小学英语-Unit4 A Let's talk教学设计学情分析教材分析课后反思

PEP7Unit4IhaveapenpalPartALet’stalk教学设计一、教学内容分析：本教材是人教版英语六年级上册，本单元是第四单元，以一般现在时为主题，重点内容是有关业余爱好的英语表达。本课是Unit4的第二课时，围绕WuYifan和John讨论展览会的情境展开，重点练习一般现在时第三人称单数形式。主要句型是：“What’syourhobby?Ilike….She/Helikes”二、学情分析：本班共有44名学生，通过学情前测，这班学生在性格、学习水平、自主学习能力、学习优势、英语学习兴趣和对英语的期望值等方面差异很大，具体表现在：1.性格方面，内向型学生共有14人，外向型共有18人，混合型学生性格共有12人。2．学习水平方面，20人处于优秀的行列，16人是中等生，8人是进步生。3．自主学习能力方面，20人较强，17人自主学习能力一般，7人自主学习能力较差。4．英语学习兴趣方面，34人对英语学习兴趣高涨，10人的兴趣一般，没有不感兴趣的学生。5．学习优势方面，视觉型学习者20人，听觉型学习者13人，动觉型学习者0人，混合型学习者18人；外向型学习者18人，内向型学习者8人；结果型学习者33人，开放型学习者7人；整体型学习者12人，具体型学习者24人。6．对于英语学习的期望值，30人对英语学习的期望值高，11人的期望值一般，3人对英语学习的期望值较低。附学情分析表格：学校特性镇级任教班级六年级二班学生人数44性别男20人女24人每周课时数3性格内向型外向型混合型14人（31.8%）18人（40.9%）12人（27.2%）学习水平优秀生中等生进步生20人（45.5%）16人（36.4%）8人（18.2%）学习能力较强一般弱20人（45.5%）17人（38.6%）7人（15.9%）认知水平较高一般较低22人（50%）14人（32%）8人（18%）学习兴趣高一般低34人（77.3%）10人（22.7%）0人

