月光曲教学反思优秀9篇

Word-16-月光曲教学反思优秀9篇月光曲教学反思篇一

1、怎样抓住孩子的注重力

用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，可以自然地引导孩子进入课堂，进入学习状态。

用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师向来板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱 他，所以他也不喜爱 教师，就更不会喜爱 这样的教师的课堂了。

用评价激活孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以绝对的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去继续学习的爱好。

2、怎样达到预设的课堂效果

利用读去感悟，带着感悟再读。孩子利用读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，利用读来表述与强调自己的体味，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要利用范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。利用读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体味读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很热爱音乐，让她利用读把盲姑娘热爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体味，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了角色。同时，老师惟独自己入情入境了，才干引导孩子感情的投入。

老师的语言必需千锤百炼。孩子的注重力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确     理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题一定要用语简洁精确     ，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。

《月光曲》教学反思篇二

《月光曲》这篇课文叙述了音乐家贝多芬创作《月光曲》的故事。

我反复读课文，理解着课文每一句话，细细品读，我对课文有了更深的熟悉。

作为一个音乐家，能来到一个僻静的小镇演出，绝对没有华丽的演奏大厅，没有那么多上流社会的人，说明他想把自己的音乐散播到每一个角落，他想让他的音乐给更多的一般的人带来享受。他走在幽静的小路上，惟独幽静的地方才干听到这断断续续的琴声，在这样僻静的地方，惟独低矮的茅屋，却传出的是他的音乐，这样穷的人是听不起他的音乐会的，却弹奏着他的曲子，怎能不让他奇怪   ？因此，他走近茅屋。

这对穷苦兄妹的对话又引起了我的沉思。贝多芬是闻名的音乐家，他的曲子绝对不好弹，而姑娘没有看谱，只是听过别人弹过几遍就能断断续续的弹，说明姑娘的确不容易，也反映了姑娘的音乐天赋，可是弹不好曲子让这个姑娘烦恼，她是那样盼望听贝多芬亲手弹。姑娘的话中流露出了对音乐的热爱与盼望，可是哥哥的话让我知道了她的家境，这对穷苦的兄妹虽然贫寒，却依旧互相理解，相互关怀。此时，门外的贝多芬的听了这番话后会有怎样的反应？送他们两张门票？还是把谱子写给姑娘？当他看到这位姑娘居然是个盲人的时候，他唯一能满足姑娘的就是为她弹一曲。贝多芬没有自报家门，而是挑选了给姑娘弹琴，他认为姑娘知不知道他没关系，只要听到她盼望的旋律就好，在姑娘面前，他并没有把自己当作一个音乐家，而是一个把音乐的美带给姑娘的使者，当姑娘盼望听到的琴声响起的时候，姑娘自然是入了神。由于惟独贝多芬才干弹得这样纯熟，姑娘的音乐天赋让她听出这个弹琴的人就是贝多芬，可是她又难以置信，但感觉分明是贝多芬，由于她能真正体味贝多芬音乐中的感情，她对音乐的理解正是贝多芬对音乐的理解。从这里能够看出，姑娘和贝多芬是默契的，这就是“心有灵犀一点通”。贝多芬没有想到，在这样僻静的小镇上居然有如此热爱音乐的人，也没有想到一位盲姑娘居然有这样的音乐天赋，更没有想到这位姑娘能利用音乐体味到他的内心世界，她正是他的知音啊！

对于贝多芬来说，这样的知音是可遇不行求的，他抑制不住内心的感动，他被这对穷苦兄妹对音乐和生活的热爱深深的打动了，胸中的感情有如波涛汹涌的大海。此时，一阵风把蜡烛吹灭了，月光透进窗子，月亮是美妙的象征，表述的是祝愿，贝多芬在这样僻静的地方，这样贫寒的人家，碰到了懂得自己音乐的人，他此时心里是温馨的，他有太多太多的话要说，有太多太多的祝愿要送给这位姑娘，借着清幽的月光，作为一个音乐家，一个以音乐为语言的人，他不需要说些什么，那样太苍白了，惟独用音乐来抒发他内心的情感，因此即兴创作了《月光曲》。

