活动中体验 .探索.升华的情感魅力

活动中体验.探究.升华的情感魅力苏妙音

?完全文秘?

[文章摘要]：本文就学校音乐审美教学的价值意义，教学的活动设计，同学的参加操作过程及教学留意点，进行有效的实践与探究，为学校音乐教学活动表达审美为核心，供应了可借鉴的阅历和教学方法。本文从以下几方面阐述：

一、探究背景

二、概念的界定

三、学校音乐审美教学可表达的特点

四、学校教学审美教学活动设计及实施

[关键词]：活动、体验、探究、升华、情感

一、探究背景

在教学实践与日常生活中，我们不乏有这样的经受：某同学的演唱演奏尽管音准、节奏非常精确?????，无懈可击，但给人的总体感受，却是白开水一杯，淡而无味，引不起观众的情感共鸣。问题毕竟出在哪里呢？我想，缘由当然不少，但重要的一个因素，就是情感问题。换句话说，就是表演者缺少体验，缺少探究，更不能将其升华为自己的情感，人而导致了艺术感染力的贫乏。

审美教育是中学校素养教育最重要的内容之一。审美教学的目的就是培育同学的审美品质，使同学通过审美教育而渐渐形成的体验美、探究美、〔制造〕升华美的力量为核心的审美力量。高尚的情操和文明的行办习惯，以及正确的审美观等品质。

审美教育已在新编的教科书上表达，实施者应让其表达在音乐教学的活动中，表达在活动的全过程。现代教育特殊关注学习过程中的愉悦性问题，“强调活动过程的愉悦，〞甚至超过了对教学结果的期望，这是由于艺术活动与其它活动相比有一个鲜亮的特点，即个体参加艺术活动所获得的愉悦体验与美的享受更多是来自于活动的过程，而不是像其他活动一样来自于活动的结果。〞这说明音乐艺术活动的过程甚至比艺术活动的结果更令人开心。

基于以上熟悉，在教学实践中，我奇妙引导同学的爱好，细心设计音乐活动过程，让同学在活动中表达音乐美探究音乐美升华音乐美的审美情感递增开展，在愉悦的活动中融入音乐根底学问和根本技能技巧的学习。

二、概念界定

新课标指出：音乐课属于美育的范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美，其教育方式是“以情感人、以美育人〞。因此对于一般中学校音乐课来说，其教育效应主要不在于学问和技能的习得，而是表达在熏陶、感染、净化、震动、顿悟等情感层面上。

三、学校音乐审美教学活动可表达的特点

音乐教学作为审美教育，主要表达为：从感性入手，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。

〔一〕主体参加

音乐教学的主本参加的根本含义是：在音乐教学过程中，教育创设良好的音乐艺术与教育气氛，尽可能地激发学习乐观主动地，全自心全方位地参加音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。贯彻参加原那么进行音乐教学，要求老师尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于同学主动参加音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创作活动等，同时将有关的音乐根本文化学问内容融进音乐活动之中，让同学顺带地学习。

〔二〕情感体验

情感，是音乐审美过程中最活泼的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介，在音乐教学中牢牢地把握情感性原那么，不时点燃同学的情感火花，会有效地翻开同学的心灵之窗，使其在心情的勃发与冲动中，享受美感，陶冶情操。

〔三〕愉悦熏陶

音乐作为人类最主要的精神食粮，人们之所以需要它，是由于它能够给人以愉悦，以享受，能使人在精神上产生愉悦和美感。可以说，审美愉悦性是音乐艺术的本质特征之一。正是由于音乐具有愉悦性，人们才有可能在心情舒服的前提下去主动参加音乐审美活动。所以保持同学的良好心境，使同学充分感受音乐的愉悦，这既是音乐教学能否获得胜利的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。

四、学校音乐审美教学活动的设计及实施

1.情感铺垫体验

新教材为我们的音乐教学供应了优秀的教学内容，由于地方同学的差异班级的差异在实施过程需要老师发觉和挖掘音乐教材的审美因素，对每一课教学内容及活动进行设计、支配。在每周45分钟的音乐课堂中同学去体验的是有肯定内在审美联系的教学内容与活动。

例如在十三册第一单元?七子之歌?教学中，为了能让同学更好理解歌曲及体验本单元的思想主题“早日实现统一祖国大业〞而这一主题与每个刚跨入学校校门的一班级的同学来说相隔太远，我从同学实际情感动身，设计了体验“亲情树〞中母子凄惨别离场面的体验，观赏在小提琴演奏的极度哀痛的音乐背景下，三个孩子撕声力竭地呼喊因车祸而离开的母亲。谁情愿失去自己的母亲？更何况他们还是孩子。通过这一情感的铺垫，同学就不会对唱曲中表达的澳门离开国土的那种层层递进的呼喊。

