新课程改革理论

★、新课程改革的指导思想是什么？

以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

★★★、新课程改革的任务是什么？

全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程的体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

★、新课程教学改革的主要任务是什么？

1、改革旧的教育观念，确立与新课程相适应的素质教育观念。2、转变教师的教学方式和学生的学习方式。

3、重建教学管理制度。

★、十七大党的教育方针的具体内容是什么?

坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。

★、什么是素质教育?应试教育?

素质教育是依据党的教育方针和人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为基本特征的教育。

“应试教育”是偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯为考试得高分和片面追求升学率的一种教育。

★、当前时代发展对基础教育提出了哪些新的要求？

当前时代发展的特征：知识经济初见端倪。国际竞争空前激烈、人类生存发展面临困境。

时代发展需要高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，二是要掌握基本的知识、技能，正确的情感、态度、价值观。

★★★、新课程的核心理念及其基本含义是什么？

答：为了每一位学生的发展。（1）以学生发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展

★★、为什么说我国基础教育课程已经到了非改不可的地步？

（1）固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变。

（2）传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。

★、各个国家的课程改革有什么特点？

第一，政府参与并领导课程改革。第二，课程改革的焦点是协调国家发展需要和学生发展需要二者之间的关系。第三，课程改革具有整体性。

★★★、基础教育课程改革的具体目标是什么？

1、改变课程功能过于注重知识传授的倾向，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合。构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的义务教育课程，设置综合课程，课程结构体现均衡性、综合性与选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能，

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，体现评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用，突出评价的激励调控的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

★、新课程培养学生哪些能力？

答：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

★、我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

1、从课程功能看，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合。构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，

2、从课程结构看，体现均衡性、综合性与选择性。

3、从课程内容看，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能。

4、从课程实施看，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导自主、合作、探究的学习方式，

5、从课程评价看，体现评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用，突出评价的激励调控的功能。

6、从课程管理看，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。★★★、新课程结构的主要内容是什么？

1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学以综合课程为主，初中课程分科与综合相结合。

2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，试行学分制。

3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

4）农村中学试行“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市中学设职业技术课程。

★、什么是课程结构的均衡性？

课程结构的均衡性是指学校课程体系的各种课程类型、具体科目、课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

★★★、课程结构的综合性体现在哪些方面？

第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，增设综合实践活动。

★、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？

均衡性、综合性与选择性

1、课程结构的均衡性：是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

2、课程结构的综合性：是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。体现在三个方面。第一，加强学科的综合性。第二，设置综合课程。第三，增设综合实践活动。

3、课程结构的选择性：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。★、实施综合课程要注意哪些问题？

第一，知识的锁碎化问题。第二，教师的知识和经验问题。第三，学校管理的问题。

★、综合课程教学的基本理念是什么？

学会学习、学会生存、学会关心、学会合作、学会做人★、综合实践活动包括哪些内容？

信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。

★、综合实践活动课的特点是：整体性

实践性

开放性

生成性

自主性

★

★★、开展综合实践活动课程有什么意义？

答：综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这四个领域不是相互独立的，而是彼此渗透的，有利于培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题和交流与合作的能力的能力

1、研究性学习。。。。。

★★、实施综合实践活动需要遵循哪些原则？（两个正确处理，三个有机整合，一个相结合）

第一，正确处理好学生的自主探究与教师的有效指导之间的关系。

第二，正确处理好学校综合实践活动的总体统筹规划与活动开展过程中的生成性目标、生成性主题之间的关系；

第三，课时集中使用与分散使用相结合；

第四，把校内课程资源与校外课程资源有机整合起来；把信息技术与综合实践活动有机整合起来。把综合实践活动的四大领域有机整合起来

★★、信息技术教育的主要任务是什么？

第一，加强中小学信息基础设施和信息资源建设。

第二，开设信息技术课程，全面地提高学生的信息技术素养。

第三，加信息教育与其他课程的整合。实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。

研究性学习★、什么是课程标准？

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。是国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容，教学实施和评价建议。

★、课程标准与教材的关系。

1）教材编写必须以课程标准为依据，教材编写者必须掌握课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中充分体现。

