寻找音乐课中的闪光点

查找音乐课中的闪光点“让每块金子都闪光。〞这一简短的话语道出了当前课改中音乐课程评价的新理念、新思路。

新课程标准提倡“立足过程，促进开展〞的评价理念。苏霍姆林斯基认为音乐教育不是培育音乐家的教育，而首先是人的教育。音乐教学评价应充分表达全面推动素养教育的精神，着眼于评价的教育功能、鼓舞功能，强调建立多元主体、共同参加的评价制度，通过科学的评价，有效地促进同学的开展。在关注学业成就的同时，新课程评价还必需关注个体的学习态度、创新精神以及同学共性品质的开展，因此，科学合理的评价方法是促进同学进步的关键。

音乐教育作为学校教育的重要组成局部，其目的不是选拔适合教育的孩子，而是面对全体同学，更多关注同学对音乐的爱好、爱好、情感体验等方面，让同学在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、制造美。让同学了解自己的进步，发觉自身的音乐潜能，建立自信，形成乐观乐观的生活态度，增加社会交往力量、合作力量，促进自身开展。

同学由于遗传和先天素养的影响，个体差异较大，所以在教学中，老师必需因材施教，依据同学的不同状况提出不同层次的要求，准时赐予鼓舞，让每位同学享受胜利。音乐老师应当做到：

一、更新教育观念鼓舞共性体验

音乐教学已从以往培育同学能唱会跳、熟悉简洁的乐谱，转变为丰富同学的音乐体验。音乐教学中所谓的体验，是指同学在音乐活动中唱、听、动、看时所产生的感觉。同学由于共性特点、生活环境不同，对同一教学内容也会有着的思索、独特的见解和独特的感受。老师在音乐教学中应允许同学共性化的提问，敬重同学共性化的答复，鼓舞同学共性化的表演，敬重同学共性化的实践。鼓舞他们进行共性化的艺术活动，关心他们熟悉自己的独特性和价值，从而促进同学的共性开展，树立学习音乐的信念，提高同学的音乐素养，形成共性化的审美情趣。如学习歌曲?小青蛙找家?后，让同学针对“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!〞绽开想像，表现出小青蛙找家时的情形。有的同学急促地跳来跳去，脚步越来越快，叫声越来越急，小脸都急红了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很焦急。找啊找，还找不到家，就更焦急了，脚步更快了，叫声更急了。〞同一种表现有的同学有着不同的理由：“小青蛙找不到家，很焦急，经过打听，知道家在哪儿，心里就更焦急了。它想快点回到家，早点见到妈妈。所以脚步越来越快，叫声越来越急。〞还有的小伴侣与众不同，有着独特的见解：“小青蛙找不到家很焦急，脚步很快，可家在前面消失了，心里一块石头落了地，就不焦急了，心情舒服了，脚步就放慢了，叫声起来越美了。〞不同的表现、不同的话语道出了同学自身的真实感受。老师切不行因循守旧，寻规蹈矩，盲目统一答案。要给同学一个自由的空间，敬重同学的奇思妙想，敬重同学的共性制造，鼓舞同学的共性体验。

二、敬重个体差异，让评价更具人性魅力

众所周知，十个手指不会一般齐，更何况是同学呢？由于先天遗传和后天教育环境的差异，同学的音乐爱好、音乐潜能也有一些甚至很大的差异。因此不同的同学在把握学问和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也各不相同。作为音乐老师，不能以同一标准去衡量全部同学，而应敬重同学的个体差异，在教学中建立多元交互的评价标准，以同学的共性特点为根底，把全体同学参加和开展不同共性的因材施教有机结合起来，让每个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，参加音乐活动，表达个人的情感，享受音乐的爱好，促进同学音乐素养的形成与共性的不断开展，让评价更具人性魅力。