皮鞋匠联想到的画面是贝多芬情绪的变化，姑娘脑海中的波涛汹涌的大海是贝多芬感情的涌动和倾泻。当音乐停了，贝多芬情绪平息的时候，兄妹俩仍然在回味着音乐的意境，体味着贝多芬的情绪与创作的激情，可贝多芬已悄然离去。贝多芬悄悄地来又悄悄地去，给兄妹留下地是祝愿，是喜悦，是无限的遐思，是幸福的陶醉……给我们后人留下的是不朽的音乐和美的感触。

当我真正走近了课文，才真正走进了贝多芬的内心世界，走进了《月光曲》创作的根源。同时，我查阅了贝多芬的相关资料，贝多芬自己曾说过：“我的音乐应该为穷人造福，假如能做到这一点，我该多么幸福！”“我为什么要作曲，由于我有无数主意要释放出来。”他的这两句话更是加深了我对文章的理解，是呀，他为什么要为姑娘弹琴？一个音乐家惟独富有怜悯心，惟独他怀着用音乐为穷人带来幸福感的心，才干驱使他为这个姑娘弹琴。当他碰到知音时，他如此的感动，他的内心世界怎样释放？惟独音乐。

此外，我还看了贝多芬的另一首名曲《致爱丽斯》的创作过程，也是为了一个即将死去的穷苦人而作，在这个穷人即将离开人世的时候，他用他的音乐满足了他的心意，看到了他梦寐以求的美景，带着幸福和喜悦满足地离开了这个世界。贝多芬就是这样一个感性的人，这样一个和善的人，这样一个用音乐给人带来幸福的人，他一生的音乐辉煌也基于此。

因此，我更要让孩子利用《月光曲》的创作过程来体会贝多芬宏大的人格魅力。在设计课的时候，我更注意孩子的情感体悟，把《月光曲》的创作过程作为了重点，而《月光曲》所表现的画面是贝多芬感情变化的体现和释放，当孩子真正理解了创作过程，真正跟我一样走进贝多芬的内心的时候，我想画面所体现的情感就不难理解了。

课后，我在不断反思一些问题。

1、怎样抓住孩子的注重力

用语言调动孩子的心情。平淡的语言会让孩子感到乏味。当教师自身的语言抑扬顿挫的时候，孩子的心情也会随之起伏，可以自然地引导孩子进入课堂，进入学习状态。

用微笑拉进师生的距离。一堂课下来，假如老师向来板着脸，无形之中孩子就会疏远你，从而产生一些厌学心情，由于他觉得教师不喜爱 他，所以他也不喜爱 教师，就更不会喜爱 这样的教师的课堂了。

用评价激活孩子的爱好。孩子每回答一个问题，最期望的就是教师给他一个针对他回答的恰当的评价。当你的评价给他以绝对的时候，他会有学习的成就感；当你的评价给他以鼓舞的时候，他会有学习的动力；当你的评价给他以建议的时候，他会有学习的方向。可当你的评价给他以批判的时候，他会有挫败感，会损害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厌学的心情；当你没有评价的时候，他会失落，由于他没有引起你的重视，从而失去继续学习的爱好。

2、怎样达到预设的课堂效果

利用读去感悟，带着感悟再读。孩子利用读课文，能从子里行间里有所感知，让孩子把其感知再回归到课文，利用读来表述与强调自己的体味，就加深了其对课文的理解。这一过程中，老师要适时的点拨与指导。当孩子理解不够到位的时候，老师要利用范读来强调，让孩子透过声音来感知。在理解兄妹俩对话的时候，我先让孩子自己读，从对话中听出了什么。利用读书反馈，孩子从不同的角度理解了课文，我让其带着自己的体味读出来，比如，一个孩子说她听出了盲姑娘很热爱音乐，让她利用读把盲姑娘热爱音乐体现出来，孩子的读就多了一分体味，多了一分感情颜色，自然就走入了文章，进入了角色。同时，老师惟独自己入情入境了，才干引导孩子感情的投入。