2）教材编写是对课程标准的一次再创造，再组织。

3）教材的编写和实施是对课程标准的合理性的一次检验。

4、义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。是一个最低标准，为教材的编写提供了广阔的空间。

★、课程标准的基本框架。

包括前言，课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。在目标的陈述上，都包括了知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。

★、新课程标准的主要特点。

1、从课程功能看，将素质教育的理念体现在课程标准的各个部分。

2、从课程结构看，突破学科中心。

3、从课程内容看，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能。

4、从课程实施看，改善学学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，为课程的实施提供了广泛的空间

5、从课程评价看，体现评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用，突出评价的激励调控的功能。

。

★、国家课程标准的基本思路是什么？（学习领域、学习水平、行为动词、评价系统）

一是根据本学科的课程目标和课程内容，划分不同的学习领域。

二是根据本学科的内容特征和学生身心发展的状况，划分学习水平，设置相应的学习目标。

三是在课程目标的陈述方面，使用明确的行为动词。

四是确立了恰当的评价系统。

★、新课程把教学过程看成是怎样的过程？答：师生交往、积极互动、共同发展。

★、新课程倡导什么样的学生观？

1、学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。学生的发展潜能是巨大的。学生是处于发展过程中的人。

2、学生是独特的人。学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。学生是责权的主作。

★、如何建立新型的师生关系？

1、建立新型的师生伦理关系。第一，树立教育民主思想。第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强职业道德建设，纯化师生关系。

2、建立新型的师生情感关系。第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。第二，教师要提高教学能力，展现教学过程的魅力。第三、教师要完善自己个性，提高自己的修养，展现个人魅力。

★、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？

答：实现教师角色的转变和教师教学行为的变化。

1、教师角色的转变

第一，从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。第二，从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。第三，从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。第四，从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师。

2、教师的教学行为变化

第一，在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

第三，在对待自我上，新课程强调反思第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

★、学生的学习方式有那两种？两者有什么关系？

学生的学习方式一般有两种：接受学习和发现学习。接受学习是指学习内容是以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。发现学习是指学习内容以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。

两种学习方式都有存在价值，两者是相辅相成的关系，但传统的学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，不利于培养创新精神和实践能力，新课程改革提倡学生主动参与、积极探究、乐于动手，倡导自主、合作、探究，培养学生的四种能力。

★、现代学习方式的基本特征是什么？主动性；独立性；独特性；体验性；问题性。

★★、在新课程实施过程中，你将怎样转变学生的学习方式？

一、转变学生的学习方式，即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导自主、合作、探究的学习方式，

二、转变学生的学习方式，从根本上说就是促进学生由传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式有以下几个特点：

1、主动性：教师要促进学生变过去的“要我学”为“我要学”，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性。

2、独立性：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体。因此，教师要尊重学生的独立性，积极创造条件鼓励学生独立学习，培养独立学习的能力，让学生从依赖走向独立。

3、独特性：每个学生都有独特的个性，也就有不同的学习方式，独特性也意味着差异性，教师要关注学生个体差异，加强指导的针对性，促进学生富有个性地学习。

4、体验性：它表现为两个方面，一是身体性参与，学习时学生用自己的身体（大脑、眼睛、耳朵双手等）去经历，去体验。二是重视直接经验。教师要鼓励学生身体性参与，尊重学生的直接经验。

5、问题性：教师要努力培养学生的问题意识。问题意识能激发学生强烈的学习欲望，是学生进行发现学习、探究学习、研究性学习的的重要的心理因素，

上述五个方面不是截然分开的，而是一个有机整体，教师必须从整体的高度把握现代学习方式的实质，促进学生的学习方式的转变。

★★★、谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。

1、教师是学生学习的促进者，这是教师角色最核心的特点，它改变了教师是知识传授者的角色定位。教师不再课堂上的绝对权威，不再是课堂的中心，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。教师是教学过程的组织者和指导者，是学生意义建构的促进者和帮助者，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

2、教师是学生学习的促进者，内涵包括两个方面：一、教师是学生学习能力的培养者。教师要培养学生搜集和处理信息的能力。获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。

二、教师是学生人生的引路人。教师要培养学生健全的人格，高尚的品格和合良好的心理品质。

★、灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括哪些内容？1）预先设想课堂情境的“预演”机制。2）呈现材料，融入学生经验的“体验”机制。