〔一〕敬重同学的力量差异

同学在学习上的力量是有差异的，音乐方面也是如此。对于老师的要求，有的同学可以轻松到达，有的那么费九牛二虎之力，也未见成效。假如非要让一个力量欠缺的同学，不折不扣地到达全班的统一要求，或许通过师生共同努力能牵强到达，但从心理学角度来看，是不合理的，违反了同学心理开展的特点。在评价中，老师应敬重同学的力量差异，制定出不同的评价标准，让每个层次的同学都享受胜利、体验欢乐、得到开展。如学习歌曲?牧场上的家?时，把第一乐句看作全曲的根底。依据同学的力量差异，经过师生争论沟通后制定出三个不同的评价标准：根底好的同学，得优秀的标准是能够精确?????、流畅、有感情地演唱全曲，并把弱起小节、3/4拍等音乐元素充分表达出来；大局部根底一般，力量较弱的同学，得优秀的标准是能精确?????地唱完全曲；对音乐不感爱好，力量很差的同学，如能正确地演唱第一乐句，也可以给个良好的等级。同学依据自身状况选择，结果在演唱中个个表现得轻松、开心，既获得了胜利，又增加了学习音乐的自信念。

(二)敬重同学的性格差异

对待同一现实，同学所持的态度和实行的行为方式是不同的，这就是性格差异。在音乐领域中，这种差异十清楚显。音乐是一门强调体验的艺术，如用“标准答案〞去要求同学，明显不适宜。在教学评价中，老师应敬重同学的性格差异，采纳多元的评价标准，让音乐课堂异彩纷呈，让同学共性得以发挥。观赏乐曲?北京喜讯到边寨?时，让同学选择出自己宠爱的段落。A、B两局部表现的心情和场面截然不同，有的同学选择了热闹奔放的A段，有的同学选择了美丽抒情的B段，并说出了相应理由。评价时，老师主观上更倾向于A段，但对于两种选择都应确定。由于同学的选择是他们真实的内心体验的外化，都说出了令人信服的理由，反映了他们的性格差异。再如：捷克作曲家德沃扎克?第九交响曲?(自新大陆)中其次乐章的一个主题音乐。旋律美丽、深情并带有悲伤心情覆盖着一层淡淡的哀伤。在观赏时，大局部同学能感受到乐曲中散发着的浓浓的思念和淡淡的悲伤，并从眼神、表情中自然流露出来，但也有局部同学只感受到乐曲的深情美丽。这是由于这局部同学性格乐观、外向，这种性格赐予他们观赏时一种主观颜色，评价时不能轻易赐予否认。

(三)敬重同学的阅历差异

教育家杜威认为：“教育即阅历的改造〞。我们在教学中，在评价时，也应明确“教育只有扎根于儿童的生活与阅历，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义。〞同学生长在不同的环境，有着不同的经受，他们的生活阅历是有差异的，这种差异应得到老师的理解和敬重。不同的生活阅历，使同学对同一首乐曲也会产生不同的想像，在评价时，老师都应赐予充分确定。

三、坚持鼓舞性评价，呵护同学的自信念

心理学争论说明，当同学的行为表现受到老师的确定评价时，他就会产生愉悦、乐观、主动的心情体验，就会以百倍的信念、饱满的热忱投入到学习中。相反，当同学们的愿望和行为受到老师的否认、批判、指责时，那么有可能产生挫折感，引发消极心情和抵触行为。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞，很多胜利的课例都与老师恰当地应用鼓舞手段分不开〞。为了保持和提高同学主动参加教学活动的乐观性，老师应准时捕获有用信息，对同学的表现进行适当、适度的鼓舞性评价，这样不仅可以增加同学的荣誉感、骄傲感，而且还可以活泼课堂气氛，减轻同学心理负担，激发同学的学习爱好，不断提高同学参加的水平。