学习优势视觉型20人（45.6%）听觉型13人（29.5%）动觉型0人混合型18人（40.9%）外向型18人（40.9%）内向型8人（18.2%）混合型33人（75%）结果型33人（75%）开放型7人（16%）混合型4人（9%）整体型12人（27.3%）具体型24人（54.5%）混合型17人（38.6%）此外，六年级学生已经具备了一定的英语基础，在三年多的学习中接触并掌握了大量的句型和动词词汇。在教学中，教师要尽量多地联系学生学过的知识，帮助学生在有限的课时里不断巩固所学知识。教学目标：（一）语言知识目标：1.90%的学生能够在视频和老师的帮助下理解对话大意。2.50%的学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。3.80%的学生听懂会说、写：What’syourhobby?Ilike….She/Helikes这三个核心句型并能在情境中运用。（二）语言技能目标：1.听读方面：86%的学生能够用正确的语音语调朗读对话，14%的学生能够在语音辅助工具的帮助下模仿跟读对话。2.说的方面：通过语境设计，使86%的学生在体验中运用What’syourhobby?Ilike….She/Helikes这三个核心句型来询问并回答业余爱好，提高交际能力。14%的学生能在教师和其他同伴的帮助下有意识的运用这些语言去交际。（三）情感目标：100%的学生能体会到英语学习的乐趣，敢于开口说英语，乐于感知并积极参与课堂学习活动。（四）文化意识目标：1、融入相关的业余爱好文化知识，实现学生对不同爱好的认识到了解广泛的爱好所达到的寓意迁移。2、让学生认识到中西方文化的差异，对中西方文化意识进行渗透。（五）学习策略：1.通过本节课的小组合作学习活动，培养学生积极与他人合作，共同完成学习任务的学习策略。2.培养学生在课堂交流中，注意倾听，积极思考的意识和习惯。3.引导学生积极运用所学英语进行表达和交流。教学重难点：1.教学重点:学生在语境中运用What’syourhobby?Ilike….She/Helikes这三个核心句型来询问并回答业余爱好。2.教学难点：核心句型“What’syourhobby?Ilike….She/Helikes”的书写以及在真实语境中的合理运用。教学准备：1．多媒体课件、带不同展览的海报4个、连线纸张若干份、用于奖励的卡片等。2.结合学生爱好，内在学习优势和认知风格进行分组。教学过程：Step1Warm-up1.Brainstorm.T:Hello,boysandgirls.学生和老师问候。T:Todaywe’regoingtohaveaninterestingclass.It’sabouthobby.Ifyoudowell,youcangetthecardsthatyoulike.OK?Ss:OK.课前将有关学生爱好的小卡片放在不同的盒子里，每个盒子里有不同的爱好小卡片，并将这种小卡片作为奖励机制。小盒子放在学生桌面上。将学生根据不同的学习风格和学习优势来分组，学生两人一组。2.Let’ssingT:OK.Now,first,let’ssingasongabouthobby.OK?Ss:OK.播放歌曲What’syourhobby?What’syourhobby?Ilikereading,divinganddrawing.What’syourhobby?What’syourhobby?Ilikedancingandplayingtheviolin.What’syourhobby?What’syourhobby?Ilikecollectingstampsandsinging.Ilikerunning,singinganddrawing.Wearehappyhappyeveryday!设计意图：在让学生在优美动听的歌曲中复现旧知句型“What’syourhobby?Ilike...”及一些有关爱好的词汇，给学生学习提供音频支架和词汇支架，激起学生对动词-ing形式的回忆，同时照顾到外向型，视觉型和整体型学习者的需求。Step2Presentation1.FreetalkT:Wow,yousingwell.NowIwanttoknowyourhobby.课件出示：climbingmountainsdivingcollectingstampsgoinghikingdrawingpicturesgoingshoppingtakingpicturesplayingchessflyingkitesplayingfootballmakingkitesplayingtheviolinreadingabookwatchingTVridingabikeskatingswimming...教师拿着What’syourhobby?卡片问学生。T:What’syourhobby?S1:IlikeT:What’syourhobby?S2:IlikeT:What’syourhobby?S3:IlikeT:Wow,great.教读What’syourhobby?Ilike并板书。问另一个学生。T:What’syourhobby?S4:IlikeT:Great.Youcanaskanotherone.S4:,what’syourhobby?S5:IlikeT:Great.Youcanaskanotherone.S5:,what’syourhobby?S6:Ilike(面向全体学生，指向第六位学生)What’shishobby?教师拿着He/Shelikes卡片引导学生。Ss:HelikesT:Yes.(示意第六位学生)Youcanaskanotherone.S6:,what’syourhobby?S7:IlikeT:Great.(面向全体学生，指向第七位学生)What’sherhobby?教师拿着He/Shelikes卡片引导学生。教读He/Shelikes并板书。设计意图：通过师生对话，生生对话的形式，复习旧知句型“What’syourhobby?Ilike”的同时，引出“He/Shelikes...”句型，为下文创设语境，呈现语言做好铺垫，同时照顾到外向型和混合型学生的学习特点。2.ListenandcircleT:Nowlet’scircletheirhobbies.(出示PPT.)Firstlet’slisten.Pleaselistencarefully.(第一遍视听录音内容)Listenagainandcircle.(第二遍视听录音内容)T:

Nowlookhere.Whatishishobby?You,

please.S:

Helikesplayingfootball.教师同时点出答案：You

are

right!

Don’tforgettakeacard.Sit

down,

please.T:

Nextone:What’shishobby?You,

please.S:

Helikesdiving.教师同时点出答案：Yes!

Takeacard,please.Sit

down.T:

Helikesplayingfootball.Helikesdiving.

Are

you

right？Yes

or

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Yes.T:

You

all

have

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设计意图：试听课本let’stry部分录音，圈出爱好，让学生体会“Helikes...”句型在真实语境中的运用。此部分为学生学习搭建了音频支架和图片支架，便于学生进行选择，同时照顾到视觉型，听觉型和混合型学生的认知风格，提高了学生学习兴趣。3.Let’stalkT:(课前将有关的展览海报分别张贴在教室内的墙壁上。)Boysandgirls,Itellyouagoodmessage:Ontheweekend,thereisakiteshow,abikeshow,aviolinshowandastampshow.T：First,let’sseethestampshow.这里给出学生show的含义。播放stampshow视频Followthetapeplease.播放录音，学生跟读两遍。T：Pleasefollowme.Stampshow.Ss:stampshow.T:Stampshow.Ss:stampshow.课件出示John和WuYifan的头像。T:Look,whoarethey?Ss:TheyareJohnandWuYifan.T:（课件出示问题，学生带着问题观看视频）DoyouknowwhatisJohn’shobby?Let’sguess.Iguesshelikesmakingkites.Whowantstoguess?Youplease.S:HelikesT:Oh,maybe.T:Anotherone.Youplease.S:HelikesT:Oh,maybe.Let’swatchthevideoandfindouttheanswer.播放两遍let’stalk视频。WhatisXXX’shobby?(板书)T:WhatisJohn’shobby?Youplease.S:Helikescollectingstamps.T:

（课件出示答案）Yes

or

no?Ss:

Yes.