2.情感探究嫁接

现有很多专家人士对中同学进行音乐方面调查，数据反映90%以上的人喜爱音乐，尤其是流行音乐，但不喜爱音乐课。由于教材中的音乐一般除课堂中同学不太有时机接触，所以对这些内容了解得太少。但是了解和接触了这方面的内容，积累了肯定的阅历，状况就不一样了。在学校第一学期，老师特殊要带着同学过好审美实践这一美，变茫然为爱好。同学对流行乐感爱好，原始动身点是基于环境的影响，基于对某位歌星的崇拜。巧用“流行乐〞效应，不仅能起到培育同学健康心理的作用，更能培育同学对学习音乐的爱好，最大的收益那么是通过学习“流行乐〞感情力量的引导，使之成为音乐教学的帮助教材，情感的嫁接。

如省编教材第三册中的?雨花石?一课教学时，我引用了由影视名星张柏芝演唱的曾风行一时的?星语心愿?，来感受理解小调歌曲的抒情优美性，并利用之解决了歌曲中的1/4拍空拍的处理，及演唱缓慢，匀称吐气等学问和技巧难题。

观赏课中同学对一些外国作品多是左耳进右耳出，课后很少有同学听见能再记忆起那是谁的作品或叫什么作品。又如第六册中巴赫的?G大调小步舞曲?正因歌曲?一千零一个愿望?采纳了一段为间奏：

运用他们已经能够传唱的流行歌曲，为我的教学情感探究的嫁接，一下子就会激发他的爱好，拔动他们那些已被能动的音乐神经。

3.情感愉悦升华

音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，当同学处于愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，人情感愉悦中到达升华。使“学习是一种艰苦劳动〞披上一层乐于主动接受的弥幻颜色。

例如在新教材十三册其次单元?天山之春?第一课时教学中设计了活动“我在的一天〞①环节一：课堂开头给同学分发艺术帽一顶戴于头上，按?青春舞曲?器乐音乐“坐火车〞绕教室一周，从“上海〞动身经河南省山西省陕西省宁夏。②环节二：老师用抚胸或向同学问好，同学仿照回应。③环节三：巡游?天山之秀?歌颂?之春?庆祝?青春舞曲?。以这些活动环节中老师让同学在愉悦的根底上，熔入有关学问的学习，并探究、体验其音乐特点，并以嬉戏形式自娱自乐，完成?青春舞曲?的表演，在同学愉悦的活动中将审美情感高度升华，这样不仅给同学带来极大的欢乐，而且会使他们对音乐产生深厚的爱好，并祈望下堂音乐课的到来。

又如：在第四单元?行进中的歌?设计同学可参加的行进活动，让同学在自身行进体验中感受不同进行曲的特点与风格。

五、学校音乐审美教学中活动设计与实施应留意的问题

1.正确确立活动中师生角色

老师在认真讨论教材的过程中要擅长发觉和挖掘音乐教材的审美因素，依据教材和同学实际设计具有音乐审美价值的、有优化效应的，能够关心同学进行审美体验的铺垫或中介。老师是活动的设计者，对同学进行审美活动的正确引导，同学才是真正的参加者、主动的体验者。

2.教材内容、大纲精神是活动设计的依据

全部活动设计是在新教材大纲指导下，为增加教学的趣味性和活动性为宗旨，首先它为音乐审美效劳，再为音乐教学效劳。其后引用“流行乐〞爱好，或“人文精神〞理解作为更好的手段，激发同学的学习爱好，在活动中能主动的体验.探究.升华情感。

3.审美活动要重视过程，关注情感的升华与延长

同学参加音乐活动，不重在其技术有多专业，而重在其在审美活动中的体验、探究与升华的情感熏陶。例如，同学在?我在的一天?活动中，通过“坐火车〞经过省、市地区，观赏“天山之秀〞等个体主动体验了其中每一环节的音乐美，又把握了肯定的学问，从而对祖国及其文化艺术有更深的了解，能够产生喜爱中国民族文化艺术情感升华，并能让其对音乐的喜爱情感得到延长。

六、结论

实践说明：音乐课堂教学以审美为核心，设计音乐教学活动增加了同学个体主动参加的同时，也让平常过于“宁静〞的学校音乐课堂活泼起来；同学在参加活动的过程，加深了对音乐审美情感的体验、探究与升华过程，充分发挥了音乐情感的魅力。本文实践经受和理论思索，反映了我在音乐审美教学活动的一些尝试与探究，盼望得到同仁及专家的指导与指正。

[]：

1、?音乐课程标准?北京师范高校出版社音乐课程标准研制组编写及?解读?