘米与大脑皮质运动区共同控制肌肉运动,调节身体姿势与身体平衡。(四)小脑11前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件12前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件13前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件14前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件15前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件16前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件17前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件18前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件19前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件20前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件21前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件22前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件23前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件24前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件25前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件26前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件27前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺29时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系第三节神经系统的结构和功能神经糸统:由神经元构成的复杂的机能系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分。大脑间脑脑脑干中枢神经系统小脑脊髓神经系统脑神经电经躯体神周围神经系统脊神经交感神经植物性神经副交感神经一、当今农村学前教育的政策背景在中国这块神奇的土地上，幅员辽阔，可是，这块土地的三分之二的是农村地区。“十年树木，百年树人”，恰恰相反，这占了中国绝大多数面积的农村地区竟是教育最薄弱的环节，尤其是学前教育。学前教育是基础教育之基础，庞大人口的农村地区的学前教育毫无疑问地引起了社会的广泛关注：2010年7月，《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》提出：“重点发展农村学前教育”。2010年11月3日，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，研究部署当前学前教育的政策措施：“中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育”。2010年11月21日，国务院发布了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国十条）提出：“努力扩大农村学前教育资源。各级政府要加大对农村学前教育的投入，国家实施推进农村学前教育项目。”“依法落实幼儿教师地位和待遇。对长期在农村基层和艰苦地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。”由此可见，政府正逐渐认识到发展农村学前教育的重要性。然而，农村学前教育发展先天不足，后天畸形，现状令人堪忧。最突出的还是农村学前教育师资的严重匮乏。教师是教育发展的关键因素，是教育发展的主力军，是制约园所发展质量的瓶颈，它直接影响着农村学前教育的质量。高素质的师资可以保证因材施教顺利实施，可以保证学前儿童不会“千人一面”地发展，可以保证学前儿童充分发挥自己的优势潜能。本文讨论的是在“国家十二五”和“国培”计划实施、国家大力发展学前教育的大背景下，提出有关发展农村学前教育师资的问题。二、农村学前教育师资发展现状各级政府已经开始重视农村学前教育的发展，政策相对完善，经费保障机制初步建立，部分乡镇、村对学前教育已有持续性经费投入，农村幼儿园布局正在进一步调整，学前教育资助制度正在构建，师资队伍建设问题渐入决策层视野。