3）灵活的临场应变机制。4）平等的师生对话机制。

5）课外的信息沟通机制。6）课后反思的“回授”机制。

★、举例说明，在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50

答：1、辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”，教师是课堂教学的权威，是知识的权威，过于强调学科本位、知识本位，按照教师准备的内容一成不变教学的现象，又要避免漫无边际地“生成”，教学无重点、影响课堂教学质量，无法完成国家规定的课程标准。

2、教师在课前备课及进行教学设计时要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面的整合。二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给教学留下一定的时空，防止“走教案”、“演教案剧”。

3、在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理与预设的学习目标有某种内在联系的、具有“生成价值”的问题，进行拓展、深化，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，又达到国家对青少年一代的基本要求。

4、在课后教师要进行教学反思，学习，储备有关学科知识，提高教学能力。

★、“五环节”教学模式是什么？自主性学习、互助性学习、反思性学习、练习性学习、补偿性学习

★、现行的学校教学管理制度有哪些弊端？

以“分”为本，盛行分数管理。以“章”为本，形式广义泛滥。以“权”为本，权立至上。

★、面对新课程，学校教学管理制度应如何重建？

第一，建立以校为本的教学研究制度。

第二，建立民主科学的教学管理制度。

第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。

自主学习、合作学习、研究性学习

★、什么是自主学习？

是与传统的被动接受学习相对应的一种现代学习方式，学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥自己的能动作用，主动地、独立地、有目的的去进行学习，课堂教学中学生的自主学习主要表现在四个方面：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。

★、自主学习具有哪些特征？

1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评价指标；

2）学习者在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3）学习者在学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。

★、自主学习的实施要点

答：1、帮助学生认同学习目标，创设学习情境，激发学生的求知欲；

2、给学生更多的学习自主权，让学生参与学习方法的选择、学习过程的调控、学习结果的评价与反馈。

★、教师在教学中的职责是什么？（怎样帮助学生？）

1、帮助学生认同学习目标，创设学习情境，激发学生的求知欲；

2、帮助学生搜集学习资源。帮助学生发现所学东西的意义。

3、帮助学生转变学习方式；体现现代学习的特点：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

4、帮助学生评价学习过程和结果，帮助学生发现自己的潜能。

★、什么是合作学习？

合作学习是以学习小组为教学基本形式，通过师生合作、生生合作共同完成学习任务，并以小组的总体表现进行评价的一种教学策略。

★、什么是探究学习？有什么特点？

探究学习又被称为研究性学习，广义的探究学习一切学生主动探究的学习。狭义的探究学习是指学生在教师指导下，从自然生活和社会生活中选择和确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、合作、探究活动，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

特点：问题性、实践性、综合性、开放性、

探究学习实施的过程是问题阶段—计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段★、当前我国课程评价中存在的主要问题是什么？

1．评价功能——过于强调甄别与选拔，忽视了评价对于师生发展的促进作用。

2．评价主体——被评价者处于消极的被评价地位，忽视教师、家长、学生、管理者等多主体参与与互动；

3．评价指标——重视学业成绩，以考查学科知识特别是课本知识为主，忽视了实践能力和创新精神及情感态度价值观等综合素质的考查，忽略了个体差异。

4．评价方法——以纸笔考试为主，重视量化，忽视质性评价。

５．评价重心——重视结果，忽略过程，重视终结性评价，轻视形成性评价。

★、当前课程评价发展的基本特点是什么？（发展性评价的基本内涵是什么？）

１．评价功能转化。淡化甄别与选拔功能，更重视评价对于师生发展的促进作用。突出评价的激励调控的功能。

２．评价主体多元化。被评价者不是处于消极的被评价地位，而是重视教师、家长、学生、管理者等多主体参与互动，自评与他评相结合，强调评价的民主化和人性化。重视被评价者的主体性。

３．评价指标多元化。不只关注学业成绩，更重视实践能力和创新精神及情感态度价值观等综合素质的考查，重视个体差异，

４．评价方法多样化。不仅以纸笔考试为主，量化评价方法与质性评价方法相结合，更重视质性评价方法。采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等方法。