在音乐课上，同学由于自己的努力，在一次胜利的演唱、一段精彩的表演、一个满足的答复后，心情会特别舒服。这时老师要准时发觉，捕获同学才智的火花，对同学的精彩表现赐予充分的确定和欣赏，千万不要吝啬自己的感情和语言，而要准时、奇妙地运用鼓舞的艺术，激发同学的乐观心情，让同学知道你在关注他、欣赏他。四班级有一名同学自控力量差，音乐学习力量一般。一次在玩音乐嬉戏“寻宝〞时，我刚讲解完嬉戏的玩法及规那么，他就高高地举起了小手。我像发觉珍宝似的请他上台“寻宝〞。嬉戏开头了我手里捏着一把汗，睁大眼睛看着他，没想到他是那样自如、灵敏，随着同学拍击节奏强弱的变化调整方向，节奏声强，他大步向着目标前进，节奏声弱，他立即调整方向……最终胜利地找到了“珍宝〞，他甜蜜地笑了，我冲动地迎上去，握住他的小手赞许地说：“你真了不起，真是个精彩的寻宝家!〞教室里立刻响起了雷鸣般的掌声。从今以后，这名同学变了，上课专心了，发言乐观了，音乐力量有了明显提高。

老师的鼓舞性评价应留意把握两个方面：一是参加态度的评价，教学中老师应专心观看同学参加的状况，准时进行评价。表扬态度认真的同学和小组并给以嘉奖──小红花，为其他同学树立典范，以此鼓舞每位同学参加的乐观性，对个别态度不端正的同学，老师应有意识的在以后的活动中赐予适当的关心，从而到达全体同学提高参加水平的目的。二是参加效果的评价。同学以仆人翁的态度乐观参加教学，对他们在教学活动中取得的成果，老师应给以充分的确定和乐观的鼓舞，但对参加效果的评价要因人而异，让全部同学在参加中感受到胜利的欢乐。

上次参加的欢乐，正是下次参加的动力，如此循序渐进，会使同学逐步形成良好的学习心境，从而提高学习效果。

四、合格加特长让每个同学都有闪光点

在以往的教学评价中，老师往往采纳让同学唱一首课本上的歌曲来给同学评分，一捶定乾坤。有的老师甚至凭自己的主观臆断和对同学的大体印象给个分数，这样既不科学也不全面。不但不能全面反映同学的音乐学习状况，更会增加同学的心理负担，减弱他们学习音乐的乐观性，简洁让同学误会音乐课就是唱几首歌，不必学习其他学问。老师不能得到正确的教学效果反应，对同学把握学问的多少、好坏不能正确评价，不能使同学充分发挥各自的特长，全面评价同学。同学的素养存在差异，每位同学都有着自己的闪光点。有的唱歌得好，有的舞跳得棒，有的会演奏乐器，有的能表演音乐剧。为了让同学呈现自我，扬长避短，老师组织同学争论确定以“班级音乐会〞的形式进行学期测评。两周前师生们争论制定出不同的评价标准、评价内容和评价方式：每位同学乐观预备，于一周前上报自己参评的内容。内容之一：必需演唱书上的歌曲，歌曲自选，演唱形式自定，可以独唱；可以两人或多人齐唱；也可以进行歌表演等等。内容之二：特长展现。同学依据自身爱好，发挥自身特长，演唱歌曲、表演舞蹈和音乐剧、演奏乐器、口技表演等等均可。针对书上歌曲的演唱，制定出四个不同层次的评价标准：根底好的同学，优秀的标准是有感情地演唱歌曲，随伴奏精确?????开头和结束，并能精确?????表达歌曲的情感；根底中等的同学，优秀的标准是随伴奏精确?????、流畅地演唱歌曲；根底差的同学，能随范唱完整演唱歌曲即可获优；胆子小、根底极差、不宠爱音乐的同学，哪怕只英勇地走上台，演唱一句歌词，那也是胜利，会得到同学们鼓舞的掌声，赐予及格，守纪律的，可以加分升级至良好。

音乐会上，同学采纳了多种形式：说、唱、舞蹈、伴奏及情景设计，每个同学均以自己的特长为主，形式编排特别新奇。同学采纳综合自评、互评的方式，评出等级。每位同学既是演员，又是观众也是评委，他们既想当精彩的演员，又想当称职的评委，也想当热忱的观众，因此在音乐会上每位同学都能全神贯注地听、仔认真细地看、认认真真地评。他们或唱或跳，或演(