据调查，在具体的教育教学活动中，多数教师不清楚幼儿教育规律与教学方法，极少教师能够依据《幼儿园规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，不能从满足幼儿发展需求出发，制定符合幼儿身心发展的教育目标，并且不懂得结合幼儿的实际发展水平及其生活环境，设计教学内容，有针对性地布置情景，开展教育教学工作。[1]三、相关研究表明农村学前教育师资发展存在的问题1、农村幼儿教师数量少，素质低，待遇差在农村学前教育师资队伍中，取得幼儿教师资格证的比例很低，待遇一般很差，其月薪通常在500—1000不等，师幼比例失衡，农村地区许多幼儿园都是两教无保，而且，教学条件相对较差，工作压力大，流动性大。[2]2、农村幼儿教师专业化成长空间狭窄促进在职幼儿教师专业化成长的手段与形式主要是培训和园本教研。当前各种“国培”“省培”幼儿教师计划开展的如火如荼，但这些培训机会只属于各地优质幼儿园的骨干教师，与农村幼儿教师无缘。并且，农村地区的园本教研几乎是天方夜谭，农村幼儿教师基本都不具备这种能力，因此，农村幼儿教师的专业成长在这方面又是死胡同。[3]3、农村幼儿教师职业认同淡化许多农村幼儿教师长期从事幼儿教育工作却得不到承认，体验更多的是职业疏离感，从而否定自我，导致职业认同的淡化。在农村幼儿事业不景气的状况下，农村幼儿教师遇到报酬更高的工作，便换工作。[4]四、促进农村学前教育师资发展的对策建议教师是教育质量的保证，依法保护农村幼儿教师的权益，让他们享有教师的基本待遇，让他们感受教师的专业尊严。1、确保财政投入，切实保障农村幼儿教师的待遇，消除教师后顾之忧。[2]2、加强政府对农村地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理。[5]3、采取有效措施，增强农村幼儿教师的职业认同。五、反思与展望对于农村学前教育师资发展——这一项理论和实践相结合的研究，几乎所有文献都把责任归因与政府。确实，长期以来，政府对学前教育欠账太多，学前教育的基础较薄弱，全社会发展学前教育的基本认识还没有形成。没有政府积极主动的投入，学前教育的发展基础就难以得到巩固。但是，这只是客观的影响因素，还有教师本身这一主观因素。极少文献从这一方面进行深入的研究。同样，外在的培训也只是一个手段，未必能内化为教师的职业发展需求。要知道，农村幼儿教师对教育教学知识的掌握很不充分。她们没有也不懂得把利用幼儿心理学、教育学知识进行教学和经常反思自己的教学行为、观念，在教学中遇到困难，习惯于通过与同伴交流来解决问题。农村幼儿教师对教育科研严重认识不足，从不参与科研。所以，农村幼儿教师的自主式学习是接下来有待研究的方向。或者，她们有没有进行自修，自我充值，自主撰写读书心得，教案以及活动策划，培训小结等。内动力是促进个人发展的根本原因，诸如政府投入等外动力只是农村幼儿教师的一个推力。研究如何促进农村幼儿教师的自主式学习无疑是促进农村学前教育师资发展的重要举措。另外，在对培训现状的研究的文献中，一个培训案例都没介绍，更不用说成功的案例了。对具体培训案例的分析，可使研究更具针对性，实践性与有效性。分析已有培训案例，为接下来的培训提供借鉴与实践指导可事半功倍。最后，可以加强对国外农村学前教育师资的发展研究，虽然也有一些专家对此有研究，但毕竟还是很少。对其加强研究，借鉴改革完善我国师资标准。“他山之玉，可以攻石”，取其精华，洋为中用，借鉴适合我国国情的做法，这也是未来研究的重点。随着国内各高校的扩招，农村贫困大学生的数量日益增多，他们心理健康问题也日益突出。农村贫困大学生的心理问题制约着我国教育的整体质量，也关系到我国国民素质的全面提高，进而影响着社会稳定与健康的发展，需要全社会的共同关注。1农村贫困大学生存在的心理问题农村贫困大学生从小就处在较为封闭、落后的环境，对大部分农村贫困大学生而言，大学之旅也是其第一次离家到大城市的征途，他们带着喜悦和兴奋告别自己的家乡，承载厚望，怀揣理想踏入大学之门，经过短暂的兴奋期之后，取而代之的是失落、迷茫、彷徨。主要表现在以下几方面的心理问题。1.1新环境适应不良造成的心理压力:欠发达地区中、小学的教育观念落后、教育方法陈旧、教育资源短缺，大部分中、小学的教学目标主要是为了提高升学率，忽视了学生素质的扩展和提高，使得这些学生的综合素质普遍不如城市的大学生。进入大学，面对丰富多彩的校园文化以及相对竞争激烈的环境，部分农村贫困大学生显得无所适从，甚至束手无策，他们心理上的优越感（在中、小学，他们大都学习出色，备受老师和家长的宠爱）受到强烈的撞击，他们对学习的用处以及自己的能力产生怀疑，陷入羡慕与嫉妒的冲突之中，进而可能演化为自卑、敌意、自闭等心理。1.2经济困顿造成的心理压力:大学生来自不同地区的各个阶层，家庭背景、所受教育各不相同。出身农村家庭的贫困大学生其祖祖辈辈大多是面朝黄土背朝天的农民。一个人考上大学，全家人都要为其学费、书费、生活费等犯愁，而与其他的同学大都不愁吃、不愁喝、不愁用，种种物质生活的悬殊，对农村贫困大学生的心理产生了较大的刺激，造成了严重的自卑心理。面对精神压力和经济压力，有的能积极转换，化自卑为动力，发奋学习，争取取得优异的成绩获得奖学金，以减轻家庭负担和精神压力；有的悲观失望，找不到生活的意义，自怨自艾，郁郁寡欢。