T:Oh,great.Youcantakeacard.Sitdownplease.（PPT出示原文答案）Johnsays“Ilikecollectingstamps.”Sohelikescollectingstamps.T:WhatisWuYifan’shobby?Youplease.S:Helikescollectingstamps,too.T:

（课件出示答案）Yes

or

no?Ss:

Yes.

T:Oh,great.Youcantakeacard.Sitdownplease.（PPT出示原文答案）WuYifansays“Metoo.”Sohelikescollectingstamps,too.PPT出示原文。T:Ifwealllikecollectingstamps.Let’sgotothestampshowtogether.OK?Ss:OK.T:ButIhaveafriend,helikescollectingstamps,too.Canhegowithus?Ss:Sure.T:（出示卡片）OK,followme,please.Canhegowithus?Ss:Canhegowithus?设计意图：创设“参加展览会”这个真实的语境，通过展览会海报让学生体会“show”的含义。通过新知学习的活动，意在让学生加深本节课中心句型在语境中的理解，同时照顾到感官学习者和具体型学习者的需求。在新知呈现阶段设置两个问题，让学生带着问题去看视频，充分调动学生的听觉和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读视频整体理解上面。Step3:

Practice

Listen

and

imatateT:Now,

boys

and

girls,

open

your

book

and

turn

to

page47.Listen

and

imatate.2.

Practicewithpartners学生两人一组分角色读。3.ShowtimeT:

Who

wants

to

try?

You

,

please.两组学生读课文，每组两个学生。教师适时奖励。设计意图：通过听音模仿、角色扮演等多种形式再次感知在具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能，意在让学生进一步整合文本知识并能够输出，同时照顾到视觉型、外向型和整体型学习者的需求。3.Let’sgototheshow教师手指张贴在墙上的各种展览海报。T:Whichshowdoyouwanttogo?Nowtakeoutthepaper,youandyourpartnercantalkaboutitandwrite.Ifyouneedhelp,pleaseraiseyourhands.OK?Ss:OK.T:OK,let’sgo.学生两人一组对即将参加的展览展开对话讨论并书写。A:What’syourhobby?B:Ilike________.Whataboutyou?A:Metoo.Thereis_______on______.Let’sgotogether.B:Ihaveafriend.Helikes_______,too.Canhegowithus?A:Sure!(教师指导学生小组练习)课前结合学习的好中差和爱好以及学生不同的认知风格，学习优势进行合理搭配分组，两人一组。4.ShowTime设计意图：在“参加展览会”这个真实的语境中，根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，同时拓展学生的新知语言，照顾到不同性格优势的学习者和整体型学习者的需求，让不同风格的学习者都能在真实语境中进行交际，提高其综合语言语用能力。Step4