５．评价重心的转移。不但关注结果，更关注发展过程，形成性评价与终结性评价相结合，

★、发展性课程评价的基本内容是什么？

学生、教师和学校是发展性课程评价体系的主要考察对象，因此发展性课程评价体系主要包括：

促进学生发展的评价体系。促进教师发展的评价体系。促进学校发展的评价体系。

★、学生评价的改革重点是什么？

１．评价功能转化。不只是甄别与选拔，更重视评价对于学生发展的促进作用。突出评价的激励调控的功能。

２．评价主体多元化。学生不是处于消极的被评价地位，而是重视教师、家长、学生、管理者等多主体参与互动，自评与他评相结合，强调评价的民主化和人性化。重视被评价者的主体性。

３．评价指标多元化。不只关注学业成绩，更重视实践能力和创新精神及情感态度价值观等综合素质的考查，重视个体差异，

４．评价方法多样化。不仅以纸笔考试为主，量化评价方法与质性评价方法相结合，更重视质性评价方法。采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等方法。５．评价重心的转移。不但关注学生的学习结果，更关注发展过程，形成性评价与终结性评价相结合，

★、考试的改革重点是什么？

1、考试功能转化。考试不只是为了甄别与选拔，更重视考试对于学生发展的促进作用。突出考试的激励调控的功能。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。

2、考试内容改革，改变考试内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强考试内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选学生终身学习和终身发展所必备的基础知识和基本技能。

3、评价指标多元化，招生制度的变革，不只关注学业成绩，改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，更重视实践能力和创新精神及情感态度价值观等综合素质的考查，重视个体差异，提倡对学生进行基础性发展目标评价，从公民道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个方面对学生进行评价。

4、在考试方法方面，不仅以纸笔考试为主，量化评价方法与质性评价方法相结合，更重视质性评价方法。采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等方法。实行等级制、无分数评价

５．评价重心的转移。招生录取不但关注考试结果，更注重学生发展过程，终结性评价与形成性评价相结合。

★、形成性评价与终结性评价、量化评价？

答：形成性评价是指在教育活动过程中对活动本身效果的价值判断。

终结性评价也称总结性评价，是教育活动结束时对最终成果的价值判断。

量化评价是指运用数学的方法，对评价对象做出定量结论的价值判断。

★、什么是质性评价方法，有哪些意义？

质性评价方法通过记录、描述学生的各种行为表现、作品或者思考等内容，对学生做出定性结论的价值判断，真实地反映了学生的发展过程，反映学生发展的独特性和差异性，反映了学生全面的发展状况，

意义：

1、．有利于评价功能转化。淡化甄别与选拔功能，更重视评价对于师生发展的促进作用。突出评价的激励调控的功能。

２．有利于评价主体多元化。重视教师、家长、学生、管理者等多主体参与互动，自评与他评相结合

３．有利于评价指标多元化。不只关注学业成绩，更重视实践能力和创新精神及情感态度价值观等综合素质的考查，重视个体差异和全面发展，

４．有利于评价方法多样化。不仅以纸笔考试为主，量化评价方法与质性评价方法相结合。采用成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等方法。

５．有利于评价重心的转移。不但关注结果，更关注发展过程，形成性评价与终结性评价相结合，

★、教师评价的改革重点是什么？

１．评价功能转化。不只是甄别与选拔，更重视评价对于师生发展的促进作用。突出评价的激励调控的功能。

２．评价主体多元化。教师不是处于消极的被评价地位，而是重视教师、家长、学生、管理者等多主体参与互动，自评与他评相结合，强调以“自评”的方式促进教师教育反思能力的提高。强调评价的民主化和人性化。重视被评价者的主体性。

３．评价指标多元化。不单考查教师的教学成绩，综合考虑师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩等综合素质的考查，

４．评价方法多样化。量化评价同时，更重视质性评价，定性与定量相结合。

５．评价重心的转移。从关注教师的教学行为转移到关注学生学习方式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