1.3专业不理想造成的心理压力:农村的信息量相对闭塞，加之经济条件的限制，在报考学校和专业时，农村贫困大学生不了解其专业，为了减少经济负担和降低风险，有的考生分数较高，报考了收费较低和相对冷门的专业。入学后，不满意自己所学专业，就业前景又不乐观，但考虑到经济原因和亲人的期望，默默地强迫自己接受这个“无力改变”的事实。导致部分农村贫困大学生学习没有了奋斗目标和动力，大学生活成了虚度光阴，进而心烦意乱，日益消沉，产生了焦虑、抑郁、倦怠心理。1.4人际关系失调造成的心理压力:农村贫困大学生不敢也不愿与他人交往。在人际交往的活动中，难免需要一些额外的开销，农村贫困大学生常常是囊中羞涩，使他们不能过多的参加集体活动，时间久了，他们不仅与周围的同学和老师之间就形成了一条隐形的分割线，而且阻碍了自己能力的塑造、潜能的发挥。还有部分农村贫困大学生在主观上认为别人看不起自己，以旁观者的角色谨言慎行，害怕自己闹笑话，成为笑柄。实际上，农村贫困大学生有着强烈的孤独感，他们一面封闭自己，另一方面又十分渴望尽快地建立起新的人际关系，这一内心冲突易产生交往障碍，使部分农村贫困大学生在人际交往中表现出恐惧、偏执、多疑、敏感、敌意，进而使得其他部分同学对他们“敬而远之”，友谊的航帆与他们渐行渐远。1.5严峻的就业形势造成的心理压力:由于高校扩招的实施、就业市场不景气以及人才市场的尚不完善，“走后门，找关系”等不正之风在社会上蔓延。公平竞争，择优录取在有些时候或有些单位成了一纸空谈，某些农村贫困大学生看到了某些用人单位的不公正的机制，感叹自己一无关系，二无经济实力时产生了一系列的不满情绪如嫉妒、怨恨、敌意、自怨自艾心理。理想与现实的落差，激烈的竞争，沉重的经济压力和学业压力，人际交往的不适应，就业前景的不理想，都使农村贫困大学生产生挫败感以及一系列的消极情绪，如得不到宣泄和排解，发展到一定程度将可能引起心理障碍，轻则消极以待，学习效率低，不合群，能力较差，重则可能导致轻生自杀，甚至敌视社会走上违法犯罪的道路，危害他人，危害社会。2农村贫困大学生心理问题调适的对策农村贫困大学生的出身环境的文化、观念、信息相对落后。进入大学后，在新文化、新理念、新环境的的冲击下，农村大学生承受着较大的经济压力和心理压力，若得不到有效的调节和控制，他们将直接影响着农村贫困大学生的学习、生活、发展。以下谈谈对农村贫困大学生心理问题的调试对策。2.1政府应完善和落实心理卫生工作以及资助体系:对农村贫困大学生的援助应有经济援助和心理援助并重实施。国家应加大心理卫生的力度和广度，注重开展行之有效的心理健康教育工作，努力营造一个平等、和谐的社会氛围。同时，政府应通过一些激励政策吸引公司、企业、爱心人士慷慨解囊，加入社会资助行列，使其形成以灵活而更具有人性化设计的助学贷款为主体，以助学金和勤工俭学为辅助，资助信息系统完备，资助面公平的富有成效的资助政策，高校应协助政府做好奖学金、助学金的落实工作，切切实实使“奖资用在刀刃上”。2.2学校应加强心理健康教育:农村贫困大学生是急需进行心理健康教育和爱的教育的群体。在面向全体学生的展开心理教育的同时，还要对农村贫困大学生开展一些针对性强且行之有效地心理辅导、就业指导、心理专题讲座等活动。并在各院系成立心理辅导小组，在班级体的各寝室选拔心理委员，辅导员、班主任、班干部和心理委员应密切配合。主动关心学生的学习生活，给予他们更多的心理关怀，主动发现有心理问题和可能有心理问题的人，对他们做进一步的心理评估，给他们提供相应的心理辅导。以促进健康人格发展为主，从认知过程、情绪调控和行为训练三个角度展开全方位的的心理教育实践活动，使学生自我意识得到加强，情绪调控能力得到改善。努力营造民主、平等、和谐的班风、校风。帮助农村贫困大学生消除因贫困带来的心理阴影，使他们的内心找到归属感，获得真正的温暖。2.3农村贫困大学生应努力完善自我:农村贫困大学生应当正确客观的评价事物，善于管理自己的情绪，加强心理健康的自我教育，努力塑造和完善人格结构，使自己从主观上的贫困中走出来。在这里，农村贫困大学生首先应在课余期间多阅览健康的读物，扩大自己的视野。为自己寻找自立自强的榜样，树立“是金子总会发光的”坚持不懈、艰苦奋斗的信念，正视贫困和挫折，培养健康积极向上的心理素质。其次，客观地悦纳自己和他人，用发展的眼光看待自己和他人，建立“我好-你也好”，“我行-你也行”的双赢模式，充分发挥自己真诚、简朴，乐于助人的优秀品质，学会主动与他人交往，积极参加集体活动，在活动中，建立广泛的社会支持系统，全面提高自身素质。最后，农村大学生应在日常生活中注意简朴，不能为外在形象而盲目攀比，浪费时间和金钱。注重自身内在品质的魅力，努力培养一技之长，养成健康、积极的生活方式。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经30第三节神经系统的结构和功能神经糸统:由神经元构成的复杂的机能系统分为周围神经系统和中枢神经系统两部分。第三节神经系统的结构和功能31前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件32前额叶与中枢神经系统有着广泛的神经联系课件3