Production1.学生观看视频完成连线任务。T:Iamveryhappy,youandyourpartnerhavemanyhobbies.Now,let’swatchyourotherfriends’hobbies.Pleasetakeoutthepaper.First,let’swatch.播放第一遍本校学生交流视频。T:Watchagainandmatch.播放第二遍本校学生交流视频。出示课件，学生通过自由对话完成连线任务，并让学生用句型“He/Shelikes”表达视频中同学们的业余爱好。教师给与适时奖励和表扬。设计意图:出示录制的有关其他学生爱好的视频，给学生学习搭建语言支架和视频支架，照顾到不同学习风格学习者的需求。同时让学生完成连线任务，进一步运用并巩固句型“He/Shelikes”提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。MakeacallingcardT:Lookhere.Fanmadeacallingcardforherself.Idescribeit:SheisFan.Sheis12.Shelikesdangcingandplayingtheviolin.Nowit’syourturn.Makeacallingcardforyourself.Ithinkyoucan.OK.Let’sgo!学生为自己设计名片。MycallingcardName:Age:Hobby:设计意图:通过创设“Makemycallingcard”任务，提高学生的书写能力和交流能力，更好地为达成本课的教学目标服务。Step5Moraleducation.1.中西方文化意识渗透T:（出示课件）Boysandgirls,Igiveyouatip:Thecultureisnotthesameintheeastorthewest.Suchashobby,ageandsoon.Theyarethescret.Iftheyareasked,theycansay:”Iwouldrathernotsay.”Areyouclear?Ss:Yes.设计意图:给学生一个小提示，让学生认识到中西方文化的差异，对中西方文化意识进行渗透。2.德育教育T:（分别展示其他的爱好）Lookhere.Therearemanyhobbieswecanlike,forexample:collectingleaves,playingbaseball,collectingcoins,playingtheguitar,makingtoys,playingthepiano.Sopleasehavemorehobbies,Iwishyouhappyeveryday.设计意图：通过展示其他不同的爱好，向学生传递一些正能量，实现学生对不同爱好的认识到了解广泛的爱好所达到的寓意迁移，提升学生的思想品质。Step6HomeworkT:OK,Pleasedon’tforgetyourhomework(出示课件):Tellyourfriends,orteachersaboutyourfamily’shobbyandwritealettertome.OK?Ss:OK.T:OK.Thankyouboysandgirls,goodbye.Ss:GoodbyeMissGao.设计意图：通过作业布置，将本节课的语言知识拓展到课外，培养学生将课内知识与生活实际相结合的能力。板书设计：Unit4IhaveapenpalPartALet’stalkWhat’syourhobby?IlikeWhatisXXX’shobby?He/Shelikes反思于细微之处，成长于变化之中研修即将接近尾声，但这不意味着研究的结束、学习的结束，相反，这只是一个开始。作为这次磨课的上课教师，我十分珍惜这次讲课机会。这一段时间的磨课，我感受最多的就是如何精益求精地打造好一堂课，研究好一个问题，从中学点实际的东西。我们组的研究问题是：1、在课堂教学中，如何根据学生的认知风格来创设合理的语言学习支架，并使学生和教师所创设的教学环节形成互动？有针对性地解决实际教学中语言学习支架与学生的学习优势和认知风格不匹配的问题。2、如何提升教师创设合理有效学习支架的能力？进一步理清教师对学生学习优势和认知风格的一些模糊认识。磨课过程中，通过聆听专家指导和结合磨课组的同事们给我的建议，课后我对自己的课也进行了深刻的反思。下面我对班级学生学习优势的具体分析结合这三次教学设计的具体变化，谈一谈我的学习体会及困惑之处。三次教学设计变化与研究问题分析第一部分：热身导入环节第一次教案基于个人经验的教学设计第二次教案基于同伴互助的教学设计第三次教案基于实践反思的教学设计1.Brain-stormSwimming,playingtheviolin,takingpictures,goinghikingandsoon.Ss:Dotheactionsabove.1.Let’ssingWhat’syourhobby?What’syourhobby?Ilikereading,divinganddrawing.What’syourhobby?What’syourhobby?Ilikedancingandplayingtheviolin.What’syourhobby?What’syourhobby?Ilikecollectingstampsandsinging.Ilikerunning,singinganddrawing.Wearehappyhappyeveryday!同基于个人经验和同伴互助的教学设计研究问题对应分析：第一次教学设计只是简单的头脑风暴，虽然滚动复习了学生的已有知识，但局限于课本，没有合适的句型支架，缺少真实的语境，只是语言的机械重复，意义不大。第二次教学设计师生共唱自编歌曲，在让学生在优美动听的歌曲中复现旧知句型“What’syourhobby?Ilike...”及一些有关爱好的词汇，给学生学习提供音频支架和词汇句型支架，激起学生对动词-ing形式的回忆，同时照顾到外向型，视觉型和整体型学习者的需求。第三次教学设计对第一次和第二次教学设计进行筛选、整合、优化，基于学生整体学情，发挥学生动觉、视觉和听觉三种个体优势，并搭建了合理的句型支架，复习学生已有知识，更呼应研究问题。第二部分：新知呈现环节第一次教案基于个人经验的教学设计第二次教案基于同伴互助的教学设计第三次教案基于实践反思的教学设计1.