★、如何建立促进学生全面发展的评价体系？★、如何建立促进教师不断提高的评价体系？

1）明确评价内容和评价标准。评价学生的指标包括道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。

2）设计评价工具与评价方法。量化评价方法与质性评价方法相结合，更重视质性评价方法。如成长记录、情景测试、行为观察、学习日记等。

3）收集并分析反映学生发展过程和结果的资料和证据。

4）根据评价结果明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。

★、学生全面发展的基本素质的指标体系包括哪些方面？

公民道德素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现

★、教师创新能力发展的评价指标体系应包括哪些内容？

职业道德；教学设计与实施

交流与反思

了解学生，尊重学生

师德表现、工作态度、专业发展、工作量、工作难度和工作实绩

★、如何开展教师自评？

（一）帮助教师对自评工作的认识，创设良好的教师自评氛围。二）帮助教师掌握科学的自评方法。

（三）慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩。（四）与他评结合，促进教师反思能力的提高。

★、推行学生与家长参与教师评价的重要原则是什么？

1、要充分信任学生和家长。2、对学生、家长进行必要的科学的引导。

3、认真分析评价结果，促进教师的专业成长。4、综合分析，不草率地下结论。

★★★、新课程课堂教学评价带来的哪些变化？（三个改变）

答：1、改变了教师教学的方式和学生学习的方式。

2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。“以学论教”

3、改变了教师对教学能力的认识。除具备对教材的把握能力外，还需要教师储备相关学科领域的知识。

★、新课程如何进行课堂教学评价？

答：一、首先关注学生在课堂上的行为表现。如自主学习、合作学习、探究学习中的行为表现、参与热情、情感体验、思考深度广度。包括课堂上如何讨论？如何交流？如何合作？如何思考？如何获得结论？

二、其次关注教师如何促进学生的学习。

1、帮助学生认同学习目标，创设学习情境，激发学生的求知欲；

2、帮助学生搜集学习资源。帮助学生发现所学东西的意义。

3、帮助学生转变学习方式；体现现代学习的特点：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

4、帮助学生评价学习过程和结果，帮助学生发现自己的潜能。

★、一堂好课的标准是什么？

1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。三维目标的统一。

2、教学内容：科学合理

3、教学策略与方法：学生主动学习

4、教学能力：良好的教学基本功

★、课程实施评价的改革重点是什么？

1）建立促进课程不断发展的评价体系。

2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。

★、如何通过学校评价促进新课程的实施与发展？

１．评价功能转化。不只是检查和排名，更重视评价对于学生、教师、学校发展的促进作用。突出评价的激励调控的功能。

２．评价主体多元化。学校不是处于消极的被评价地位，而是重视学校、家长、社区、教育行政部门等多主体参与互动，自评与他评相结合，强调以“自评”的方式促进发现问题，促进发展。

３．评价指标多元化。打破以升学率评价学校办学水平的惟一标准的做法，评价指标包括学校领导班子、制度与管理、教学研究制度等综合评价。

４．评价方法多样化。量化评价同时，更重视质性评价，定性与定量相结合。

５．评价重心的转移。从关注教师的教学行为转移到关注学生学习方式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

★★★、实行“三级课程管理”的作用是什么？

★、学校课程管理的目的是什么？★、学校课程管理的原则是什么？

★、什么是国家课程、地方课程、？

★★★、实行“三级课程管理”的作用是什么？

新课改，实行国家、地方、学校三级课程管理，

①改变课程管理过于集中的状况，课程管理由刚性转为弹性，妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系，

②有助于教材的多样化、选择性、高质量。

③增强课程对地方、学校和学生的适应性。满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。

★、学校课程管理的目的是什么？

1）有利于推进素质教育，促进学生的全面发展。

2）有利于增强教师的课程意识，促进教师的专业发展。

3）有利于实现学校的课程创新，促进学校的办学特色形成。

★、学校课程管理的原则是什么？（123）

1）坚持以学生发展为本。2）坚持权利与责任相统一。3）充分利用和开发校内校外两种课程资源。

4）正确处理好三类课程的关系。

★、什么是国家课程、地方课程、？

国家课程是国家教育行政部门统一规定的课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

地方课程是省一级的教育行政部门或其授权的教育部门，在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，充分利用地方教育资源而开发的课程。

第七章课程资源★、课程资源的含义

课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

★、课程资源的分类

1、根据功能特点可分为素材性资源和条件性资源。根据空间分布可分为校内课程资源和校外课程资源。

3、根据存在方式可分为显性课程资源和隐形课程资源。根据自身性质可分为自然课程资源和社会课程资源。

★、课程资源的作用？

1、课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。新课程改革设置了国家课程、地方课程和校本课程，无论实施校本课程还是实施国家课程和地方课程都需要大量的课程资源的支持，如综合实践活动，虽然是国家规定了课时、制定了指导纲要，但综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，对知识综合运用的课程形态，是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程。