老师的语言必需千锤百炼。孩子的注重力是有限的，预设的问题越长，孩子越不能精确     理解老师的意图；孩子的思维是活跃的，也是让老师经常意想不到的，预设的问题一定要用语简洁精确     ，可能一个字的偏差，就导致了孩子的歧义理解。同样地问题不一样的问法，就收到不一样的课堂效果。

月光曲教学反思篇三

教学反思：《月光曲》叙述了闻名音乐家贝多芬怜悯盲姑娘而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即使创作了《月光曲》的传奇。重点是《月光曲》的创作过程，体味贝多芬在即兴创作《月光曲》的过程中思想感情的变化。我就引领同学抓住重点部分，抓住贝多芬音乐创作情感这一条线阅读课文，并在此基础分清课文中的现实事物与联想，引导同学利用观赏音乐、观察图片以及朗读皮鞋匠的联想感触月光曲所给予的情感。从而让同学进一步了解贝多芬，体味他所具有些卓越的才华和对劳动人民的怜悯。

在教学过程中我体味到有许多不足：1、指导朗读还不到位，同学朗读面太窄、朗读指导太机械。2、由于一节课按排内容较多，急于完成教学目标我不自觉地过多关注优等生，老师跟中等生的互动有所局限。

月光曲教学反思篇四

《月光曲》一文是关于德国闻名音乐家贝多芬谱写钢琴曲——《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的`经过。

全文以生动、柔美的语言开头讲述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路漫步     ”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而激动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好似披上了银纱，”使我们宛然身临其境。

对于《月光曲》的内容、意境、情感，以生动的文字，借皮鞋匠的联想表述出来。天高云淡、月朗星稀，平息的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……”

我们在体会用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热烈和音乐家博大高尚的情怀所激动。哥哥由于“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹获得满足而圆满、内疚。妹妹听出哥哥话中的担心之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别伤心”。兄妹相互关爱，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“任凭说说”，于凄楚中饱含了对音乐的爱慕。当贝多芬弥漫激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，激动了贝多芬，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美好的艺术享受。

《月光曲》教学反思篇五

《月光曲》记叙的是一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦的兄妹的境遇感到而触发了灵感，即兴创作了月光曲。30分钟的时光，要把全部的教学任务都完成是不现实的。我就对教学内容大胆的举行了取舍。重点就放在对兄妹俩联想出来的情景的朗读，感触音乐的旋律，体味贝多芬情感的变化。

在导入时，我挑选了两首旋律不同的乐曲，让同学初步感触音乐旋律的不同，表述不同的心理感触。了解音乐旋律：舒缓、高亢。为下文学习做铺垫。同学很投入的观赏乐曲，也说出了喜爱 的理由。因为我初次参与区级赛课活动，内心非常紧急，导致语言表述不够流利，影响了教学效果。这也体现了自己缺乏熬炼，课前心理预备不充分，对自己的训练不足。

紧接着，读课文阶段。我设计了3次通读课文环节，分离是初读：读准字音，读通句子，喜爱 的地方多读几遍。默读：思量问题，本文写了什么事？迅速扫瞄课文：找句子。利用3次朗读基本做到了正确、流利。可当教学实施时，浮现了漏洞，同学在自由朗读的时候，不是只读一遍就结束，而是循环读。这是我没有预料到的，自己在巡察指导时也没有注重。当发觉时时光已经用去七分钟。我只好转变了教学设计，取消了其次次通读全文。从这个失误感触到自己教学阅历不足，朗读巡察时，只注意了形式，没有准时发觉问题。

重点阅读阶段。在教学当中，我充分通过自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动同学的激情，让同学感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而同学也能在我的指引下，逐渐地理解《月光曲》。在教学完成后，利用了解自己的声音还是不够宏亮，下次应提升自己的音量。因为时光的关系，设计的师生协作朗读没有实现，比较圆满。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是无数的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提升吧！

月光曲教学反思篇六

让孩子们自由读，一边读一边思量乐曲的变化，从而进一步感悟课文资料。紧之后让孩子们试着把这样的变化给读出来，品悟语言文字，并支配了孩子们分层读出这种曲调的变化，让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。最后在孩子们水到渠成到达感情朗读后，我又有了进一步的要求，那就是配乐让孩子们把这几句皮鞋匠联想的话再读一读，进一步体味乐曲的变化，假如课堂上还有时光的话还可以支配同学准时背诵这部分资料，这样文中的语言就变成了孩子们的语言堆积。