SayinagroupT:Doyoulikeplayingfootball?Ss:Yes,Ido.T:SoIthinkplayingfootballisyourhobby.T:What’syourhobby?(询问学生)Ilike…(板书)2.出示带有动词-ing形式的表格，让学生运用句型“What’syourhobby?Ilike….”分组讨论.3.学生上台展示T:what’sherhobby?S1:Shelikes…(板书)T:what’shishobby?S2:Helikes…(板书)4.介绍朋友Jason,让学生来猜他的爱好，并给予鼓励和表扬。出示有关Jason的一段视频，让学生确定自己的猜想。5.展示自己的爱好，Istamps.Please,look.T:Ihaveagoodmassagetotellyou.ThereisastampshowonSunday.Doyouwanttogo?Look,thereisastampshowonSunday.Stampshow.(领读)。Let’sgotogether.Ss:…likescollectingstamps.Canhegowithus?T:Sure.1.FreetalkT:Wow,yousingwell.NowIwanttoknowyourhobby.教师拿着What’syourhobby?卡片问学生。T:What’syourhobby?S1:IlikeT:What’syourhobby?S2:IlikeT:What’syourhobby?S3:IlikeT:Wow,great.教读What’syourhobby?Ilike并板书。问另一个学生。T:What’syourhobby?S4:IlikeT:Great.Youcanaskanotherone.S4:,what’syourhobby?S5:IlikeT:Great.Youcanaskanotherone.S5:,what’syourhobby?S6:Ilike(面向全体学生，指向第六位学生)What’shishobby?教师拿着He/Shelikes卡片引导学生。Ss:HelikesT:Yes.(示意第六位学生)Youcanaskanotherone.S6:,what’syourhobby?S7:IlikeT:Great.(面向全体学生，指向第七位学生)What’sherhobby?教师拿着He/Shelikes卡片引导学生。教读He/Shelikes并板书。2.Listenandcircle3.Let’stalk同基于个人经验和同伴互助的教学设计研究问题对应分析：第一次教学设计在新知学习后创设“展览会”这个真实的语境，并搭建句型支架，为接下来的小组对话展示提供句型素材。但是我个人觉得不如在新知呈现之前创设这个真实的情境，这样更有利于调动动觉型、视觉型等不同学习风格学生的积极性。第二次教学设计通过师生对话，生生对话的形式，复习旧知句型“What’syourhobby?Ilike”的同时，引出“He/Shelikes...”句型，为下文创设语境，呈现语言做好铺垫，同时照顾到外向型和混合型学生的学习特点。试听课本let’stry部分录音，圈出爱好，让学生体会“Helikes...”句型在真实语境中的运用。此部分为学生学习搭建了音频支架和图片支架，便于学生进行选择，同时照顾到视觉型，听觉型和混合型学生的认知风格，提高了学生学习兴趣。创设“参加展览会”这个真实的语境，通过展览会海报让学生体会“show”的含义。通过新知学习的活动，意在让学生加深本节课中心句型在语境中的理解，同时照顾到感官学习者和具体型学习者的需求。在新知呈现阶段设置两个问题，让学生带着问题去看视频，充分调动学生的听觉和视觉优势，让学生将注意力集中到听和读视频整体理解上面。第三次教学设计对第一次和第二次教学设计进行筛选、整合、优化，基于学生整体学情及认知和知识储备，发挥学生视觉和听觉优势，同时借助学生对事物的认知常理在真实的情境中引出主情境句型、基于学生已有知识理解难点，呼应研究问题。第三部分：新知操练环节第一次教案基于个人经验的教学设计第二次教案基于同伴互助的教学设计第三次教案基于实践反思的教学设计1.Designtheshowthatwelike.2.Showinagroup.1.

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Practicewithpartners学生两人一组分角色读。3.ShowtimeT:

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please.两组学生读课文，每组两个学生。教师适时奖励。3.Let’sgototheshow4.ShowTime同基于同伴互助的教学设计