具体实施要由学校来决定，这就需要有大量的便捷的课程资源的支持。

2、教师要创造性地实施新课程，形成丰富教学模式，很大程度上也取决于课程资源的支持。否则，课改目标就会落空。

3、课程资源的开发和利用对于转变学生的学习方式和教师的教学方式具有重要意义。

★、校外课程资源？

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源等。

★、为什么说教师是重要的课程资源？

一、教师素质的高低对学生发展有着重要的影响。教师是条件性课程资源。

二、教师决定着课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的促进者、帮助者。老师可以帮助…..

★、新教材有什么特点？

（6点）

★、新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面？P60-62

答：1、就教材与学生的关系而言，学生不再是教材被动的接受者，教材是学生意义建构课程资源之一。教材不再是只追求对教育经验的完美的预设，而要为学生留有发展的余地，使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。

其次，就教材与教师的关系而言，教材的权威消解了。教材是一种重要的课程资源但不是唯一的课程资源，教师要更好地用教材而不是单纯的教教材。教师是课程资源的建设者和开发者。

★、课程资源的筛选机制和原则是什么？

1、第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现学校的办学思想和办学宗旨，反映社会发展需求和进步方向。

2、第二个筛子是学习理论，即课程资源要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

3、第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学水平相适应。

原则：

优先性原则：精选促进学生终身学习和终身发展所必备的课程资源。

适应性原则：课程资源要增强对学生的适应性，尊重学生的特殊性和差异性。

★、怎样开发利用课程资源？

1、开展社会调查，了解社会需要；对本校学生需求进行评估，了解学生的需要，精选对学生终身学习和终身发展所需要的各种课程资源；

2、根据学生的兴趣类型、活动方式、现有基础和差异制订教学计划。

3，开发和利用条件性课程资源，包括图书馆、实验室、专用教室等；鉴别和利用校外课程资源，包括科技馆、博物馆、网络资源以及乡士资源；建立课程资源管理数据库。

★、开发和利用教学活动资源的主要途径有哪些？P222

1）调查学生的兴趣类型、活动方式；了解学生的现有基础和差异；

2）为学生提供反馈资料。发挥网络资源的作用。让学生从事课外实践活动。制定参考性的技能清单。

3）总结和反思教学活动。

第八章

新课程的组织和推进

★、基础教育课程改革实验的主要任务是什么？（课程标准、教材、三级管理、教学管理制度、评价体系、教师培训）

1）制定各学科课程标准。建立教材编写、审定和选用制度。

2）建立三级课程管理制度。建立与新课程相适应的教学管理制度。建立促进学生发展，教师提高和改进教学实践的课程评价体系。

3）加强教师培训，促进教师更新教育观念，提高专业水平。

★、新课程推进的基本方针是什么？

先立后破，先实验，后推广、二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革是什么？

★、简述杜威的实用主义思想

★、简述布鲁纳结构主义的理论的基本观点。

★、简述建构主义学习理论的主要内容。★、简述建构主义学习环境下的教学设计内容与步骤。

★、简述人本主义学习理论的主要内容。★、简述马斯洛“需要层次论”。

★、赫尔巴特的教学过程四阶段论是什么？简述杜威的现代教育的教学过程“五步教学法”。

★、简述传统教育和现代教育两种教育的特点和不同。

★、★、多元智力理论对教育界产生了哪些影响？（学生观、智力观、教育观）

★、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

第九章国外课程改革

★、二十世纪，世界范围内出现了三次课程改革是什么？

第一次：二十世纪初，改革的理论基础是杜威的实用主义思想；

第二次：二十世纪五六十年代，改革的理论基础是布鲁纳的结构主义；

第三次：二十世纪八十年代，改革的理论基础是新兴的建构主义。

★、简述杜威的实用主义思想

教育即生活（教育离不开生活）、学校即社会（让学生在学校里获得尽可能多的直接的社会经验）。从做中学（即从活动中学），以儿童为中心

★、简述布鲁纳结构主义的理论的基本观点。

不论教什么学科都要使学生理解该学科的基本结构。基本结构即内在的规律，包括基本概念、基本原理或基本规则，有助于学生的理解,记忆和迁移。

★、简述