就这样，我引领同学一步一步，一层一层，循序渐进在读书的“读”上面做文章，读的不空洞，不单调，读出质量，读出韵味总体来说是比较胜利的。整节课是贴合《语文课程标准》的要求“注意了情感体悟、有较丰盛的堆积，构成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰盛自己的精神世界。”在读书的过程中，比较注意语言感悟和运用，给同学打下扎实的语文基础。

还有最后这部分听音乐写话，事先我预备了那首《苗岭的清晨》，我认为这首曲子比较简单听得懂简单想象，原本我想给同学限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但之后我想既然要听音乐联想就让同学天马行空，自由发挥，不要限制同学的思维空间。但是可能是缺乏引领，同学的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。

在上这节课前我非常自信，由于我细心预备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样出色。我太想把每一步走扎实，到位，却由于太过了，反而显得比较烦琐、迂回、铺张一些不须要的时光。如在解决同学提出的那三个问题时，三个问题是相互关联的，但我却没能很好地引领同学将三个问题结合起来解决。其它，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，共性是同学在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引领得但是深化透彻，估量有的同学还是一知半解。

总之，这节课上完了，给我留下的思索是无数的，既有胜利，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提升吧！

月光曲教学反思篇七

《月光曲》一课叙述了德国闻名音乐家因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传说故事。这篇课文在学问、思想感情、意境等方面同当前六班级同学都有必需的距离，理解起来有必需困难。

我在教学时是这样设计教案的：首先播放月光曲，让同学猜测这首曲子的名字，有些同学以前听过，能明了它是月光曲，并自然的引到课题上来，接下来让同学沟通课前搜集有关贝多芬的资料，进一步了解贝多芬及其作品，为下文的'学习做铺垫。

在品读体悟环节，我抓住了“是什么打动了贝多芬的心？”这一问题，让同学绽开研究、学习的。反复体味盲姑娘和哥哥对话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，但是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”“哥哥，你别伤心，我但是任凭说说罢了。”把自己的体味说出来，在带着这种感情读这几句。在这地方同学都不大专心，惟独极少的同学说出自己的体味。可能我引领的不够，激情不够，没有把这种氛围渲染好，所以才导致这样了。

最后拓展延长时光有点紧，处理的很仓促。

以后要强化自身的修养，提升自己的文化底蕴，努力做一个合格的教师。

月光曲教学反思篇八

《月光曲》是一篇精读课文，叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传说故事。课文资料意境隽永、文质兼美，蕴含着丰盛的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让同学受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引领同学感悟体味，收到较好的教学效果。

一、从鲜亮的形象中领略人格美

课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使同学受到人格力气的熏陶。贝多芬是德国闻名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向同学介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应该为穷苦人造福。假如我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让同学感触到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但非常爱音乐，对生活弥漫了积极的态度。透过指导同学充分朗读兄妹俩的对话，能深切体味到穷兄妹俩互相关怀、互相关爱、相依为命的和善品性。

二、从生动的语句中感触文章美

《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体味，以帮忙同学领略语言文字的生动柔美。例如，在朗读第九自然段时，我指导同学抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时光”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让同学想象并练说：“透过这些词句，你的眼前宛然浮现了一幅怎样的画面？”从而引领同学有感情地朗读这段话，体味海面由平息到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激扬的变幻。此时，同学虽然没有亲耳倾听《月光曲》，也能透过充溢着柔美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。

三、从柔美的乐曲中品尝艺术美

《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其柔美的旋律倾倒了很多音乐兴趣者。课文中，美好的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们清醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在同学透过语言文字体味了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让同学配乐诵读，从而切身体味《月光曲》的旋律，感触艺术的魅力。

不足之处：

本篇课文景美情深，朗读时就应是徐缓、抒情的基调，惟独个别地方，如描述风起浪涌的语句，语调是激扬的。指导同学朗读时，要把人物思想感情