同基于个人经验的教学设计

研究问题对应分析：第一次教学设计时我考虑如何才能让学生真正根据自己的学习优势对主功能句进行练习及巩固.我让学生用奖励的有关爱好的小卡片贴在展览纸上，设计展览会。可后来一想，让学生们设计展览会有点不符合真实的情境,这里情境创设不真实。第二次教学设计和第三次教学设计中通过听音模仿、角色扮演等多种形式再次感知在具体语境下的语言知识，并形成一定的语言技能，意在让学生进一步整合文本知识并能够输出，同时照顾到视觉型、外向型和整体型学习者的需求。在“参加展览会”这个真实的语境中，根据老师提供的语言支架，自主进行小组合作，同时拓展学生的新知语言，照顾到不同性格优势的学习者和整体型学习者的需求，让不同风格的学习者都能在真实语境中进行交际，提高其综合语言语用能力。第四部分：拓展延伸环节第一次教案基于个人经验的教学设计第二次教案基于同伴互助的教学设计第三次教案基于实践反思的教学设计1.Watchandmatch2.Writealettertomom1.Watchandmatch2.Makeacallingcard同基于同伴互助的教学设计研究问题对应分析：第一次教学设计时出示录制的本校有关其他学生爱好的视频，并让学生完成连线任务以及将他们的爱好以书信的形式表达出来，进一步运用并巩固句型“He/Shelikes”提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。但是这里用书信的形式表达会浪费很多时间。第二次教学设计和第三次教学设计出示录制的有关其他学生爱好的视频，给学生学习搭建语言支架和视频支架，照顾到不同学习风格学习者的需求。同时让学生完成连线任务，进一步运用并巩固句型“He/Shelikes”提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。通过创设“Makemycallingcard”任务，提高学生的书写能力和交流能力，更好地为达成本课的教学目标服务。第五部分：作业设置环节第一次教案基于个人经验的教学设计第二次教案基于同伴互助的教学设计第三次教案基于实践反思的教学设计1.Takethelettertohomeandtellittoyourmom.2.Tellyourfriend,penpalorteacheraboutyourfamily’shobbyandwritealettertome,youcansendittogao606jing@163.com.Tellyourfriend,penpalorteacheraboutyourfamily’shobbyandwritealettertome同基于同伴互助的教学设计。研究问题对应分析：第一次教学设计我创设引导学生回家询问家人爱好的真实情境，并将家人的爱好发到我邮箱。但是作为大多数农村孩子来说，发e-mail是不切合实际的，这个情境不合理。第二次教学设计和第三次教学设计都是让学生写信告诉我他家人的爱好，将本节课的语言知识拓展到课外，培养学生将课内知识与生活实际相结合的能力。经过三次备课后，我觉得自己的课堂思路更清晰了，课堂教学模式逐步建构起来了。同时，我深刻地体会到反思对我们的课堂真的起着至关重要的作用。学习效果分析在作业设置环节，第一次教学设计我创设引导学生回家询问家人爱好的真实情境，并将家人的爱好发到我邮箱。但是作为大多数农村孩子来说，发e-mail是不切合实际的，这个情境不合理。第二次教学设计和第三次教学设计都是让学生写信告诉我他家人的爱好，将本节课的语言知识拓展到课外，培养学生将课内知识与生活实际相结合的能力。通过修改后的作业，学生的实际交际能力更强了，对知识的语用也更灵活了。学情分析本班共有44名学生，通过学情前测，这班学生在性格、学习水平、自主学习能力、学习优势、英语学习兴趣和对英语的期望值等方面差异很大，具体表现在：1.性格方面，内向型学生共有14人，外向型共有18人，混合型学生性格共有12人。2．学习水平方面，20人处于优秀的行列，16人是中等生，8人是进步生。3．自主学习能力方面，20人较强，17人自主学习能力一般，7人自主学习能力较差。4．英语学习兴趣方面，34人对英语学习兴趣高涨，10人的兴趣一般，没有不感兴趣的学生。5．学习优势方面，视觉型学习者20人，听觉型学习者13人，动觉型学习者0人，混合型学习者18人；外向型学习者18人，内向型学习者8人；结果型学习者33人，开放型学习者7人；整体型学习者12人，具体型学习者24人。6．对于英语学习的期望值，30人对英语学习的期望值高，11人的期望值一般，3人对英语学习的期望值较低。附学情分析表格：学校特性镇级任教班级六年级二班学生人数44性别男20人女24人每周课时数3性格内向型外向型混合型14人（31.8%）18人（40.9%）12人（27.2%）学习水平优秀生中等生进步生20人（45.5%）16人（36.4%）8人（18.2%）学习能力较强一般弱20人（45.5%）17人（38.6%）7人（15.9%）认知水平较高一般较低22人（50%）14人（32%）8人（18%）学习兴趣高一般低34人（77.3%）10人（22.7%）0人

学习优势视觉型20人（45.6%）听觉型13人（29.5%）动觉型0人混合型18人（40.9%）外向型18人（40.9%）内向型8人（18.2%）混合型33人（75%）结果型33人（75%）开放型7人（16%）混合型4人（9%）整体型12人（27.3%）具体型24人（54.5%）混合型17人（38.6%）此外，六年级学生已经具备了一定的英语基础，在三年多的学习中接触并掌握了大量的句型和动词词汇。在教学中，教师要尽量多地联系学生学过的知识，帮助学生在有限的课时里不断巩固所学知识。教材分析本教材是人教版英语六年级上册，本单元是第四单元，以一般现在时为主题，重点内容是有关业余爱好的英语表达。本课是Unit4的第二课时，围绕WuYifan和John讨论展览会的情境展开，重点练习